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【摘要】随着教学体制改革的发展及新课程改革的进步，传统教学过程中以教师讲解为主，学生参与教学活动较少，课本内知识讲授多，思维激活性问题少，课外拓展训练少等，已经无法满足学生的学习需求。因此，转变初中语文课堂教学模式，构建“学教融合”的创新教学方式显得尤为重要。
【关键词】学教融合;初中语文;课堂教学策略
新课程标准中对学生的学习主体地位越来越重视，在初中语文课堂教学过程中，将课堂的学习主动权还给学生，一切教学活动的开展均应以学生为出发点，倡导学生在初中语文课堂学习过程中积极主动地进行分析、思考、探究及实践，提升初中生的语文综合素养。为了达到这一教学目标，并符合新课程改革的教学要求，笔者在初中语文教学过程中开展“学教融合”的教学，旨在提高初中语文课堂教学效率及培养学生的自主学习意识。
一、现阶段初中语文教学过程中存在的问题
传统教育体制及教学理念根深蒂固，是影响现阶段初中语文课堂教学改革较为突出的问题，不利于学生自主学习能力的培养，存在一定的局限性。问题主要表现为以下方面。
首先，教学目标尚未完全明确。当前大多数教师在教学过程中依旧将课本内的知识点作为教学重点及目标，结合课本内容，在简单备课后开展“填鸭式”教学，教学模式及教学内容较为单一、固定，很难吸引学生的学习兴趣及学习积极性[1]，导致初中语文课堂教学效率较低。
其次，现阶段初中语文课堂教学过程中大多数教师依旧以自身的讲解为主，忽略了学生主体作用的发挥，灌输式的教学方式导致学生学习效率不高，制约了学生在课堂上积极发挥想象力与思维能力。且在课堂教学过程中，教师未能结合课本延伸至课外进行拓展、延伸性地教学，对于学生创造性思维的培养力度较小，使学生的思维能力无法在课堂上得到很好的发挥及锻炼，使得学生学习语文的兴趣下降[2]。初中语文教學逐渐形成学生学习积极性不高、学习效率较差、课堂教学中依赖教师进行教学的现象。
二、构建“学教融合”的初中语文课堂教学意义及教学策略
（一）构建“学教融合”的初中语文课堂教学意义分析
学教融合主要是指：在创新教育改革环境下，针对传统教学方法中以教师讲解为主、学生被动学习的弊端而产生的创新型教学手段，教师在课堂教学过程中结合学生的认知发展规律以及语文学习需求，合理地运用“学教融合”的教学方式，提升学生的学习积极性及学习兴趣，进一步促进学生自主学习能力的培养[3]。对于初中语文教师来说，还能缓解教学压力，减轻教学重任，符合新课程改革的教学标准及教学要求。在初中语文课堂教学过程中实施“学教融合”的教学策略，要求教师精简需要讲解的教学内容，增强讲解的有效性，在课堂知识点讲解完成后，留出更多的时间与空间让学生展开自主学习，能有效提高学生的自主学习能力，强化及锻炼学生思考问题的意识及积极性，促使学生在课堂学习过程中积极地发挥主观能动性，提高解决问题的能力，改变传统被动接受知识的状态，增强学习兴趣，让学生领悟到学习的作用及意义，帮助初中生养成在课堂上积极思考、勇于发言及质疑的学习态度和学习习惯，真正意义上实现初中语文教学现代化改革，提高初中语文教学整体效率。
（二）构建“学教融合”的初中语文课堂教学策略分析
第一，课前制定有针对性的教学目标，积极备课及设计教学环节。在初中语文课堂“学教融合”的教学过程中，教师应制定有针对性的教学目标，确定课堂上需要讲解的内容，提升初中语文教学效率及学生的学习能力，不断更新及创新教学理念、教学模式，将课堂的学习主动权还给学生，在课堂上利用多角度、多途径、多方面的教学模式吸引学生注意力，提升学生的自主学习及探究意识，引导学生在自主探究过程中充分发挥想象力及探究精神，针对学生的学习潜能进行挖掘，重视学生的个性化发展。如在《济南的冬天》教学过程中，教师可以发挥多媒体信息技术的优势，以直观的形式将济南的冬天展现在学生眼前，让学生通过直观的视觉刺激更加深入地了解文章中的经典描述语句，提高学生学习的目的性。其次是在课前布置一些任务，使学生通过查找资料的方式更好地掌握文章内容，理解作者想要表达的真情实感，引导学生思考文中“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”这一段话的表达意义，使得学生更加贴近作者，感受作者想要表达的思想感情。学生在课堂学习过程中将自己课前准备的资料及信息分享给同学们，促进自主学习能力及探究积极性的培养，提升了初中生的学习能力及学习水平。
第二，创设针对性的教学情境，在教学情境中应用多元化教学途径。在初中语文课堂教学过程中，教师应转变传统教学模式，将“学教融合”的教学策略融入语文教学过程中，从学生学习兴趣出发，通过创设问题情境、角色扮演情境、游戏情境及多媒体教学情境等实施多元化的教学手段引导学生发挥自主学习能力。在语文教学过程中，教师应指导学生积极地展开自主学习，采用角色扮演的方式深入语文课文或在知识点中开展自主学习，增强学生的自信心，让学生有机会展示自己，深入角色进行认识，使得学生更好地掌握知识。
第三，设计与生活密切相关的拓展性训练，提升学生的思维能力。在初中语文课堂教学任务完成之后，教师应结合实际的教学内容适当地展开拓展性教学，通过设计符合学习需求的练习题，强化学生的拓展能力、思维能力及解决问题的能力。在设计练习的过程中，教师应将理论练习实际化，强化学生的熟悉感，激发学生完成练习的积极性，引导学生在公平、浓郁及积极向上的氛围中解答问题及练习，设计难易不一的问题引导学生学会举一反三，改变学生们在课堂上依赖教师讲解的现状，使其积极主动地融入练习及问题中，使他们学会思考、训练，提升学生的实践能力，促进学生个性化的发展及培养，通过拓展性问题的设计，引导学生发挥思维能力及想象力，积极主动地进行思考，将真正的课堂还给学生。如在进行《天上的街市》的教学过程中，教师可以结合学生的学习水平设计难易程度各异的三种题目，要求学生做出对应回答，训练学生的思维意识，发挥学生的想象力，对问题进行探究及思考：第一，文章中选取了哪些物进行描写？突出了这些物什么样的特点？第二，营造了一种什么样的意境？第三，你从诗歌中感受到了作者想要表达的哪种情感及思想？通过层层递进的问题引导学生深入诗歌中进行分析、思考，锻炼学生的思维能力。
在初中语文课堂教学过程中，教师应倡导“学教融合”的教学理念，重视学生教学主体地位的培养，将课堂学习主动权还给学生，采用多种教学手段提升初中语文教学质量，培养学生良好的学习习惯，促进初中语文教学效率的提升。
【参考文献】
[1]谢颖新.初中语文教学中打造高效课堂的对策研究[J].学周刊，2016（33）：84-85.
[2]赵万宏.关于初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2016（10）：130.
[3]崔百灵.农村初中语文课堂教学存在的问题、原因与对策分析[J].科教文汇（中旬刊），2013（02）：156-158.
【关键词】学教融合;初中语文;课堂教学策略
新课程标准中对学生的学习主体地位越来越重视，在初中语文课堂教学过程中，将课堂的学习主动权还给学生，一切教学活动的开展均应以学生为出发点，倡导学生在初中语文课堂学习过程中积极主动地进行分析、思考、探究及实践，提升初中生的语文综合素养。为了达到这一教学目标，并符合新课程改革的教学要求，笔者在初中语文教学过程中开展“学教融合”的教学，旨在提高初中语文课堂教学效率及培养学生的自主学习意识。
一、现阶段初中语文教学过程中存在的问题
传统教育体制及教学理念根深蒂固，是影响现阶段初中语文课堂教学改革较为突出的问题，不利于学生自主学习能力的培养，存在一定的局限性。问题主要表现为以下方面。
首先，教学目标尚未完全明确。当前大多数教师在教学过程中依旧将课本内的知识点作为教学重点及目标，结合课本内容，在简单备课后开展“填鸭式”教学，教学模式及教学内容较为单一、固定，很难吸引学生的学习兴趣及学习积极性[1]，导致初中语文课堂教学效率较低。
其次，现阶段初中语文课堂教学过程中大多数教师依旧以自身的讲解为主，忽略了学生主体作用的发挥，灌输式的教学方式导致学生学习效率不高，制约了学生在课堂上积极发挥想象力与思维能力。且在课堂教学过程中，教师未能结合课本延伸至课外进行拓展、延伸性地教学，对于学生创造性思维的培养力度较小，使学生的思维能力无法在课堂上得到很好的发挥及锻炼，使得学生学习语文的兴趣下降[2]。初中语文教學逐渐形成学生学习积极性不高、学习效率较差、课堂教学中依赖教师进行教学的现象。
二、构建“学教融合”的初中语文课堂教学意义及教学策略
（一）构建“学教融合”的初中语文课堂教学意义分析
学教融合主要是指：在创新教育改革环境下，针对传统教学方法中以教师讲解为主、学生被动学习的弊端而产生的创新型教学手段，教师在课堂教学过程中结合学生的认知发展规律以及语文学习需求，合理地运用“学教融合”的教学方式，提升学生的学习积极性及学习兴趣，进一步促进学生自主学习能力的培养[3]。对于初中语文教师来说，还能缓解教学压力，减轻教学重任，符合新课程改革的教学标准及教学要求。在初中语文课堂教学过程中实施“学教融合”的教学策略，要求教师精简需要讲解的教学内容，增强讲解的有效性，在课堂知识点讲解完成后，留出更多的时间与空间让学生展开自主学习，能有效提高学生的自主学习能力，强化及锻炼学生思考问题的意识及积极性，促使学生在课堂学习过程中积极地发挥主观能动性，提高解决问题的能力，改变传统被动接受知识的状态，增强学习兴趣，让学生领悟到学习的作用及意义，帮助初中生养成在课堂上积极思考、勇于发言及质疑的学习态度和学习习惯，真正意义上实现初中语文教学现代化改革，提高初中语文教学整体效率。
（二）构建“学教融合”的初中语文课堂教学策略分析
第一，课前制定有针对性的教学目标，积极备课及设计教学环节。在初中语文课堂“学教融合”的教学过程中，教师应制定有针对性的教学目标，确定课堂上需要讲解的内容，提升初中语文教学效率及学生的学习能力，不断更新及创新教学理念、教学模式，将课堂的学习主动权还给学生，在课堂上利用多角度、多途径、多方面的教学模式吸引学生注意力，提升学生的自主学习及探究意识，引导学生在自主探究过程中充分发挥想象力及探究精神，针对学生的学习潜能进行挖掘，重视学生的个性化发展。如在《济南的冬天》教学过程中，教师可以发挥多媒体信息技术的优势，以直观的形式将济南的冬天展现在学生眼前，让学生通过直观的视觉刺激更加深入地了解文章中的经典描述语句，提高学生学习的目的性。其次是在课前布置一些任务，使学生通过查找资料的方式更好地掌握文章内容，理解作者想要表达的真情实感，引导学生思考文中“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”这一段话的表达意义，使得学生更加贴近作者，感受作者想要表达的思想感情。学生在课堂学习过程中将自己课前准备的资料及信息分享给同学们，促进自主学习能力及探究积极性的培养，提升了初中生的学习能力及学习水平。
第二，创设针对性的教学情境，在教学情境中应用多元化教学途径。在初中语文课堂教学过程中，教师应转变传统教学模式，将“学教融合”的教学策略融入语文教学过程中，从学生学习兴趣出发，通过创设问题情境、角色扮演情境、游戏情境及多媒体教学情境等实施多元化的教学手段引导学生发挥自主学习能力。在语文教学过程中，教师应指导学生积极地展开自主学习，采用角色扮演的方式深入语文课文或在知识点中开展自主学习，增强学生的自信心，让学生有机会展示自己，深入角色进行认识，使得学生更好地掌握知识。
第三，设计与生活密切相关的拓展性训练，提升学生的思维能力。在初中语文课堂教学任务完成之后，教师应结合实际的教学内容适当地展开拓展性教学，通过设计符合学习需求的练习题，强化学生的拓展能力、思维能力及解决问题的能力。在设计练习的过程中，教师应将理论练习实际化，强化学生的熟悉感，激发学生完成练习的积极性，引导学生在公平、浓郁及积极向上的氛围中解答问题及练习，设计难易不一的问题引导学生学会举一反三，改变学生们在课堂上依赖教师讲解的现状，使其积极主动地融入练习及问题中，使他们学会思考、训练，提升学生的实践能力，促进学生个性化的发展及培养，通过拓展性问题的设计，引导学生发挥思维能力及想象力，积极主动地进行思考，将真正的课堂还给学生。如在进行《天上的街市》的教学过程中，教师可以结合学生的学习水平设计难易程度各异的三种题目，要求学生做出对应回答，训练学生的思维意识，发挥学生的想象力，对问题进行探究及思考：第一，文章中选取了哪些物进行描写？突出了这些物什么样的特点？第二，营造了一种什么样的意境？第三，你从诗歌中感受到了作者想要表达的哪种情感及思想？通过层层递进的问题引导学生深入诗歌中进行分析、思考，锻炼学生的思维能力。
在初中语文课堂教学过程中，教师应倡导“学教融合”的教学理念，重视学生教学主体地位的培养，将课堂学习主动权还给学生，采用多种教学手段提升初中语文教学质量，培养学生良好的学习习惯，促进初中语文教学效率的提升。
【参考文献】
[1]谢颖新.初中语文教学中打造高效课堂的对策研究[J].学周刊，2016（33）：84-85.
[2]赵万宏.关于初中语文高效课堂阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2016（10）：130.
[3]崔百灵.农村初中语文课堂教学存在的问题、原因与对策分析[J].科教文汇（中旬刊），2013（02）：156-158.