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当今世界各国教育都在聚焦核心素养的培育，而素养需要在长期的教育中慢慢养成。作为基础教育中的基础，幼儿园该如何理解和落实核心素养呢？华东师范大学李季湄教授曾在中国学前教育学术年会上，这样说：“正确地实施《指南》就是在培养幼儿的核心素养，《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化。”
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。” 如何让核心素养在幼儿园的游戏中落地生根？近年来，我园在推进幼儿园课程游戏化建设中，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，紧紧围绕明晰课程游戏化理念、结合幼儿园现状创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域、丰富课程游戏化资源，满足幼儿学习与发展的需要，推进核心素养落地，现就具体的引导策略谈谈我们的做法。
改：一是多方学习，切实改变教师的教育观念。通过组织教师学习理论文章，请专家来园做讲座、进行现场指导，组织园内骨干教师到上海、江苏、重庆、成都等地培训来改变教师固有的观念。二是整体规划，全面改造幼儿园户外环境。把原来幼儿寝室外闲置的狭长土地，改为班级的种植角;把原来装饰性的柱子、动物雕塑等拆除，改造成可以开展户外游戏活动的场地;把原来不便于幼儿活动的戏水池改造成便于幼儿活动的平整开阔场地。
扩：一是扩大幼儿活动空间。原来的幼儿园操场只是幼儿开展体育活动的场所，现在我们结合场地的位置、形状、面积，有针对性的设置了适合全园幼儿参与的户外游戏环境。如：上操场相对比较平坦宽敞，形状如长长的半圆形，在此区域设置大型建构区，活动材料放在场地边缘的架子上;水泥场地近似一个锥形，两边分别是教学楼外墙和户外墙壁，利用户外墙壁设置了涂鸦墙，教学楼外墙的角落摆放美术工具架，外墙之间的空隙设置成美术操作区;楼梯转角设置“我行我秀变身屋”，投放表演区的相关材料，下操场假山设置成表演区的舞台背景;教学楼拐角接近水源的地方，设置玩水区，外围墙墙面设置水枪打靶区……户外相对宽阔的空间让幼儿混龄活动成为可能，保障了游戏活动的需要，也丰富了我园幼儿游戏活动方式。孩子们在户外进行游戏活动的时候迅速地展开，自由快乐的游戏，游戏结束的时候分类收好，场地又可以正常开展体育、舞蹈等活动，提高了场地利用的效率。二是扩展幼儿游戏活动材料及器械。皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”材料是支持幼儿游戏的基础，有目的的材料投放是區域活动的物质基础，是幼儿活动的工具。在推进课程游戏化的过程中，可以根据幼儿的年龄特点、教育目标及幼儿的实际发展水平有计划、有目的投放材料，不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与游戏活动。老师收集各种废旧材料，如轮胎、水桶、纸箱、水管等，让幼儿开展建构、美术、表演、运动等综合性活动。三是拓展幼儿活动内容。幼儿园利用围墙、走道等空间资源，设置涂鸦墙、打把区、感统训练区，让幼儿自主开展丰富发多样的自主游戏活动。
放：一是放开幼儿的手脚。由原来的教师高控、教师包办代替，改变为一切活动材料、器械都由幼儿自己取放。二是开放活动空间。打破原来活动区域固定设置的模式，教师只提供游戏材料、操作材料，幼儿可根据自己的意愿和需要规划活动空间。三是开放活动形式。由原来定地点、定班级、定材料、定活动内容，改为打破班级界限，开展混龄活动，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自由、自主地选择活动材料、活动内容、活动地点。
研：一是市区级研讨。组织开展市、区级幼儿园课程游戏化建设教研活动，通过研讨，提出问题和困惑，明晰思路和要求，统一思想和方向，以此来推进幼儿园课程游戏化建设。二是园本研讨。幼儿园围绕课程游戏化开展了各种类型的研讨活动，如区域游戏环境创设、空间布局调整研讨、低结构材料投放研讨、游戏中幼儿行为观察研讨等等。
导：一是引导。引导教师从关注结果转向关注过程，从关注文本转向关注幼儿，从关注教师自身转向更多地考虑幼儿的兴趣与需要。引导教师树立课程意识，增强课程资源意识。二是指导。在课程游戏化建设中，要求教师放开手脚。闭上嘴，管住手，不等于不要发挥教师的主导作用，而是要求教师由原来更多的教转变为更多的观察幼儿，读懂幼儿的游戏行为。由此带来的最大问题是教师不会观察，不知道看什么，怎么看。为此，指导教师学会观察幼儿成为课程游戏化建设的一项重要内容。通过讲座、园本研讨、案列分析、视频解读等方式指导教师了解基本的观察方法;通过设计游戏观察记录表，要求教师认真观察幼儿的游戏行为，并做好观察记录，帮助教师掌握基本的观察方法。通过对教师的观察记录进行交流、分析和解读，逐步提高教师的观察能力。
推进核心素养落地，建设幼儿园游戏化课程，幼儿园正努力做到还给孩子一个快乐的游戏空间，让他们尽情享受童年的快乐;还给孩子一个嬉戏的舞台，让他们充分展示自我的风采;还给孩子一个探索的空间，让他们全身心去探究自然界的神秘。
推进核心素养落地，建设幼儿园游戏化课程，我们看到了教师的变化变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”;变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”;变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”。
推进核心素养落地，建设幼儿园游戏化课程，我们永远在路上！
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。” 如何让核心素养在幼儿园的游戏中落地生根？近年来，我园在推进幼儿园课程游戏化建设中，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，紧紧围绕明晰课程游戏化理念、结合幼儿园现状创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域、丰富课程游戏化资源，满足幼儿学习与发展的需要，推进核心素养落地，现就具体的引导策略谈谈我们的做法。
改：一是多方学习，切实改变教师的教育观念。通过组织教师学习理论文章，请专家来园做讲座、进行现场指导，组织园内骨干教师到上海、江苏、重庆、成都等地培训来改变教师固有的观念。二是整体规划，全面改造幼儿园户外环境。把原来幼儿寝室外闲置的狭长土地，改为班级的种植角;把原来装饰性的柱子、动物雕塑等拆除，改造成可以开展户外游戏活动的场地;把原来不便于幼儿活动的戏水池改造成便于幼儿活动的平整开阔场地。
扩：一是扩大幼儿活动空间。原来的幼儿园操场只是幼儿开展体育活动的场所，现在我们结合场地的位置、形状、面积，有针对性的设置了适合全园幼儿参与的户外游戏环境。如：上操场相对比较平坦宽敞，形状如长长的半圆形，在此区域设置大型建构区，活动材料放在场地边缘的架子上;水泥场地近似一个锥形，两边分别是教学楼外墙和户外墙壁，利用户外墙壁设置了涂鸦墙，教学楼外墙的角落摆放美术工具架，外墙之间的空隙设置成美术操作区;楼梯转角设置“我行我秀变身屋”，投放表演区的相关材料，下操场假山设置成表演区的舞台背景;教学楼拐角接近水源的地方，设置玩水区，外围墙墙面设置水枪打靶区……户外相对宽阔的空间让幼儿混龄活动成为可能，保障了游戏活动的需要，也丰富了我园幼儿游戏活动方式。孩子们在户外进行游戏活动的时候迅速地展开，自由快乐的游戏，游戏结束的时候分类收好，场地又可以正常开展体育、舞蹈等活动，提高了场地利用的效率。二是扩展幼儿游戏活动材料及器械。皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”材料是支持幼儿游戏的基础，有目的的材料投放是區域活动的物质基础，是幼儿活动的工具。在推进课程游戏化的过程中，可以根据幼儿的年龄特点、教育目标及幼儿的实际发展水平有计划、有目的投放材料，不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与游戏活动。老师收集各种废旧材料，如轮胎、水桶、纸箱、水管等，让幼儿开展建构、美术、表演、运动等综合性活动。三是拓展幼儿活动内容。幼儿园利用围墙、走道等空间资源，设置涂鸦墙、打把区、感统训练区，让幼儿自主开展丰富发多样的自主游戏活动。
放：一是放开幼儿的手脚。由原来的教师高控、教师包办代替，改变为一切活动材料、器械都由幼儿自己取放。二是开放活动空间。打破原来活动区域固定设置的模式，教师只提供游戏材料、操作材料，幼儿可根据自己的意愿和需要规划活动空间。三是开放活动形式。由原来定地点、定班级、定材料、定活动内容，改为打破班级界限，开展混龄活动，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自由、自主地选择活动材料、活动内容、活动地点。
研：一是市区级研讨。组织开展市、区级幼儿园课程游戏化建设教研活动，通过研讨，提出问题和困惑，明晰思路和要求，统一思想和方向，以此来推进幼儿园课程游戏化建设。二是园本研讨。幼儿园围绕课程游戏化开展了各种类型的研讨活动，如区域游戏环境创设、空间布局调整研讨、低结构材料投放研讨、游戏中幼儿行为观察研讨等等。
导：一是引导。引导教师从关注结果转向关注过程，从关注文本转向关注幼儿，从关注教师自身转向更多地考虑幼儿的兴趣与需要。引导教师树立课程意识，增强课程资源意识。二是指导。在课程游戏化建设中，要求教师放开手脚。闭上嘴，管住手，不等于不要发挥教师的主导作用，而是要求教师由原来更多的教转变为更多的观察幼儿，读懂幼儿的游戏行为。由此带来的最大问题是教师不会观察，不知道看什么，怎么看。为此，指导教师学会观察幼儿成为课程游戏化建设的一项重要内容。通过讲座、园本研讨、案列分析、视频解读等方式指导教师了解基本的观察方法;通过设计游戏观察记录表，要求教师认真观察幼儿的游戏行为，并做好观察记录，帮助教师掌握基本的观察方法。通过对教师的观察记录进行交流、分析和解读，逐步提高教师的观察能力。
推进核心素养落地，建设幼儿园游戏化课程，幼儿园正努力做到还给孩子一个快乐的游戏空间，让他们尽情享受童年的快乐;还给孩子一个嬉戏的舞台，让他们充分展示自我的风采;还给孩子一个探索的空间，让他们全身心去探究自然界的神秘。
推进核心素养落地，建设幼儿园游戏化课程，我们看到了教师的变化变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”;变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”;变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”。
推进核心素养落地，建设幼儿园游戏化课程，我们永远在路上！