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【摘 要】以《定风波》为例，从教学目标、教法学法、教学过程三方面对中职语文主题活动课教学加以设计，并进行教学反思。
【关键词】中职 语文 主题活动课 教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0069-02
《定风波》这篇课文，出自外语研究出版社出版的中职语文教材《语文》基础模块（下册）的第四教学板块，作品短小精悍，附有翻译，只需多读几次，词中那个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、镇定从容、旷达乐观的形象便可历历在目。该词为苏轼在黄州谪居时期所作，是那个特定时期苏轼的自我画像。借途中遇雨的生活小事，抒发词人苦乐随缘、开朗达观的人生态度和坦荡胸怀，历来被人评为悠闲从容、旷达乐观之作。
本次课的授课对象是高二计算机应用班的学生。这个班级是一个女生占60%的班级，对朗诵有一定的基础和爱好，朗诵的积极性、参与性高。班上70%的同学来自城市，性格开朗、热情，有一定的表现欲。经过高一的学习，大部分已经掌握了幻灯片的制作方法，能独立完成简单的幻灯片制作。因此，在课堂上，活动的开展，既能吸引他们的注意力，也能锻炼他们的胆量、表达能力和计算机应用能力。另外，物质生活较为丰富的他们，精神生活却空虚、浮躁，甚至斤斤计较、心胸狭窄，遇到各种挑战、挫折，无所适从，心理承受能力差，十分需要学习《定风波》中苏轼那种豁达的胸怀、淡定的心态。
结合对教材的分析和对学生学情的把握，本文试从教学目标、教法学法、教学过程、教学反思这四个方面来对本课的教学进行设计。
一、教学目标
（一）三维目标
知识目标：积累优秀词作，品味优美的语言；能力目标：提高表达能力与交流能力，并学会整合资源；情感目标：感受词人淡定从容的形象，以及豁达的胸怀，学习他积极、乐观的人生态度。
（二）教学重点
感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
（三）教学难点
理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理、人生态度。
二、教法学法
本次课，主要采用的教学方法是：情境创设法、任务驱动法、提问法，学习方法是诵读法、小组合作学习法。
三、教学过程
本次教学过程包括两个阶段：课前准备阶段、课堂教学阶段。
（一）课前准备阶段
将班级的学生分为4个小组，每组人数8～9人。每组选出一个组长负责整个活动的组织、协调工作。课前发给每组一张大图纸，让学生提前进行美化。这样通过分工合作、互相交流，更能激发他们学习的热情。
（二）课堂教学阶段
在充分做好课前准备的基础上，将课堂教学阶段分解为十大环节。
1.情景导入。首先为了能带给学生一种视觉的冲击，吸引他们的注意力，导入课文，从而激发起学习兴趣。在这一环节，可一边播放下雨的视频，一边让学生想象：
在某个天高气朗的日子，几个朋友一起去郊游，待到高兴时，却下起了大雨。此时，你会有什么样的感受？很多年以前的苏轼，也曾有过这样的遭遇，但是苏轼的态度却是那样的与众不同。当同行的人皆抱怨连连，怪天公不作美，游玩兴致全无，都在奔跑找避雨的地方时，苏轼却听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢地走着。同行的人一定都笑他疯癫。然而，别人笑“痴”，谁解其中味啊？
由此引出课文——苏轼的《定风波》，感受他那别样的情怀。
2.朗读感知。组织学生齐读、听录音范读，正音，再分小组练习朗诵，组员间互相切磋、发现优点，指出不足。最后，教师再点评，指出朗诵的基本要求：语音准确，情感流露，抑扬顿挫。
这一环节的设计目的是：让“读”回归语文课堂，通过“读”体会诗意，通过“读”体现对诗歌的初步理解。
3.解读深意。在学生兴趣盎然之时，继续带领大家探究。
首先是介绍《定风波》的写作背景：王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南30里的沙湖购买田地，结果道中遇雨，于是正如词中所说“雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。”
其次是用问题引导学生深入分析词作。可提出以下问题：第一句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨什么样的特点来写？“徐行”且“吟啸”，描写了词人怎样的心态？“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，是如何以小见大的？“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，如何理解句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？
在这一环节，除教师的讲解外，要求学生分小组讨论问题，整合学习资源，并把答案写在课前准备好的大答题纸上。
这样设计的意图是：运用小组合作学习的方法，使学生亲自参与课文的分析与讨论，学会整合学习资源，避免教师一言堂，从而更为深入的理解课文。体现“教师为主导，学生为主体”的教育理念。
4.展示成果。组织各组张贴讨论结果，并请各组代表简单讲解本组答案，与同学们一起分享，交流。
这个环节的设计的意图是：使学生由被动的听课者走向讲台，成为学习的主人。充分调动积极性，以及团队协作的精神。锻炼学生的胆量和表达能力，活跃课堂气氛，加深对词作的理解。
5.点评小结。教师点评小结，并引导学生从《定风波》看苏轼的淡定人生，点明词作所包含的人生哲理、人生态度，深化主题。《定风波》一词是苏轼在贬谪黄州这个特定时期的自我画像。这个在风雨中处变不惊、“吟啸徐行”的形象，把苏轼身处困境而安之若素，把失意置之度外的精神面貌和阔大心胸表现得淋漓尽致。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。所以苏轼的潇洒里面有的是人生的淡定、心灵的超脱。 6.拓展作业。在这一环节，教师可提供3个故事，给学生课后用小组自主合作的方法来分析，并整合资源，在下一课时时用幻灯片的形式向大家展示本组的感想和收获。这3个故事分别如下：
故事1：农夫和驴
一天，农夫的驴子不小心掉进了一口枯井。农夫没办法将驴子救出，只得找了几个人帮忙铲土把驴子埋掉。一开始，驴子悲哀地叫着，但很快就没有了声音。农夫过去一看，让他大吃一惊的是，每一铲土下去，驴子都迅速地把它抖掉，并且都垫到了脚下。很快，驴子便跑出了枯井。
故事2：笑话一则：约翰的儿子
约翰有两个儿子，大儿子乐观、积极，小儿子悲观、消极。一天约翰将大儿子放入堆满牛粪的牛圈里，将小儿子放入堆满玩具的房间里。谁知，大儿子乐滋滋地玩着牛粪，小儿子却在玩具堆里愁眉苦脸。约翰便问他们：“为什么？”小儿子说：“这些玩具坏了怎么办？”大儿子却说：“我猜爸爸肯定在牛粪里给我藏了玩具。”
故事3：鹰的重生
鹰是寿命最长的鸟类，它可以奇迹般的活到70岁。然而，有一部分的鹰却在40岁的时候就会死亡，只有大约3成可以活到70高龄。当一只鹰活到40岁左右，它的喙会变得弯曲、脆弱；它的爪子会因为常年捕食而变钝；双翅的羽毛也会粗大沉重。这个时候，鹰有两个选择：一是回到巢穴等死，一是通过150天的煎熬获得重生。如果一只鹰选择了重生，那么它必须艰难的飞到山崖顶端，在那里筑巢。然后，它要忍着饥饿和疼痛，在岩石上日复一日的敲打它的喙，直到脱落。等到新的喙长出来，老鹰必须更为决绝的用新喙将磨钝的爪子一个个拔出，直到长出新的、锋利的爪子。在这两件工作完成后，老鹰还要把那些粗壮而沉重的羽毛从翅膀上一根根拔掉，好让新的羽毛长出来。当这150天痛苦的历程过去，老鹰可以重又获得30年的新生，再次翱翔在天空。
这样设计的意图是因为：教育教学是不分家的，在这篇课文中苏轼那种淡定、豁达的人生观，应该更加深入的渗透到学生身上。通过小组自主合作制作分析幻灯片课件，让学生亲自参与分析、整合资源，达到的效果，将正如一句格言所说“只是告诉我，我会忘记，要是演示给我，我会记住，如果还让我参与其中，我就会明白”。
7.分享感悟。各小组代表展示幻灯片。设计的意图是：在深入理解课文的同时，加强专业技术的练习，提高口语表达能力，培养学生的职业素养。
8.评奖激励。这一环节由教师点评、学生根据评价表打分部分两个组成。评价表见表1。
表1 教学评价表
分析得当（40分） 幻灯片精美（30分） 大方得体（30分） 总分
第一组
第二组
第三组
第四组
根据得分，评出最佳作品奖，再以送笑脸贴纸的方式评出最佳展示奖、最佳制作奖、最佳分析奖。这一环节应及时对学生的作品进行评价，肯定学生的成绩，以激发学生的兴趣和潜能，为日后更好地开展语文课堂活动奠定基础。送笑脸贴纸的方式，能使课堂更为活跃。
9.总结提升。再次重申主题——淡定人生，愿大家心有东坡词，人生无难题，提升大家对《定风波》理解，并播放《阳光总在风雨后》，用音乐唤起大家“直面风雨，笑对人生”的共鸣。
10.板书设计。板书设计如下：
淡定人生
——《定风波》主题活动课
环境——雨骤风狂
心态——闲适、坦然、超脱
四、教学反思
本课设计的情境活动和教学方式多样，课堂上学生也很乐意参与到教学活动中。自主合作学习小组的展示环节，使学生在学习知识的同时，能力、情感等都得到了提高和改善。展示后的及时点评和评奖，能帮助学生清晰认识到自己在活动中的表现，多维的评价标准能让学生更充分的了解自己，激发潜能。实际教学结果也显示，教学过程中，学生的学习热情、参与性都很高，师生在默契配合中完成教学任务。
总体来看，这堂课本着“以学生为主体”的原则，在引导学生自主探究的过程中，让他们体验到了学习的乐趣，整体效果令人满意。
（责编 胡修远）
【关键词】中职 语文 主题活动课 教学设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0069-02
《定风波》这篇课文，出自外语研究出版社出版的中职语文教材《语文》基础模块（下册）的第四教学板块，作品短小精悍，附有翻译，只需多读几次，词中那个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、镇定从容、旷达乐观的形象便可历历在目。该词为苏轼在黄州谪居时期所作，是那个特定时期苏轼的自我画像。借途中遇雨的生活小事，抒发词人苦乐随缘、开朗达观的人生态度和坦荡胸怀，历来被人评为悠闲从容、旷达乐观之作。
本次课的授课对象是高二计算机应用班的学生。这个班级是一个女生占60%的班级，对朗诵有一定的基础和爱好，朗诵的积极性、参与性高。班上70%的同学来自城市，性格开朗、热情，有一定的表现欲。经过高一的学习，大部分已经掌握了幻灯片的制作方法，能独立完成简单的幻灯片制作。因此，在课堂上，活动的开展，既能吸引他们的注意力，也能锻炼他们的胆量、表达能力和计算机应用能力。另外，物质生活较为丰富的他们，精神生活却空虚、浮躁，甚至斤斤计较、心胸狭窄，遇到各种挑战、挫折，无所适从，心理承受能力差，十分需要学习《定风波》中苏轼那种豁达的胸怀、淡定的心态。
结合对教材的分析和对学生学情的把握，本文试从教学目标、教法学法、教学过程、教学反思这四个方面来对本课的教学进行设计。
一、教学目标
（一）三维目标
知识目标：积累优秀词作，品味优美的语言；能力目标：提高表达能力与交流能力，并学会整合资源；情感目标：感受词人淡定从容的形象，以及豁达的胸怀，学习他积极、乐观的人生态度。
（二）教学重点
感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
（三）教学难点
理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理、人生态度。
二、教法学法
本次课，主要采用的教学方法是：情境创设法、任务驱动法、提问法，学习方法是诵读法、小组合作学习法。
三、教学过程
本次教学过程包括两个阶段：课前准备阶段、课堂教学阶段。
（一）课前准备阶段
将班级的学生分为4个小组，每组人数8～9人。每组选出一个组长负责整个活动的组织、协调工作。课前发给每组一张大图纸，让学生提前进行美化。这样通过分工合作、互相交流，更能激发他们学习的热情。
（二）课堂教学阶段
在充分做好课前准备的基础上，将课堂教学阶段分解为十大环节。
1.情景导入。首先为了能带给学生一种视觉的冲击，吸引他们的注意力，导入课文，从而激发起学习兴趣。在这一环节，可一边播放下雨的视频，一边让学生想象：
在某个天高气朗的日子，几个朋友一起去郊游，待到高兴时，却下起了大雨。此时，你会有什么样的感受？很多年以前的苏轼，也曾有过这样的遭遇，但是苏轼的态度却是那样的与众不同。当同行的人皆抱怨连连，怪天公不作美，游玩兴致全无，都在奔跑找避雨的地方时，苏轼却听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢地走着。同行的人一定都笑他疯癫。然而，别人笑“痴”，谁解其中味啊？
由此引出课文——苏轼的《定风波》，感受他那别样的情怀。
2.朗读感知。组织学生齐读、听录音范读，正音，再分小组练习朗诵，组员间互相切磋、发现优点，指出不足。最后，教师再点评，指出朗诵的基本要求：语音准确，情感流露，抑扬顿挫。
这一环节的设计目的是：让“读”回归语文课堂，通过“读”体会诗意，通过“读”体现对诗歌的初步理解。
3.解读深意。在学生兴趣盎然之时，继续带领大家探究。
首先是介绍《定风波》的写作背景：王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南30里的沙湖购买田地，结果道中遇雨，于是正如词中所说“雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。”
其次是用问题引导学生深入分析词作。可提出以下问题：第一句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨什么样的特点来写？“徐行”且“吟啸”，描写了词人怎样的心态？“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，是如何以小见大的？“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，如何理解句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？
在这一环节，除教师的讲解外，要求学生分小组讨论问题，整合学习资源，并把答案写在课前准备好的大答题纸上。
这样设计的意图是：运用小组合作学习的方法，使学生亲自参与课文的分析与讨论，学会整合学习资源，避免教师一言堂，从而更为深入的理解课文。体现“教师为主导，学生为主体”的教育理念。
4.展示成果。组织各组张贴讨论结果，并请各组代表简单讲解本组答案，与同学们一起分享，交流。
这个环节的设计的意图是：使学生由被动的听课者走向讲台，成为学习的主人。充分调动积极性，以及团队协作的精神。锻炼学生的胆量和表达能力，活跃课堂气氛，加深对词作的理解。
5.点评小结。教师点评小结，并引导学生从《定风波》看苏轼的淡定人生，点明词作所包含的人生哲理、人生态度，深化主题。《定风波》一词是苏轼在贬谪黄州这个特定时期的自我画像。这个在风雨中处变不惊、“吟啸徐行”的形象，把苏轼身处困境而安之若素，把失意置之度外的精神面貌和阔大心胸表现得淋漓尽致。人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。所以苏轼的潇洒里面有的是人生的淡定、心灵的超脱。 6.拓展作业。在这一环节，教师可提供3个故事，给学生课后用小组自主合作的方法来分析，并整合资源，在下一课时时用幻灯片的形式向大家展示本组的感想和收获。这3个故事分别如下：
故事1：农夫和驴
一天，农夫的驴子不小心掉进了一口枯井。农夫没办法将驴子救出，只得找了几个人帮忙铲土把驴子埋掉。一开始，驴子悲哀地叫着，但很快就没有了声音。农夫过去一看，让他大吃一惊的是，每一铲土下去，驴子都迅速地把它抖掉，并且都垫到了脚下。很快，驴子便跑出了枯井。
故事2：笑话一则：约翰的儿子
约翰有两个儿子，大儿子乐观、积极，小儿子悲观、消极。一天约翰将大儿子放入堆满牛粪的牛圈里，将小儿子放入堆满玩具的房间里。谁知，大儿子乐滋滋地玩着牛粪，小儿子却在玩具堆里愁眉苦脸。约翰便问他们：“为什么？”小儿子说：“这些玩具坏了怎么办？”大儿子却说：“我猜爸爸肯定在牛粪里给我藏了玩具。”
故事3：鹰的重生
鹰是寿命最长的鸟类，它可以奇迹般的活到70岁。然而，有一部分的鹰却在40岁的时候就会死亡，只有大约3成可以活到70高龄。当一只鹰活到40岁左右，它的喙会变得弯曲、脆弱；它的爪子会因为常年捕食而变钝；双翅的羽毛也会粗大沉重。这个时候，鹰有两个选择：一是回到巢穴等死，一是通过150天的煎熬获得重生。如果一只鹰选择了重生，那么它必须艰难的飞到山崖顶端，在那里筑巢。然后，它要忍着饥饿和疼痛，在岩石上日复一日的敲打它的喙，直到脱落。等到新的喙长出来，老鹰必须更为决绝的用新喙将磨钝的爪子一个个拔出，直到长出新的、锋利的爪子。在这两件工作完成后，老鹰还要把那些粗壮而沉重的羽毛从翅膀上一根根拔掉，好让新的羽毛长出来。当这150天痛苦的历程过去，老鹰可以重又获得30年的新生，再次翱翔在天空。
这样设计的意图是因为：教育教学是不分家的，在这篇课文中苏轼那种淡定、豁达的人生观，应该更加深入的渗透到学生身上。通过小组自主合作制作分析幻灯片课件，让学生亲自参与分析、整合资源，达到的效果，将正如一句格言所说“只是告诉我，我会忘记，要是演示给我，我会记住，如果还让我参与其中，我就会明白”。
7.分享感悟。各小组代表展示幻灯片。设计的意图是：在深入理解课文的同时，加强专业技术的练习，提高口语表达能力，培养学生的职业素养。
8.评奖激励。这一环节由教师点评、学生根据评价表打分部分两个组成。评价表见表1。
表1 教学评价表
分析得当（40分） 幻灯片精美（30分） 大方得体（30分） 总分
第一组
第二组
第三组
第四组
根据得分，评出最佳作品奖，再以送笑脸贴纸的方式评出最佳展示奖、最佳制作奖、最佳分析奖。这一环节应及时对学生的作品进行评价，肯定学生的成绩，以激发学生的兴趣和潜能，为日后更好地开展语文课堂活动奠定基础。送笑脸贴纸的方式，能使课堂更为活跃。
9.总结提升。再次重申主题——淡定人生，愿大家心有东坡词，人生无难题，提升大家对《定风波》理解，并播放《阳光总在风雨后》，用音乐唤起大家“直面风雨，笑对人生”的共鸣。
10.板书设计。板书设计如下：
淡定人生
——《定风波》主题活动课
环境——雨骤风狂
心态——闲适、坦然、超脱
四、教学反思
本课设计的情境活动和教学方式多样，课堂上学生也很乐意参与到教学活动中。自主合作学习小组的展示环节，使学生在学习知识的同时，能力、情感等都得到了提高和改善。展示后的及时点评和评奖，能帮助学生清晰认识到自己在活动中的表现，多维的评价标准能让学生更充分的了解自己，激发潜能。实际教学结果也显示，教学过程中，学生的学习热情、参与性都很高，师生在默契配合中完成教学任务。
总体来看，这堂课本着“以学生为主体”的原则，在引导学生自主探究的过程中，让他们体验到了学习的乐趣，整体效果令人满意。
（责编 胡修远）