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根据2011年版中华人民共和国教育部制定的《化学课程标准》阐明义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，体现化学的基础性，强调初中化学教育要提高学生的科学素养等。同时，化学元素首先要求认识氢、碳、氧等与人类关系密切的常见元素，其次记住并且能正确书写一些常见化学元素名称和符号；最后形成“化学变化过程中元素不变”的观念。但是在教学的过程中发现，初三化学教学的任务重、时间紧，所以不少的学生存在读死书、死记书的现象，学生的学习积极性比较低；教师的教学水平有待提高，教学方式单一，一味地追求学生的成绩而忽略了学生的学习特点，导致课堂教学缺乏创新性。综上所述，化学元素的学习方法需要进一步的提高。
一、研究类型
本课题主要采用定性研究方法，研究分析初中学生对人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第三单元课题3《元素》的学习方法，在此基础上，笔者查找当前化学教育存在的问题，并且合理地提出自己的观点。
从总体看，元素是物质构成的组成部分，它属于化学基础理论知识。元素的概念是化学基本概念知识，元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，在教学中应加强学生对其的理解与领会并学会区分二者。元素符号属于化学用语技能，是学习化学的重要工具，在教学中要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。元素周期表则是学习和研究化学的重要工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。
二、研究方法
本次的研究采用文献研究和调查研究相结合的方式进行的。
在文献研究方面，利用图书馆网络平台的中国知网（CNKI）、万方等数据库查阅相关文献，了解化学基本观念和初中化学元素的研究现状，通过查阅相关文献，分析当前研究的不足之处或有待改善之处。
在调查研究方面，为了解当前学生对化学元素的掌握情况，设计了初中化学元素掌握度的调查问卷，评价学生元素构建存在的问题，在经过一个阶段的化学元素教学实践后，还设计了一份有关化学元素能力测试问卷，了解教学效果。
三、研究过程
本研究的主要目的是探究初中化学元素学习方法，则设置了传统的教学模式和创新型教学模式作为对比，对初三（1）班的学生采用传统的教学模式，初三（2）班的学生采用创新型教学模式，以两个班级的入学考试成绩作为基础，两个班级的学生分班情况是根据各段的平均分分到各个班级的，所以学生的整体学习成绩差异不大，可以作为研究的样本。
在教学实验之前，采用调查问卷的方式分别对两个班级的学生进行简单的调查，主要针对学生的学习方法汇总，然后针对化学元素这一小节，由同一位教师对两个班级进行授课，初三（1）的学生采用传统的讲授式的教学方法，而初三（2）的学生采用小组合作，卡片制作等创新型的教学模式，对这两个班学生进行当堂小测，通过两个班级的化学成绩进行分析，得出相应的结论，即哪一种教学模式下的教学方法更加适合学生对知识的掌握。
四、存在的问题
研究发现，化学元素的学习存在学生的学和教师的教方面的问题，同时还存在社会环境的影响。
1.对于学生而言：
（1）九年级学生的思维发展程度还处于接受的范畴，对抽象的现象难于理解，这就导致了学生从根本上就不能理解化学元素的概念，对以后的知识学习处于混乱的状态；
（2）学生缺乏主动学习的态度，只是在课堂上跟随老师的思维学习，课后很少或者几乎不会对身边的事物进行化学用语的应用，所以学习的任务只存在于课堂；
（3）学生缺乏对化学元素周期表规律的归纳与总结，化学元素符号书写也缺乏规范，很多情况下，学生只是为了完成任务而写联系，违背了课程标准所提出的科学素养的培养。
2.对教师而言：
（1）有些教师存在专业技能，导致该课程的讲解不够清晰，教学重难点未阐明清楚，学生一味地学习，导致精神上的疲乏，学习效果不好；
（2）有些教师在教学方式上还一贯的运用传统的教学模式，缺乏教学设计创新，难于调动学生的积极性，以至于学生的注意力难于集中，学习效果不好；
3.对社会环境而言：
（1）缺乏对化学学科这一课程的关注度，在学校的建设上未能达到相应的标准；
（2）社会对科学素养的养成呼吁不够，导致教师及学生的教与学在很大程度上是为了升学而存在。
五、完善想法
化学元素的教与学，通过对以往研究的归纳与调查发现，不管在学生的学习上还是教师教学设计方面，都有一些很好的建议。
在学生层面上，首先，学生作为学习的主体，应当积极主动地建立学习的机制，化被动为主动，多记忆理解；其次，可以建立小组合作学习方式，对生活中常见物质运用化学元素进行描述；最后，在学习过程中，采用错题记录本，及时纠正自己在化学元素方面的不足。
在教师层面上，教师除具有坚实的专业技能，还有以下几点建议：（1）教师首先要讲清楚元素符号的意义，丰富学生的认知。如在学习氧、氢和碳元素时，可以介绍其英文表示式，氧—Oxygen，氢—Hydrogen，碳-Carbon，可以发现每个单词的首字母就是其相应化学元素符号，这样在学生的认知结构里就加深了印象；
（2）加工元素符号的信息，指导学生的识记。将化学元素编成押韵的打油诗，熟练的记忆初中阶段要求掌握的27种元素；
（3）注重元素符号的区别，引导学生辨析，激发学生的学习兴趣。例如可以将学生分组，制作学习卡片，一个学生代表一种化学元素符号，进行元素接龙，形成竞争小组，可以使学生快速掌握相关的知识。
在社会环境层面上，化学教育应当引起社会的关注，加大对化学教师的专业素养培养，配置学校的教学设备，不断完善化学教育机制，使学生做到从做中学，逐渐养成严谨的科学态度。
作者简介
熊晓君（1993-），女，汉族，籍贯：四川绵阳，单位：伊犁師范学院，研究方向：课程与教学论。
（作者单位：伊犁师范学院）
一、研究类型
本课题主要采用定性研究方法，研究分析初中学生对人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第三单元课题3《元素》的学习方法，在此基础上，笔者查找当前化学教育存在的问题，并且合理地提出自己的观点。
从总体看，元素是物质构成的组成部分，它属于化学基础理论知识。元素的概念是化学基本概念知识，元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，在教学中应加强学生对其的理解与领会并学会区分二者。元素符号属于化学用语技能，是学习化学的重要工具，在教学中要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。元素周期表则是学习和研究化学的重要工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。
二、研究方法
本次的研究采用文献研究和调查研究相结合的方式进行的。
在文献研究方面，利用图书馆网络平台的中国知网（CNKI）、万方等数据库查阅相关文献，了解化学基本观念和初中化学元素的研究现状，通过查阅相关文献，分析当前研究的不足之处或有待改善之处。
在调查研究方面，为了解当前学生对化学元素的掌握情况，设计了初中化学元素掌握度的调查问卷，评价学生元素构建存在的问题，在经过一个阶段的化学元素教学实践后，还设计了一份有关化学元素能力测试问卷，了解教学效果。
三、研究过程
本研究的主要目的是探究初中化学元素学习方法，则设置了传统的教学模式和创新型教学模式作为对比，对初三（1）班的学生采用传统的教学模式，初三（2）班的学生采用创新型教学模式，以两个班级的入学考试成绩作为基础，两个班级的学生分班情况是根据各段的平均分分到各个班级的，所以学生的整体学习成绩差异不大，可以作为研究的样本。
在教学实验之前，采用调查问卷的方式分别对两个班级的学生进行简单的调查，主要针对学生的学习方法汇总，然后针对化学元素这一小节，由同一位教师对两个班级进行授课，初三（1）的学生采用传统的讲授式的教学方法，而初三（2）的学生采用小组合作，卡片制作等创新型的教学模式，对这两个班学生进行当堂小测，通过两个班级的化学成绩进行分析，得出相应的结论，即哪一种教学模式下的教学方法更加适合学生对知识的掌握。
四、存在的问题
研究发现，化学元素的学习存在学生的学和教师的教方面的问题，同时还存在社会环境的影响。
1.对于学生而言：
（1）九年级学生的思维发展程度还处于接受的范畴，对抽象的现象难于理解，这就导致了学生从根本上就不能理解化学元素的概念，对以后的知识学习处于混乱的状态；
（2）学生缺乏主动学习的态度，只是在课堂上跟随老师的思维学习，课后很少或者几乎不会对身边的事物进行化学用语的应用，所以学习的任务只存在于课堂；
（3）学生缺乏对化学元素周期表规律的归纳与总结，化学元素符号书写也缺乏规范，很多情况下，学生只是为了完成任务而写联系，违背了课程标准所提出的科学素养的培养。
2.对教师而言：
（1）有些教师存在专业技能，导致该课程的讲解不够清晰，教学重难点未阐明清楚，学生一味地学习，导致精神上的疲乏，学习效果不好；
（2）有些教师在教学方式上还一贯的运用传统的教学模式，缺乏教学设计创新，难于调动学生的积极性，以至于学生的注意力难于集中，学习效果不好；
3.对社会环境而言：
（1）缺乏对化学学科这一课程的关注度，在学校的建设上未能达到相应的标准；
（2）社会对科学素养的养成呼吁不够，导致教师及学生的教与学在很大程度上是为了升学而存在。
五、完善想法
化学元素的教与学，通过对以往研究的归纳与调查发现，不管在学生的学习上还是教师教学设计方面，都有一些很好的建议。
在学生层面上，首先，学生作为学习的主体，应当积极主动地建立学习的机制，化被动为主动，多记忆理解；其次，可以建立小组合作学习方式，对生活中常见物质运用化学元素进行描述；最后，在学习过程中，采用错题记录本，及时纠正自己在化学元素方面的不足。
在教师层面上，教师除具有坚实的专业技能，还有以下几点建议：（1）教师首先要讲清楚元素符号的意义，丰富学生的认知。如在学习氧、氢和碳元素时，可以介绍其英文表示式，氧—Oxygen，氢—Hydrogen，碳-Carbon，可以发现每个单词的首字母就是其相应化学元素符号，这样在学生的认知结构里就加深了印象；
（2）加工元素符号的信息，指导学生的识记。将化学元素编成押韵的打油诗，熟练的记忆初中阶段要求掌握的27种元素；
（3）注重元素符号的区别，引导学生辨析，激发学生的学习兴趣。例如可以将学生分组，制作学习卡片，一个学生代表一种化学元素符号，进行元素接龙，形成竞争小组，可以使学生快速掌握相关的知识。
在社会环境层面上，化学教育应当引起社会的关注，加大对化学教师的专业素养培养，配置学校的教学设备，不断完善化学教育机制，使学生做到从做中学，逐渐养成严谨的科学态度。
作者简介
熊晓君（1993-），女，汉族，籍贯：四川绵阳，单位：伊犁師范学院，研究方向：课程与教学论。
（作者单位：伊犁师范学院）