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摘要：在初中英语教学中，心理效应对中学生英语能力的提高起着举足轻重的作用。笔者根据自己多年的教学经验，根据两种效应，皮格马利翁效，拉瓦赫效应。一种定律，比伦定律 ，来探究其对初中生英语学习的影响极其作用。
关键词：心理效应；皮格马利翁效应；拉瓦赫效应；比伦定律
从事英语教学已经十余年了，在教学中，我发现英语教学是师生关系共同学习，协调发展的过程，英语教学离不开教学心理，通过多年来的教学经验，我发现如果教师在课堂教学中能灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应，必然会取得事半功倍的教学效果。
一、心理问题分析
师生之间是互动互助、互利互惠的关系，学生应该有正确的学习心理，教师也应该有端正的教学态度。但两者在知识的传递过程中也或多或少地存在各种问题。
1、中学生心理问题 。中学生正值青春期常见的心理问题有很多。比如学习心理问题、人际交往问题、情绪问题等等。必须明确的是诸多问题中学习心理问题成为家长、学校及教育者目前最为关注的焦点。中学生的主要任务是学习，他们最关心的也是学业成绩问题。不想当将军的士兵不是好士兵是否真有这样的士兵呢？如果有是什么干扰这种士兵的心理让他们不求上进呢？同样不想学有大成的学生真的存在吗？力争上游是人类的本性。在充满竞争的社会时里没有人想沦落到社会的底层。那么英语教师如何应用教育心理学在教学中激发学生的斗志让学生勇于面对学习困难，提高学习效率，明确学习目标，是亟待解决的问题。
2、老师存在的心理问题。
第一，教师在向学生传授英语知识的同时教师的人格特征与心理健康状况也会对学生产生一定的影响。如果授课教师只站在授予者和施恩者的角度高高在上把学生当成无感情的木偶在处理问题时不能公平公正地对待每一个学生对学生进行不恰当的指责和惩罚伤害了学生的自尊心就会引起大学生的心理障碍产生厌学自卑逃避等心理问题。
第二，有些教师在授课时只注重成绩忘记了学以致用的目的。把很大的精力与时间投入到提高学生成绩上，学生语言综合应用能力的培育受到忽视和排挤学生被动放弃了听说方面的训练语言的基础功能已被忽略不能交流不能应用自然渐渐失去学习的兴趣。
第三，在授课方面出现问题时。教师容易把出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。俗语有云“一个巴掌拍不响”如果学生课上反应不好，听课状态不佳不能只归咎于学生不努力不认真，教师应反思问题的根本原因。导致学生听课效果不理想，有多种原因例如是教师的问题较难，安排的活动过多或所讲知识未能激起学生的兴趣或时间太长超过学生承受的极限等等诸多方面教师都应加以分析再利用教育心理学上的诸多效应改变自己。改变学生。
认识一些“心理效应”的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用，将对英语教学起到事半功倍的效果。
3、皮格马利翁效应又称为“期望定律”。美国心理学家罗森塔尔和贾可布森作了一个实验：他们对一所学校的所有学生煞有介事的进行了智能测验，然后将一份最具有发展潜力的学生名单递交给有关教师，并再三要求教师对此“保密”。其实，这份学生名单是他们随意拟定的，根本不是依据什么智能测验的结果。但意想不到的是，8个月后再次进行智能测验时竟出现了奇迹：凡当初被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别融洽。这就是著名的“皮格马利翁效应”。皮格马利翁效应在教育心理学上指如果教师相信某个学生有过人的禀赋并不断地给予正面的赞扬和鼓励，这个学生就能发挥出自己的自信与潜能，最终会有过人的表现和成就。教师在讲授知识的过程中，如果能够对学生给予积极、肯定的态度在课上设置的问题由浅入深让学生能够有兴趣回答问题。正确的答案会让学生增加自信心。相反如果英语教师上课采取填鸭式教学，没有情境创设，没有提问缺乏师生互动，会导致学生学习兴趣下降，使得学生感觉大学英语枯燥无味。因此，教师在授课时应多给予学生鼓励，激发他们求知的欲望。 [1]
三、拉瓦赫效应
拉瓦赫效应是指每一个学生因其生理、心理、潜质的差异，环境的不同，他们的学习潜能就不同。老师要善于發现学生的优点，并及时强化，并移情到其他方面，以达到促进孩子健康成长的目的。
在教育学生的过程中，教育者要正视学生的个体差异。由于学生各方面的差别，导致了一部分学生在知识的学习和掌握方面的困难。但我们不能一叶障目，认为这不是一个优秀的学生。教师要仔细观察、冷静分析，用心去寻找学生的长处，并及时鼓励强化，用心去点燃孩子智慧的火花，激发孩子奋斗的动力。当学生找到自己潜能的优势方向，经过努力就能取得显著的进步。然后，通过引导，把这一种成功的喜悦、奋斗的勇气、努力的动力移情到知识的学习上，这样就会慢慢的带动学生进步。让学生在成功中寻找属于自己飞翔的蓝天。[2]
四、比伦定律
“若是你在一年中不曾有过失败的记载，你就未曾勇于尝试各种应该把握的机会。”这就是“比伦定律”，它由美国考皮尔公司前总裁F·比伦提出 。万象世界，成败相依 。比伦定律辩证地认知“失败”，把失败看做是成功的前奏 ，失败也是一种机会。怎样对待“失败”是学生成长过程中回避不了的问题。
教师在英语课堂上应多鼓励学生进行发言，进行尝试。应向学生表明每个人出现错误都是必然的，有了错误才能有进步，不能因为怕出错而不参与，怕丢脸而放弃锻炼的机会。有了错误并不可怕，不懂装懂才可怕。让学生明白在学习英语的过程中出现错误是必然的。每个人都会经历这些错误，在没有语境的逆境中能不断失误，不断进步就是证明自己实力的最好机会。
总之，在英语课堂教学中自觉运用心理效应，发挥心理效应的积极作用，克服其消极影响，无疑会使我们的语言教学充满艺术的魅力。
参考文献
[1] 李健荣.大学生心理学[m].西安：陕西人民出版社，1990.
[2] 刘泽如.心理学基本理论问题研究[m].西安：陕西人民出版社，1984.
关键词：心理效应；皮格马利翁效应；拉瓦赫效应；比伦定律
从事英语教学已经十余年了，在教学中，我发现英语教学是师生关系共同学习，协调发展的过程，英语教学离不开教学心理，通过多年来的教学经验，我发现如果教师在课堂教学中能灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应，必然会取得事半功倍的教学效果。
一、心理问题分析
师生之间是互动互助、互利互惠的关系，学生应该有正确的学习心理，教师也应该有端正的教学态度。但两者在知识的传递过程中也或多或少地存在各种问题。
1、中学生心理问题 。中学生正值青春期常见的心理问题有很多。比如学习心理问题、人际交往问题、情绪问题等等。必须明确的是诸多问题中学习心理问题成为家长、学校及教育者目前最为关注的焦点。中学生的主要任务是学习，他们最关心的也是学业成绩问题。不想当将军的士兵不是好士兵是否真有这样的士兵呢？如果有是什么干扰这种士兵的心理让他们不求上进呢？同样不想学有大成的学生真的存在吗？力争上游是人类的本性。在充满竞争的社会时里没有人想沦落到社会的底层。那么英语教师如何应用教育心理学在教学中激发学生的斗志让学生勇于面对学习困难，提高学习效率，明确学习目标，是亟待解决的问题。
2、老师存在的心理问题。
第一，教师在向学生传授英语知识的同时教师的人格特征与心理健康状况也会对学生产生一定的影响。如果授课教师只站在授予者和施恩者的角度高高在上把学生当成无感情的木偶在处理问题时不能公平公正地对待每一个学生对学生进行不恰当的指责和惩罚伤害了学生的自尊心就会引起大学生的心理障碍产生厌学自卑逃避等心理问题。
第二，有些教师在授课时只注重成绩忘记了学以致用的目的。把很大的精力与时间投入到提高学生成绩上，学生语言综合应用能力的培育受到忽视和排挤学生被动放弃了听说方面的训练语言的基础功能已被忽略不能交流不能应用自然渐渐失去学习的兴趣。
第三，在授课方面出现问题时。教师容易把出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。俗语有云“一个巴掌拍不响”如果学生课上反应不好，听课状态不佳不能只归咎于学生不努力不认真，教师应反思问题的根本原因。导致学生听课效果不理想，有多种原因例如是教师的问题较难，安排的活动过多或所讲知识未能激起学生的兴趣或时间太长超过学生承受的极限等等诸多方面教师都应加以分析再利用教育心理学上的诸多效应改变自己。改变学生。
认识一些“心理效应”的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用，将对英语教学起到事半功倍的效果。
3、皮格马利翁效应又称为“期望定律”。美国心理学家罗森塔尔和贾可布森作了一个实验：他们对一所学校的所有学生煞有介事的进行了智能测验，然后将一份最具有发展潜力的学生名单递交给有关教师，并再三要求教师对此“保密”。其实，这份学生名单是他们随意拟定的，根本不是依据什么智能测验的结果。但意想不到的是，8个月后再次进行智能测验时竟出现了奇迹：凡当初被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别融洽。这就是著名的“皮格马利翁效应”。皮格马利翁效应在教育心理学上指如果教师相信某个学生有过人的禀赋并不断地给予正面的赞扬和鼓励，这个学生就能发挥出自己的自信与潜能，最终会有过人的表现和成就。教师在讲授知识的过程中，如果能够对学生给予积极、肯定的态度在课上设置的问题由浅入深让学生能够有兴趣回答问题。正确的答案会让学生增加自信心。相反如果英语教师上课采取填鸭式教学，没有情境创设，没有提问缺乏师生互动，会导致学生学习兴趣下降，使得学生感觉大学英语枯燥无味。因此，教师在授课时应多给予学生鼓励，激发他们求知的欲望。 [1]
三、拉瓦赫效应
拉瓦赫效应是指每一个学生因其生理、心理、潜质的差异，环境的不同，他们的学习潜能就不同。老师要善于發现学生的优点，并及时强化，并移情到其他方面，以达到促进孩子健康成长的目的。
在教育学生的过程中，教育者要正视学生的个体差异。由于学生各方面的差别，导致了一部分学生在知识的学习和掌握方面的困难。但我们不能一叶障目，认为这不是一个优秀的学生。教师要仔细观察、冷静分析，用心去寻找学生的长处，并及时鼓励强化，用心去点燃孩子智慧的火花，激发孩子奋斗的动力。当学生找到自己潜能的优势方向，经过努力就能取得显著的进步。然后，通过引导，把这一种成功的喜悦、奋斗的勇气、努力的动力移情到知识的学习上，这样就会慢慢的带动学生进步。让学生在成功中寻找属于自己飞翔的蓝天。[2]
四、比伦定律
“若是你在一年中不曾有过失败的记载，你就未曾勇于尝试各种应该把握的机会。”这就是“比伦定律”，它由美国考皮尔公司前总裁F·比伦提出 。万象世界，成败相依 。比伦定律辩证地认知“失败”，把失败看做是成功的前奏 ，失败也是一种机会。怎样对待“失败”是学生成长过程中回避不了的问题。
教师在英语课堂上应多鼓励学生进行发言，进行尝试。应向学生表明每个人出现错误都是必然的，有了错误才能有进步，不能因为怕出错而不参与，怕丢脸而放弃锻炼的机会。有了错误并不可怕，不懂装懂才可怕。让学生明白在学习英语的过程中出现错误是必然的。每个人都会经历这些错误，在没有语境的逆境中能不断失误，不断进步就是证明自己实力的最好机会。
总之，在英语课堂教学中自觉运用心理效应，发挥心理效应的积极作用，克服其消极影响，无疑会使我们的语言教学充满艺术的魅力。
参考文献
[1] 李健荣.大学生心理学[m].西安：陕西人民出版社，1990.
[2] 刘泽如.心理学基本理论问题研究[m].西安：陕西人民出版社，1984.