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[摘 要] 中高等职业教育所培养出来的人才在我国就业人群中所占比例较大，因此中职本科所培养出来的人才质量水平的高低能够直接影响到我国社会就业劳动力的综合素质水平。从“3+4”人才培养方案的概念和意义着手阐述，并分析了该模式现阶段运行过程中存在的问题以及应当采取的解决措施。
[关 键 词] 职业教育；人才培养；解决措施
[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0099-01
一、前言
我国对中高等职业教育人才培养的重视程度与日俱增，并针对这方面的问题出台了一系列的制度与政策，其中最重要的一种培养政策模式就是“3+4”培养模式，该模式可以有效解决现行教育体系中存在的诸多问题，本文就该体系运行的问题及完善的渠道作出讨论，对中职本科开展相关教學有一定的借鉴意义。
二、“3+4”人才培养模式的概念及意义
“3+4”人才培养模式通俗而言就是在中职学习3年，然后进入本科深化培养4年的人才教育模式。学生可以通过在不同层次的教育背景下获得技能与理论两方面的培训和深造，并满足社会工作需求水准。
这种培养模式具有各方面深远的意义，首先它突破了高考升学体制的障碍，提升了职业教育在整个教育体系和社会背景当中的整体地位；其次，这也是高等人才培养模式的突破，在高等人才教育过程中不仅仅只注重理论教学，更加关注了理论和实践的结合。
三、“3+4”人才培养模式运行中存在的问题
在中职的三年教学当中，其主要教学目标在于在有限的时间内尽可能让学生更好地掌握实践操作技能，因此课程设置方面也更加侧重于实操技术课程。而本科的教育则更加具有理论性倾向，因此两个阶段的学习在教育侧重方面有很大差异，因此在衔接方面的顺畅性也较差。
教育侧重不同导致的衔接问题也会直接影响学生的学习质量，为其学习造成更多的困难。在这种情况下即使有些学生通过在中职期间的努力进入了本科学习，对本科教育模式的不熟悉也会大大降低其学习效率，同时本科提供的实践机会远远低于中职教育期间的机会，因此还面临着遗忘实践技巧的风险，对于其日后走上工作岗位是十分不利的。
四、 “3+4”人才培养模式贯彻与完善的渠道
（一）完善教育模式衔接
普通本科生更加倾向于研究能力和专业技能的提升，而中职生的培养则更加关注岗位技能的掌握和深化，二者在教育倾向方面的本质差别要求我们更加关注衔接过渡过程的工作质量。例如，弹性学分制度的制定与实施、人才培养方案的统一等都可以有效地促进中职与本科教育之间的衔接。此外，还应当结合中职和本科不同的教育特点，制定专门针对“3+4”培养模式下的人才培训方案，理论能力与实践能力培养双管齐下，从而从根本上解决衔接环节的弱势问题。
（二）加强中职教育的理论培养
从我国中职教育培养现状来看，对中职学生的培养更倾向于应用能力的教学，对学生未来走向社会工作后的定位也是一线操作人员的角色，因此在培训过程中也更加有目的性地开展丰富多样的实践课程。为了加强与本科教育之间的衔接紧密度，在中职教育体系中应适当加入更大比重的文化课程与理论教学，让学生能够在更加坚实的理论基础上展开相应的实践操作，并通过理论知识的掌握提高创新能力素养，同时还可以兼顾与本科教学的紧密衔接，可以说是一举多得。
（三）加强教材内容改革
教材设置的不合理也是导致中职与本科教育衔接较差的一个重要原因。为了为“3+4”培养模式提供更坚实的发展基础，必须对教材内容进行因地制宜的改革，同时对教学课程体系开展相应的完善与调整。创新的教材内容和教学模式对教师也提出了更高的要求，教师必须依据教育改革发展的现状与方向调整自身的授课模式和讲学重点，在丰富自己理论教学和实践教学能力的基础上，为学生提供更加高水平、高质量的课堂教育，并在基础的教学之外，为学生提供更加广泛的专业知识教育，加深学生知识体系的深度。
（四）创新评价激励机制
随着时代的发展，社会工作岗位对工作人员的素质能力要求也有所改变，因此对优秀结业人员的评价也与以往有所不同，在这种背景下学校也应该相应调整对学生的评价与奖励机制，以社会需求为导向培养相对应的人才。在学生的评价激励体系当中，应当同时关注其理论知识水平与实践操作能力以及道德素养水平等，通过完善更加合理的评价机制，调整学生的发展导向，从而使其更加适合社会发展的需要，成为面向社会的全方位发展人才。
五、结论
中职本科“3+4”的人才教育模式是我国教育体制的一项突破和改革，但是在运行过程中也存在一定的问题，其中最为严重的问题就在于中职和本科在教育侧重点上的不同而导致的教育衔接及学习效率低下问题。因此，必须采取完善教育模式衔接、加强中职教育理论培养、加强教材内容改革以及创新评价激励机制等手段不断完善“3+4”人才培养模式，使其能够发挥更大的教育改革功效。
参考文献：
[1]陈辉.“3+4”中职和普通本科衔接专业人才培养方案研究[J].科技视界，2016（4）：220-221.
[2]陆晓霞.中职本科“3+4”衔接人才培养模式探究[J].成才之路，2016（9）：46.
[关 键 词] 职业教育；人才培养；解决措施
[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0099-01
一、前言
我国对中高等职业教育人才培养的重视程度与日俱增，并针对这方面的问题出台了一系列的制度与政策，其中最重要的一种培养政策模式就是“3+4”培养模式，该模式可以有效解决现行教育体系中存在的诸多问题，本文就该体系运行的问题及完善的渠道作出讨论，对中职本科开展相关教學有一定的借鉴意义。
二、“3+4”人才培养模式的概念及意义
“3+4”人才培养模式通俗而言就是在中职学习3年，然后进入本科深化培养4年的人才教育模式。学生可以通过在不同层次的教育背景下获得技能与理论两方面的培训和深造，并满足社会工作需求水准。
这种培养模式具有各方面深远的意义，首先它突破了高考升学体制的障碍，提升了职业教育在整个教育体系和社会背景当中的整体地位；其次，这也是高等人才培养模式的突破，在高等人才教育过程中不仅仅只注重理论教学，更加关注了理论和实践的结合。
三、“3+4”人才培养模式运行中存在的问题
在中职的三年教学当中，其主要教学目标在于在有限的时间内尽可能让学生更好地掌握实践操作技能，因此课程设置方面也更加侧重于实操技术课程。而本科的教育则更加具有理论性倾向，因此两个阶段的学习在教育侧重方面有很大差异，因此在衔接方面的顺畅性也较差。
教育侧重不同导致的衔接问题也会直接影响学生的学习质量，为其学习造成更多的困难。在这种情况下即使有些学生通过在中职期间的努力进入了本科学习，对本科教育模式的不熟悉也会大大降低其学习效率，同时本科提供的实践机会远远低于中职教育期间的机会，因此还面临着遗忘实践技巧的风险，对于其日后走上工作岗位是十分不利的。
四、 “3+4”人才培养模式贯彻与完善的渠道
（一）完善教育模式衔接
普通本科生更加倾向于研究能力和专业技能的提升，而中职生的培养则更加关注岗位技能的掌握和深化，二者在教育倾向方面的本质差别要求我们更加关注衔接过渡过程的工作质量。例如，弹性学分制度的制定与实施、人才培养方案的统一等都可以有效地促进中职与本科教育之间的衔接。此外，还应当结合中职和本科不同的教育特点，制定专门针对“3+4”培养模式下的人才培训方案，理论能力与实践能力培养双管齐下，从而从根本上解决衔接环节的弱势问题。
（二）加强中职教育的理论培养
从我国中职教育培养现状来看，对中职学生的培养更倾向于应用能力的教学，对学生未来走向社会工作后的定位也是一线操作人员的角色，因此在培训过程中也更加有目的性地开展丰富多样的实践课程。为了加强与本科教育之间的衔接紧密度，在中职教育体系中应适当加入更大比重的文化课程与理论教学，让学生能够在更加坚实的理论基础上展开相应的实践操作，并通过理论知识的掌握提高创新能力素养，同时还可以兼顾与本科教学的紧密衔接，可以说是一举多得。
（三）加强教材内容改革
教材设置的不合理也是导致中职与本科教育衔接较差的一个重要原因。为了为“3+4”培养模式提供更坚实的发展基础，必须对教材内容进行因地制宜的改革，同时对教学课程体系开展相应的完善与调整。创新的教材内容和教学模式对教师也提出了更高的要求，教师必须依据教育改革发展的现状与方向调整自身的授课模式和讲学重点，在丰富自己理论教学和实践教学能力的基础上，为学生提供更加高水平、高质量的课堂教育，并在基础的教学之外，为学生提供更加广泛的专业知识教育，加深学生知识体系的深度。
（四）创新评价激励机制
随着时代的发展，社会工作岗位对工作人员的素质能力要求也有所改变，因此对优秀结业人员的评价也与以往有所不同，在这种背景下学校也应该相应调整对学生的评价与奖励机制，以社会需求为导向培养相对应的人才。在学生的评价激励体系当中，应当同时关注其理论知识水平与实践操作能力以及道德素养水平等，通过完善更加合理的评价机制，调整学生的发展导向，从而使其更加适合社会发展的需要，成为面向社会的全方位发展人才。
五、结论
中职本科“3+4”的人才教育模式是我国教育体制的一项突破和改革，但是在运行过程中也存在一定的问题，其中最为严重的问题就在于中职和本科在教育侧重点上的不同而导致的教育衔接及学习效率低下问题。因此，必须采取完善教育模式衔接、加强中职教育理论培养、加强教材内容改革以及创新评价激励机制等手段不断完善“3+4”人才培养模式，使其能够发挥更大的教育改革功效。
参考文献：
[1]陈辉.“3+4”中职和普通本科衔接专业人才培养方案研究[J].科技视界，2016（4）：220-221.
[2]陆晓霞.中职本科“3+4”衔接人才培养模式探究[J].成才之路，2016（9）：46.