文本阅读教学需要经历整体感知、细节深化、回归整体的过程。进入高年级，很多教师认为学生已经形成一定的阅读能力，常常会将整体感知放置在预习环节中，甚至直接省略。但从教学实际来看，由于整体感知环节的缺失，导致学生对文本内容信息体验并不深入，影响了对文本主题以及言语形式的感知。那高年级阅读教学，怎样才能在不耗时的基础上确保整体感知的教学效益，并更好地为之后的细节深入环节服务呢？笔者即以《轮椅上的霍金》这篇课文第一课时的教学为例，谈谈自己的实践做法。
　　一、推动零散分享，合理规整文本信息
　　进入高年级，课文的篇幅相对较长，所包含的信息量也就相对丰富，更重要的是高年级教材文本往往相对形散，各种资源和信息会分散在字里行间，这对于学生初读感知课文、理解课文就造成了较大的压力。教师可以在学生预习朗读课文的基础上，引领学生对文本进行深入、全面地提取与再现。
　　如在揭题之后，教师紧扣霍金其人，与学生交流分享了收集的资料之后，引领学生围绕书本中的信息，来说说自己了解到的霍金。学生纷纷从霍金所取得的辉煌成就、所遭遇的人生打击、所展现的低调谦遜以及震撼人心的人格魅力等方面入手，将文本中的信息事无巨细地集中再现。而在这个过程中，教师认真聆听学生的发言，并根据他们的表述及时地提炼、规整到相应的维度之下，从而将学生选择的零碎信息进行合理的规整，逐步对应文本的表达结构。
　　二、聚焦核心语段，深入厘清表达结构
　　高年级文本的信息虽然相对丰富、形散，但其内在却拥有一定的组织架构与内在联系。阅读教学不仅要引领学生从文本内容的层面感知课文内容，还需在辨析内容维度的基础上，引领学生对文本的结构进行梳理，帮助学生感受作者内容与结构的巧妙共融，从而为洞察作者合理的内容选择、巧妙设置结构的创作思路。
　　首先，这篇课文开头就富有特色。作者选用了关于霍金的一系列信息，但并没有直接点明人物，而是在通过单独的第二小节指出：他是被人们称为“宇宙之王”的斯蒂芬霍金。这种以第三人称简介人物，然后指出是谁的写法，对于吸引读者关注力、奠定人物特点起到了较好的教学效果。教师在引领学生多维感受、体悟独到的言语形式之后，强化了学生对文本结构的深切体悟。
　　其次，课文对霍金的介绍呈现出丰富的维度，但却能做到杂而不乱。究其原因，就在于作者巧妙的文本构思。这篇课文中的第八自然段，就是典型的承上启下的过渡段，不仅概括了上文中“霍金是一个传奇的物理天才”，也拉开了下文对“霍金是生活强者”序幕。教师在引领学生感知这一语段的内容之后，则要求学生据此一点整合全文，深入体会这样的过渡段对罗列、归类文本信息所起到的巨大作用，通过作者看似漫不经心地一点，使得全文的结构更加合理严谨。
　　三、归类综合信息，综合定位人物特性
　　当学生通过自主性阅读，对文本的信息进行了有效的理解、悦纳之后，教师则引领学生紧扣课文人物传记的体裁特征，引领学生将掌握的信息与文本人物进行对应链接，丰富学生对人物的感知效益。
　　例如在教学《轮椅上的霍金》这篇课文的结构之后，教师则引领学生结合文本信息以及对人物的初步体验，进行了这样的填空：霍金，是，是 ，也是 ，还是 ，更是 。要求学生从课文中为霍金进行角色的定位，并说说自己的理解。学生经历自主发现、小组的交流分享、自我的反思调整后，纷纷认为霍金是宇宙之王，是物理天才，是科学巨人，是生活强者，更是一个非凡的科学家，并结合文本信息对自己的认知进行了深入、全面的论证、阐释，促进了理解与表达的有机融合。
　　这一整体感知的环节，是建立在学生原本零碎认知的基础上，使学生的认知由原本相对碎片化的认知逐步向人物核心的精神品质迈进，不仅让学生的认知形成了质的飞跃，更为之后的创作构思提供了极好的资源支撑。
　　如此三个板块，依循着文本的创作特质、紧扣了学生内在的认知特点，在螺旋上升之中不断夯实了学生对文本整体性解读的效益。由此不难看出，高年级阅读教学不仅不能缺失整体感知的环节，更要在彰显其内在特点的基础上，力求做到低耗高效，从而节省更多的时间为后续写作本位和言语形式的教学服务。
　　作者单位：江苏省扬州市维扬实验小学北区校（225000）