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摘 要：阅读和习作是语文教学的主体内容。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐”，这句话精辟地道出了读与写的作用。语文教学做到读写融合，是挖掘教材内在潜能，提升作文素养，提高学生语文能力的重要途径。在以往的语文教学中，我们往往把读和写的能力的培养作为不同目标进行训练。例如，课堂文本教学主要是教学生学会阅读文章，在专门开设的作文课上指导学生学习习作。虽然这么做有一定的成效，但效果不尽如人意。是否可以转变一下思路，寻找契机，将阅读与写作能力的培养完美地结合起来呢？
关键词：读写结合；语文能力；教材
2011年版的《语文课程标准》的出台，对阅读、写作教学的引导有了一些新的变化，在实施中有这样一些新的建议：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，使它们相互促进；要关注作文的书写质量，使学生把作文的书写也当做练字的过程。”可见，读是写的基础，写是读的拓展；没有读的积累，就没有写的发展。我尝试着在课堂中把读与写结合起来，提高学生的语文能力。
一、以教材为本，在阅读中促进语言的内化
现行的小学语文教材名篇荟萃，是学生学习祖国语言文字的最佳范本。引导学生反复吟咏、品悟这些优美的篇章，与经典对话，与大师对话，既可以从中领略到祖国语言文字的无穷魅力，又可以从中学到一定的写作技巧。阅读作为学生个性化的行为，在解读文本时必然离不开学生个体的生活体验，因此对同一文本，不同的学生往往会有不同的理解和感悟。在阅读时，教师一方面要引领学生走进文本，用心体验作品中人物的喜怒哀乐，寻找和发现文本内在的语言美、结构美、音韵美、意境美，丰富文本的意义，及时地将文本语言内化为学生自己的语言；另一方面，要引领学生走出文本看世界，沟通文本与现实生活的联系，以自己的生活积累和人生感悟填补文本的空白。
教学时，教师要以读为主线，通过练读、齐读、默读、诵读、感情朗读等多种形式，层层推进，让学生在感悟、积累、运用中把读与写、说与写有机地结合起来。在这样的阅读中，学生的感悟不断加深，对语言的正确运用也有了新的感悟，而长期的阅读积淀，也必然为学生的写作带来不竭的活水。“腹有诗书气自华”，学生读书越多，积累的语言也就越多，写起文章来当然就得心应手了。
二、以生活为源，在模仿中体会表達的方法
生搬硬套，没有真情实感，是小学生作文中最常见的毛病。要避免学生在写作中因缺乏素材而说空话、假话，教师就必须引领学生走出学校、课堂、书本的小天地，到丰富多彩的大自然中、日新月异的社会生活中观察、体验，丰富写作的资源，激发写作的灵感。生活是写作的源泉，为了让学生真切地感受到生活中处处皆语文，教师可以结合课堂学习的内容到大自然中捕捉美景，到生活中寻觅感人的细节。
学了《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《聂将军与日本小姑娘》后，我引导学生借鉴课堂上学到的写人记事的方法，仔细观察身边的人和事，体会如何抓住特点写出人物的形神，如何把握细节再现生活情景，如何选择材料突出主题。于是，《妈妈教我包饺子》《街上的修鞋匠》等一篇篇洋溢着时代气息的美文诞生了。在走进自然、走进生活中，学生惊喜地发现：世界原来如此多彩多姿，用心观察就不难捕捉到生活中的美。一些原来害怕作文的学生，也体会到拥有一双善于发现的慧眼，掌握适当的方法，写好作文并不难。
三、以体验为趣，在创作中活跃思维
一定的语言、方法的习得，固然是学生写作的前提，但要使学生始终对作文乐此不疲，把写好文章当做自己的内在需求，教师就必须找准读写结合点，不断激发学生习作的兴趣，为学生架构成功作文的平台，挖掘习作的潜能。
小学语文教材的课文中，蕴藏着丰富的教育资源。采用读写结合的方式，对学生进行创造性思维的培养，不失为一种好的方法。教学中，只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写结合点，经常性地鼓励和指导学生进行一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想象写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写等具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力得到培养和锻炼，从而使阅读与写作成为培养学生独立、自主思维能力的渠道，彰显学生的智慧。
在教学中，我充分利用教材资源，鼓励学生以改编、扩写、续写等形式，对课文内容进行再创作，培养学生求新求异的写作思维，使学生发现自己的学习潜能。例如，学了《把我的心脏带回祖国》后，我让学生扩写肖邦在异国他乡思念祖国、忘我创作的情景；学了《问官军收河南河北》后，我让学生改写古诗，想象杜甫闻听喜讯，欣喜若狂的模样，激励学生表达自己的独特感受。久而久之，学生的写作欲望愈来愈强，一旦发现自己感兴趣的人、事、物，常常会不由自主地动笔写下自己的所见所闻，逐步形成动笔的习惯。
当然，每一篇课文的读写训练点并不是唯一的，教师应该根据学生的实际情况，有选择、有针对性地使用，不需面面俱到。当然，渗透到什么程度，要根据学生的接受能力来定。对于要引导学生迁移的语用现象，一定要做足准备，引导学生经历“认识──领悟──运用”的过程。学习与自觉运用是需要过程的。
总之，读写结合是一种思想、一种意识、一个原则，要想提高其实效性，不仅要提高教师解读文本的能力，更要找到文本阅读与写话设计的对接口。只有这样，才能有效地利用文本，引导学生从阅读中学习写作，为学生在读与写之间架设起一道桥梁。
关键词：读写结合；语文能力；教材
2011年版的《语文课程标准》的出台，对阅读、写作教学的引导有了一些新的变化，在实施中有这样一些新的建议：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，使它们相互促进；要关注作文的书写质量，使学生把作文的书写也当做练字的过程。”可见，读是写的基础，写是读的拓展；没有读的积累，就没有写的发展。我尝试着在课堂中把读与写结合起来，提高学生的语文能力。
一、以教材为本，在阅读中促进语言的内化
现行的小学语文教材名篇荟萃，是学生学习祖国语言文字的最佳范本。引导学生反复吟咏、品悟这些优美的篇章，与经典对话，与大师对话，既可以从中领略到祖国语言文字的无穷魅力，又可以从中学到一定的写作技巧。阅读作为学生个性化的行为，在解读文本时必然离不开学生个体的生活体验，因此对同一文本，不同的学生往往会有不同的理解和感悟。在阅读时，教师一方面要引领学生走进文本，用心体验作品中人物的喜怒哀乐，寻找和发现文本内在的语言美、结构美、音韵美、意境美，丰富文本的意义，及时地将文本语言内化为学生自己的语言；另一方面，要引领学生走出文本看世界，沟通文本与现实生活的联系，以自己的生活积累和人生感悟填补文本的空白。
教学时，教师要以读为主线，通过练读、齐读、默读、诵读、感情朗读等多种形式，层层推进，让学生在感悟、积累、运用中把读与写、说与写有机地结合起来。在这样的阅读中，学生的感悟不断加深，对语言的正确运用也有了新的感悟，而长期的阅读积淀，也必然为学生的写作带来不竭的活水。“腹有诗书气自华”，学生读书越多，积累的语言也就越多，写起文章来当然就得心应手了。
二、以生活为源，在模仿中体会表達的方法
生搬硬套，没有真情实感，是小学生作文中最常见的毛病。要避免学生在写作中因缺乏素材而说空话、假话，教师就必须引领学生走出学校、课堂、书本的小天地，到丰富多彩的大自然中、日新月异的社会生活中观察、体验，丰富写作的资源，激发写作的灵感。生活是写作的源泉，为了让学生真切地感受到生活中处处皆语文，教师可以结合课堂学习的内容到大自然中捕捉美景，到生活中寻觅感人的细节。
学了《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《聂将军与日本小姑娘》后，我引导学生借鉴课堂上学到的写人记事的方法，仔细观察身边的人和事，体会如何抓住特点写出人物的形神，如何把握细节再现生活情景，如何选择材料突出主题。于是，《妈妈教我包饺子》《街上的修鞋匠》等一篇篇洋溢着时代气息的美文诞生了。在走进自然、走进生活中，学生惊喜地发现：世界原来如此多彩多姿，用心观察就不难捕捉到生活中的美。一些原来害怕作文的学生，也体会到拥有一双善于发现的慧眼，掌握适当的方法，写好作文并不难。
三、以体验为趣，在创作中活跃思维
一定的语言、方法的习得，固然是学生写作的前提，但要使学生始终对作文乐此不疲，把写好文章当做自己的内在需求，教师就必须找准读写结合点，不断激发学生习作的兴趣，为学生架构成功作文的平台，挖掘习作的潜能。
小学语文教材的课文中，蕴藏着丰富的教育资源。采用读写结合的方式，对学生进行创造性思维的培养，不失为一种好的方法。教学中，只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写结合点，经常性地鼓励和指导学生进行一题多写、仿写、改写、扩写、续写、想象写、拓展写、插补写、切换写、思路变向写、观点批判写等具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力得到培养和锻炼，从而使阅读与写作成为培养学生独立、自主思维能力的渠道，彰显学生的智慧。
在教学中，我充分利用教材资源，鼓励学生以改编、扩写、续写等形式，对课文内容进行再创作，培养学生求新求异的写作思维，使学生发现自己的学习潜能。例如，学了《把我的心脏带回祖国》后，我让学生扩写肖邦在异国他乡思念祖国、忘我创作的情景；学了《问官军收河南河北》后，我让学生改写古诗，想象杜甫闻听喜讯，欣喜若狂的模样，激励学生表达自己的独特感受。久而久之，学生的写作欲望愈来愈强，一旦发现自己感兴趣的人、事、物，常常会不由自主地动笔写下自己的所见所闻，逐步形成动笔的习惯。
当然，每一篇课文的读写训练点并不是唯一的，教师应该根据学生的实际情况，有选择、有针对性地使用，不需面面俱到。当然，渗透到什么程度，要根据学生的接受能力来定。对于要引导学生迁移的语用现象，一定要做足准备，引导学生经历“认识──领悟──运用”的过程。学习与自觉运用是需要过程的。
总之，读写结合是一种思想、一种意识、一个原则，要想提高其实效性，不仅要提高教师解读文本的能力，更要找到文本阅读与写话设计的对接口。只有这样，才能有效地利用文本，引导学生从阅读中学习写作，为学生在读与写之间架设起一道桥梁。