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教育教学中，老师们最劳神费力的事不是培养优生，而是在转变班级的后进生上。后进生，顾名思义，就是在素质教育发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生。最突出的表现在行为习惯差，学习成绩落后。他们往往表现在纪律观念淡薄，基础知识较差，理解能力低下，接受新事物的能力不强，上课注意力不集中，对学习缺乏兴趣等方面。究其原因，有智力因素，但更多的是非智力因素的影响。老师们常常花大量时间在这部分孩子身上：课堂关注他们学懂了多少，课后还得花大把时间在他们的作业辅导和纠错上。即便这样，这些学生还是班级中的差生。同事们聚在一起，也会不由自主地谈起某某的教育是件多么令人头疼的事情。学校对班级、对老师的业绩考核，也总是把教育教学成绩作为衡量教育水平的一把标尺。那么，怎样才能有效地转变班级后进生，成了大家一直关注的问题。
要转变班级后进生，我们得认真分析这些孩子们身上表现出来的共性与个性。概括起来，集中表现在以下几个方面：
一、缺乏自信
这是后进生最主要的表现。班级孩子一起学习，一部分孩子总是落后于他人。渐渐地，这部分孩子不仅表现在学习上感觉自己不行，生活上也变得不够自信。有时做事，哪怕是一些小事，也不能欣然接受。遇上一点困难，便首先认定自己不能解决而选择退缩。这部分孩子说话、做事，总是小心翼翼，畏畏缩缩，生怕他人嘲笑。
二、缺乏科学的学习方法
后进生身上，都有一个共性，就是没有掌握科学的、适合自己的学习方法。这部分孩子听课总是不专注，学习上，除了读，就是抄。读来读去理解不了，抄来抄去运用不了。他们的学习目的不为自身学会知识，而是为了应付老师，敷衍家长。一旦可以不做作业，他们如释重负，暗自庆幸，悠哉乐哉！
三、缺乏锻炼机会
班级后进生，往往得到锻炼的机会不多。课堂上，简单的问题，举手人太多，没机会回答。就是回答起来，声音还不够洪亮，语言也不及他人流畅，怎么说都不及他人，索性懒得举手。即便老师点名抽问，此时往往神情恍惚，心也没在回答的问题上，回答问题不知所云。复杂点的事情，自己在心中早已认定自己不可能做好。于是更是避而远之，生怕与之拉上关系。他们在班级里，要么是个默默无闻、循规蹈矩的老实人，要么就是老师眨个眼皮子时间就给摆出事端来的捣蛋鬼。每天的学习时间都是不少的，但这些孩子打发时间的方式，要么发呆，要么捣乱。他们总是缺乏在各类实践活动中锻炼自我的机会。
针对后进生的这些表现，想要切实转变他们，我认为可以学习从以下几个方面入手：
一、培养自信
美国作家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”自信，就是自己相信自己，在面临苦难时不灰心，始终坚持自己的目标努力奋斗。爱迪生一生进行了大量的发明创造，但也经历了无数次的失败与挫折。如果他在失败时怀疑了自己，就不可能有如此之大的成就了。身为教育工作者，要帮助后进生树立自信，引导他们认识到“我能行！”可以从孩子们的参与活动，课堂答问以及平时说话、走路等方面，帮助他们站出自信、走出自信、说出自信。
二、提供锻炼的舞台
成长锻炼的舞台，不是优生的专利。每一个孩子在教育活动中，都应该享有平等的锻炼机会。后进生，总有他们差的理由。我们要想真正转化他们，必须学会扬长避短。老师应先清楚地了解这些后进生的认知水平、兴趣、爱好与特长。细心发掘他们身上的闪光点，努力挖掘他们身上的才能。分配任务时因材施教，尽量让每一个孩子都能跳一跳就可摘到香甜的桃子。让他们在适合自身的活动中彰显个性，从而激发他们参与活动的积极主动性。
三、教给科学的学习方法
学源于思，思源与疑。死记硬背得不到真知识，投机取巧学不到真本领。教给后进生科学的学习方法，对他们获取知识起到至关重要的作用。学习方法，囊括的范畴很广，包括课前预习，课堂听课、思考提问、课中笔记，课后作业，复习巩固，课外拓展，实践活动等一系列学习过程。听课要专注，读书要思考，作业要认真，识字要巧记，知识要整理，练习要举一反三等等，都需要老师们在日常的教育教学中一步步地用心引导。而学习时精力集中，养成良好的学习习惯，是节省学习时间、提高学习效率的最基本方法。在教学中，老师们应引导学生养成良好学习习惯，并将这些好习惯加以巩固，真正形成孩子们的个人习惯。学生的学习习惯，要有课前预习的习惯。就是运用自己的认知水平，去自主获取新知识，发现新问题。学生的学习习惯，要有课中记笔记的习惯。好记性不如烂笔头，课堂上把学习重点记录下来，课后复习就不在茫然。学生的学习习惯，要有课后及时复习整理的习惯。“温故而知新。”要想所学知识形成体系，把书本知识内化为自己的知识，就必须重视学生课后复习这一习惯的培养。
四、落实“帮扶”政策
后进生的学习稍微滞后，学习上需要得到更多的帮助。在班级中，要落实好“一帮一”的帮扶政策。小老师不用是班里成绩最好的，但一定要选择认真负责的孩子来担当。让他们在学习过程中，共同进步。
五、找到自我存在感
班级是大家的，后进生也是班级里的一员。班级管理，分工明确，让人人有事做，事事有人做。每一个后进生，同样是班级的管理者。这样，他们在集体中，总会找到自我存在的價值。
没有永恒的后进生，只要我们真正走进他们的内心世界，用心去关爱他们，他们也会爱上学习，养成良好习惯的。
要转变班级后进生，我们得认真分析这些孩子们身上表现出来的共性与个性。概括起来，集中表现在以下几个方面：
一、缺乏自信
这是后进生最主要的表现。班级孩子一起学习，一部分孩子总是落后于他人。渐渐地，这部分孩子不仅表现在学习上感觉自己不行，生活上也变得不够自信。有时做事，哪怕是一些小事，也不能欣然接受。遇上一点困难，便首先认定自己不能解决而选择退缩。这部分孩子说话、做事，总是小心翼翼，畏畏缩缩，生怕他人嘲笑。
二、缺乏科学的学习方法
后进生身上，都有一个共性，就是没有掌握科学的、适合自己的学习方法。这部分孩子听课总是不专注，学习上，除了读，就是抄。读来读去理解不了，抄来抄去运用不了。他们的学习目的不为自身学会知识，而是为了应付老师，敷衍家长。一旦可以不做作业，他们如释重负，暗自庆幸，悠哉乐哉！
三、缺乏锻炼机会
班级后进生，往往得到锻炼的机会不多。课堂上，简单的问题，举手人太多，没机会回答。就是回答起来，声音还不够洪亮，语言也不及他人流畅，怎么说都不及他人，索性懒得举手。即便老师点名抽问，此时往往神情恍惚，心也没在回答的问题上，回答问题不知所云。复杂点的事情，自己在心中早已认定自己不可能做好。于是更是避而远之，生怕与之拉上关系。他们在班级里，要么是个默默无闻、循规蹈矩的老实人，要么就是老师眨个眼皮子时间就给摆出事端来的捣蛋鬼。每天的学习时间都是不少的，但这些孩子打发时间的方式，要么发呆，要么捣乱。他们总是缺乏在各类实践活动中锻炼自我的机会。
针对后进生的这些表现，想要切实转变他们，我认为可以学习从以下几个方面入手：
一、培养自信
美国作家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”自信，就是自己相信自己，在面临苦难时不灰心，始终坚持自己的目标努力奋斗。爱迪生一生进行了大量的发明创造，但也经历了无数次的失败与挫折。如果他在失败时怀疑了自己，就不可能有如此之大的成就了。身为教育工作者，要帮助后进生树立自信，引导他们认识到“我能行！”可以从孩子们的参与活动，课堂答问以及平时说话、走路等方面，帮助他们站出自信、走出自信、说出自信。
二、提供锻炼的舞台
成长锻炼的舞台，不是优生的专利。每一个孩子在教育活动中，都应该享有平等的锻炼机会。后进生，总有他们差的理由。我们要想真正转化他们，必须学会扬长避短。老师应先清楚地了解这些后进生的认知水平、兴趣、爱好与特长。细心发掘他们身上的闪光点，努力挖掘他们身上的才能。分配任务时因材施教，尽量让每一个孩子都能跳一跳就可摘到香甜的桃子。让他们在适合自身的活动中彰显个性，从而激发他们参与活动的积极主动性。
三、教给科学的学习方法
学源于思，思源与疑。死记硬背得不到真知识，投机取巧学不到真本领。教给后进生科学的学习方法，对他们获取知识起到至关重要的作用。学习方法，囊括的范畴很广，包括课前预习，课堂听课、思考提问、课中笔记，课后作业，复习巩固，课外拓展，实践活动等一系列学习过程。听课要专注，读书要思考，作业要认真，识字要巧记，知识要整理，练习要举一反三等等，都需要老师们在日常的教育教学中一步步地用心引导。而学习时精力集中，养成良好的学习习惯，是节省学习时间、提高学习效率的最基本方法。在教学中，老师们应引导学生养成良好学习习惯，并将这些好习惯加以巩固，真正形成孩子们的个人习惯。学生的学习习惯，要有课前预习的习惯。就是运用自己的认知水平，去自主获取新知识，发现新问题。学生的学习习惯，要有课中记笔记的习惯。好记性不如烂笔头，课堂上把学习重点记录下来，课后复习就不在茫然。学生的学习习惯，要有课后及时复习整理的习惯。“温故而知新。”要想所学知识形成体系，把书本知识内化为自己的知识，就必须重视学生课后复习这一习惯的培养。
四、落实“帮扶”政策
后进生的学习稍微滞后，学习上需要得到更多的帮助。在班级中，要落实好“一帮一”的帮扶政策。小老师不用是班里成绩最好的，但一定要选择认真负责的孩子来担当。让他们在学习过程中，共同进步。
五、找到自我存在感
班级是大家的，后进生也是班级里的一员。班级管理，分工明确，让人人有事做，事事有人做。每一个后进生，同样是班级的管理者。这样，他们在集体中，总会找到自我存在的價值。
没有永恒的后进生，只要我们真正走进他们的内心世界，用心去关爱他们，他们也会爱上学习，养成良好习惯的。