再回首,忆往昔,述大桥等

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连云港市关里中心小学是一所典型的农村小规模学校,学生总数不足200人。班主任对主题班会的认识仍然停留在课前搜集图片、课始展示图片、课中学生交流观看感受的模式。下课铃声响起,一个教育主题宣告结束。这样的主题班会失去了应有的活动特征和教育功能。作为农村小规模小学的班主任,应该怎样创新主题班会设计,使之成为班级的课程资源,成为班级有效的德育资源?  对于农村小规模小学的班主任来说,项目化活动的加入可以更
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編者按  2018年3月20—23日,由陈萍老师主持的中国教育学会“十三五”规划重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”课题组、扬州市教育科学研究院、刊江区教育局和《中小学班主任》杂志社联合主办的“全国班主任高峰论坛暨班主任核心素养实证研究课题培训会”在江苏省邗江中学隆重举行。来自全国26个省(直辖市、自治区)的中小学校长、班主任核心素养实证研究子课题单位代表、一线班主任800余人,积极探索新形
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班级文化是一个班级的灵魂,它具有自我调节、自我约束的功能。作为一种个性文化,它代表着班级的形象,体现着班级的独特生命色彩;作为一种群体文化,它是由全体师生共同创造的财富,是集体智慧的结晶;作为一种动态文化,它是一个处于不断发展变化中的系统工程。在班级文化建设的过程中,班主任应时刻关注班级文化的这些特性,无论是显性的物质文化,还是隐性的制度文化、资源文化,都应精心地予以设计、维护和培植,使之更加独特
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家校共育素养指班主任应具备的,能够适应终身发展和胜任家校共育,促进学生核心素养发展的必备品格和关键能力,包括倾听、沟通、管理、反思四个方面。班主任应自觉培养家校共育素养,努力把家庭和学校两股教育力量从两极聚焦到中心,更好地引领儿童成长。  一、倾听:从儿童的成长需要出发  班主任首先要善于倾听每个儿童、每个家庭的声音,了解儿童及其父母当下最需要的是什么。从儿童的家庭实际和成长需要出发开展的家校共育
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最近,我正在重读陈萍老师35万字的著作《教师专业发展之道》.之所以重读,是因为唯有重读,才是真正的阅读.每一次翻阅《教师专业发展之道》,都会有新的感受和收获.rn最初打开
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