摘 要：作文教学是高中语文教学核心和重点，同时也是难点，作文能力普遍低下，已经成为中国语文教学的痛。学生不知道如何写作，不知道如何运用材料和组织材料，使得他们呈现在作文的，是思维混乱、文辞粗俗。造成这个状况的原因很多，除了阅读量太少，训练量不够之外，具体的作文批改中，批改模式的僵化和不被重视，直接造成了这种现状。寻找合适的作文批改模式，把作文批改变成一种现实可行的途径，是作文教学亟须找到，并需要认真对待的一个教学途径，本文拟探索高中语文教学中作文批改模式的基本意义，对这个问题进一步展开反思。
　　关键词：高中语文；作文教学；作文批改；对话；自我提升
　　阅读和写作，是中学语文教学的核心关系。这对关系决定了中学语文教学中，阅读是联系师生交流的重要通道，是学生完成信息输入、存储、解码能力的链条，这个链条完成，表现为写作。通过写作，学生完成语文学习中的信息输出、感受分享和语言组织。写作能力的提高，是中学语文教学中，学生语文基本能力的完成，是中学语文教学的最重要的能力表现。
　　我国中学生作文水平呈普遍低下的状况，直接反映出语文教学在作文教学中的失败，追究其中原因，可以发现几个问题：第一，学生阅读量太低，知识储备不足以其完成一篇完整的作文；第二，学生对作文的基本认识不够，只把它当作一种考试的形式，不能理解作文对个人思维能力形成，表达能力提升的一种必备能力；第三，中学语文老师作文能力低下，自身对写作没有认识，无法指导学生的作文；第四，因为自身作文能力低下，对写作的理论储备和实践技能太差，体现在作文批改上，更多的是用模式化的语言敷衍学生，无法对学生进行进一步的指导。其中，从具体的技术操作角度来说，作文批改能力的缺失，是语文教学中作文教学方面最需要重视的可操作方式。
　　从作文批改角度出发，新课程教育改革对其提出了要求。即学生在实际学习作文的过程中应该养成良好的作文习惯，在实际修改的过程中还应该对语法和语感进行重点关注。只有这样才能够保证句子的通顺。同时，学生在实际进行写作的过程中还应该与其他人进行心得交流，能够相互批改作业，以此形成有效的作文学习。在这个过程中，教师也需要积极培养学生养成自主修改作文的习惯，让学生自主找出作文中存在的问题。这样，学生就会共同进步，提升写作水平。
　　可以说，《新课程标准》对作文教学中作文修改十分重视，而且给出了基本线索，即通过教师指导，促进学生互相修改。但这里又出现一个存在多年的问题，学生自我修改、互相修改作文的能力和相关规范如何形成，仍然需要老师的指导和引导，而老师的作文修改引导本身又很困难，叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》：“他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作。”
　　为何徒劳无功，其实在具体的作文批改实践中会有体现，即作文批改中，普遍能看到，语文教师在对学生进行作业批改的过程中经常会考虑比较多的因素，加之教师的作文批改数量比较多。很多语文教师在实际批改中没有扎实的理论指导。这样，无法放手去批改作文，常常是四处探索之后，又退回到原来的位置。
　　因此，教师在进行作文批改的过程中必须突破传统的方式。在二十世纪前期，蒋伯潜教授《习作与批改》一文中，借鉴了周迟明的一些话，并在此基础上对作文批改进行了分析：“我在某中学任教，其中有一位国文教师，担任一班初中国文，从第一学期到第五学期，始终不曾替学生改过一篇文章，到了最后一学期，校长有些不放心，要我去接替，希望略加补救，我也满以为这班学生的作文能力一定非常低，岂知一经接手之后，竟出乎意料，他们的作文成绩非但不坏，而且有的竟比经教师悉心批改的同年级别班的学生好得多。这或许有其他原因存在，但批改对学生能力的培养，没有多大关系，总是一个有力的证据。因此，我想，一部分的作文时间不妨改为方法练习，我相信，这种方法练习的实效，定比不经意的作文，不被注意的批改大得多。同时，对于教师也可以节省一部分精力和时间，藉以增多个人进修或提高其他方面教学效能的机会”（《二十世纪前期中学语文教育论夜校》）。
　　为此，在作文批改中，现在需要明白一个基本道理：“只能读书，不待老师讲；只能作文，不待老师改。”即“学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”
　　那么，学生在进行作文批改的过程是能够展现出自己能力的。同时，差生也能够为学习成绩优秀的学生批改作文。但是，或许会有人存在疑问，即学生能够批改好自己的作文吗。针对这个问题回答是肯定的。主要是因为作文主要就是为了培养学生的批改能力。比如，教师在实际教学的过程中对学生的作文批改进行引导和帮助，随之让学生自己去考虑如何修改。在这样的情况下，学生就会积极主动地参与到作批改中。随之形成修改能力，这样也是学生作文水平提升的一种展现。
　　特级教师欧阳黛娜说：“在修改阶段中应注意抓培养学生自行修改作文的能力与自行评作文的能力。目前我们不少地区学校的领导，对组织学生进行批改文章的做法，产生误解，以为这是教师不负责任的表现，这是不妥当的，我们应当大力宣传，培养修改文章的能力，这是写作教程中一个十分重要的环节，必须教会学生自己动手来批改自己（或同学）写的文章，从中提高认识能力、鉴赏能力与表达能力。”（《作文研究·试论写作教学过程的三阶段》）。
　　综上所述，教师在对学生进行作文批改的过程中应该积极关注学生自主批改能力的培养。主要是因为学生自主批改能力是作文批改的关键和基础。在这样的情况下，教师进行作文批改才是正道。从语文作文的实际写作过程角度出发，教师在以往的作文批改中经常会全身心地对学生进行批改，导致学生自主作文批改的能力没有得到发展。这样的教学方式与学生智力的发展是相违背的。同时，在此基础上，学生的作文写作训练也不会形成较好的效果。九年义务教育初级中学教学纲要中明确指出：“评改可采取多种方式，讲求实效。”所以，教师在实际对学生進行作文批改的过程中，应该遵循着实事求是的原则。突破传统的作文框架。在教师和学生进行作文批改的过程中，还应该真正地讲求到实效上。只有这样的形式，学生的写作水平才会得到提升。
　　参考文献：
　　[1]陈木贵.浅谈高中语文作文教学[J].成功（教育），2011（04）.
　　作者简介：
　　廖莉，甘肃省兰州市，兰州市第九中学。