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【关键词】 小学生;安全自护能力;情景游戏活动;理论依据;设置原则;培养途径
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）03—0041—01
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。陶行知先生主张把教育与生活完全熔为一体。他认为，教育和生活是同一过程，教育必须和生活结合才能发生作用。“在生活里找教育，为生活而教育”。陶行知先生生活教育理论告诉我们，教育内容博大无比，生活作为教育内容有取之不尽的教材，它有利于受教育者，对他今后的发展是终身受益的。在小学生安全自护能力的培养中，我们以“生活教育”理论为依据组织实施情景游戏活动，摒弃片面强调成人对小学生的被动保护，注重小学生的自我保护意识、能力的培养;注重自我保护与生活实际相联系获得自我保护知识。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、通过情景游戏培养小学生自我保护能力的理论依据
维果斯基认为，游戏是社会性实践活动，小学生看到周围成人活动，模仿这些活动，并迁移到游戏中。在小学生安全自护能力的培养中我们借鉴了维果斯基的游戏理论，注重学生游戏中知识经验的迁移，重视真实的生活情境的创设，让学生在预先创设的某种特定情境中，通过角色扮演，仿真地再现人们生活的事件，身临其境地体验学习，通过情景游戏激发小学生潜能，让学生在所创设的安全环境中进行游戏，仿真地体验生活中所遇到的困难和危险，这样既保护了他们的安全，又能增强他们的自我保护意识，并从中获取粗浅的自我保护技能。
二、情景游戏的设置原则
1.情景游戏设置的生活化原则。游戏的设计要符合学生年龄特点，难度适宜、环节清楚、层次分明、规则明确，选择的内容要符合学生的生活实际，以他们生活中经常接触的、所经历的事例为模拟游戏设计的主要内容。例如，过红灯绿灯、各种报警电话、乘坐交通工具、溺水施救、路遇抢劫、成年人性骚扰等，使游戏更贴近学生们的生活。同时，根据学生的特点、兴趣、需要、水平设计不同的游戏活动、活动材料、活动方法，提出具体的任务和要求。例如，灭火，低年级重在体验发现火灾，避免火灾，正确使用电器设备;高年级重在会使用灭火设备，会宣传运用火灾自救呼救知识。引导学生通过扮演角色进入游戏，亲身体验或经历事件的过程，提高自我保护的意识，学会自我保护。
2.情景游戏设置的教育性原则。在游戏前帮助学生积累丰富的生活经验;模拟游戏的设计时注意内容教育性、丰富性及形式多样，使他们保持参与游戏的兴趣。例如，自行车、三轮车的驾驶，学生既可以扮演骑车人感受不遵守规则的情景，也可以扮演路人从道德层面评价不规则交通行为，还可以扮演交警从法规方面进行教育，从不同角度感受和体验。在游戏的设计中，要充分考虑游戏的教育价值，善于利用各种教育要素影响学生的身心发展，从而提高其自我保护能力。游戏还可以采取集体游戏、小组游戏、个别游戏相结合的形式，使每个学生都能得到发展。
三、利用情景游戏培养小学生自我保护能力的途径
1.创设安全教育氛围，提高自我安全保护意识。宣传栏坚持每周一期图文并茂的安全知识宣传，展示学生体能锻炼和安全自护游戏活动的照片等，提高师生、家长安全意识和能力。在教学楼楼梯口、转弯角等处增设安全标识，提醒学生注意安全。
2.开展固定活动，形成自我安全保护能力。每周进行二次以上的模拟游戏，如“好看的阳台”、“陌生的叔叔”、“超市里走失了”等等，让学生去体验、了解初步的安全知识，懂得求救方法。挖掘一日活动中生存、安全的教育因素，让学生在生活中学习，参与安全管理。如，开展“小小检查员”活动，通过自我服务、自我管理、自我监督锻炼自我保护的能力，满足他们的成就感，充分体验生命的意义。又如，开展“烹饪活动”、“领养小动物活动”、“我来种小树活动”、“小小生活能手”等等。坚持每周一次混龄游戏活动，模拟社会生活，为学生提供交流、交往的机会和环境，为学生之间的相互交流提供机会，在大带小的活动中提高学生安全意识。
3.通过自主体验，巩固自我安全保护成果。采用“小小电视台”、“我来说一说”、“故事会”等方式，让儿童及时将有关安全方面的事件通过自己的“小小电视台”发布给大家，让学生在“你说我说大家说”的活动中讨论生活中有关自我保护的事例，分析问题原因。
4.利用社区资源，懂得自我安全保护的意义。结合家庭、社区等周边资源让学生参观、访问，丰富安全知识，积累游戏经验。如，观摩“消防中队”活动，了解、学习防、救火灾的安全知识;参观医院，让学生感知病人的痛苦，对生命的欢乐和痛苦有初步的了解，激发同情心、爱心的情感，从而能懂得生命、尊重生命。
5.開发家校通道，形成自我安全保护合力。通过家长讲座、座谈会、观摩开放活动等形式转变家长教育观念，实现家校共育目标，引导家长积极参与课题实验，提高家长安全自护教育的意识和能力，为学生自我保护教育提供良好的家庭教育环境。
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）03—0041—01
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。陶行知先生主张把教育与生活完全熔为一体。他认为，教育和生活是同一过程，教育必须和生活结合才能发生作用。“在生活里找教育，为生活而教育”。陶行知先生生活教育理论告诉我们，教育内容博大无比，生活作为教育内容有取之不尽的教材，它有利于受教育者，对他今后的发展是终身受益的。在小学生安全自护能力的培养中，我们以“生活教育”理论为依据组织实施情景游戏活动，摒弃片面强调成人对小学生的被动保护，注重小学生的自我保护意识、能力的培养;注重自我保护与生活实际相联系获得自我保护知识。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、通过情景游戏培养小学生自我保护能力的理论依据
维果斯基认为，游戏是社会性实践活动，小学生看到周围成人活动，模仿这些活动，并迁移到游戏中。在小学生安全自护能力的培养中我们借鉴了维果斯基的游戏理论，注重学生游戏中知识经验的迁移，重视真实的生活情境的创设，让学生在预先创设的某种特定情境中，通过角色扮演，仿真地再现人们生活的事件，身临其境地体验学习，通过情景游戏激发小学生潜能，让学生在所创设的安全环境中进行游戏，仿真地体验生活中所遇到的困难和危险，这样既保护了他们的安全，又能增强他们的自我保护意识，并从中获取粗浅的自我保护技能。
二、情景游戏的设置原则
1.情景游戏设置的生活化原则。游戏的设计要符合学生年龄特点，难度适宜、环节清楚、层次分明、规则明确，选择的内容要符合学生的生活实际，以他们生活中经常接触的、所经历的事例为模拟游戏设计的主要内容。例如，过红灯绿灯、各种报警电话、乘坐交通工具、溺水施救、路遇抢劫、成年人性骚扰等，使游戏更贴近学生们的生活。同时，根据学生的特点、兴趣、需要、水平设计不同的游戏活动、活动材料、活动方法，提出具体的任务和要求。例如，灭火，低年级重在体验发现火灾，避免火灾，正确使用电器设备;高年级重在会使用灭火设备，会宣传运用火灾自救呼救知识。引导学生通过扮演角色进入游戏，亲身体验或经历事件的过程，提高自我保护的意识，学会自我保护。
2.情景游戏设置的教育性原则。在游戏前帮助学生积累丰富的生活经验;模拟游戏的设计时注意内容教育性、丰富性及形式多样，使他们保持参与游戏的兴趣。例如，自行车、三轮车的驾驶，学生既可以扮演骑车人感受不遵守规则的情景，也可以扮演路人从道德层面评价不规则交通行为，还可以扮演交警从法规方面进行教育，从不同角度感受和体验。在游戏的设计中，要充分考虑游戏的教育价值，善于利用各种教育要素影响学生的身心发展，从而提高其自我保护能力。游戏还可以采取集体游戏、小组游戏、个别游戏相结合的形式，使每个学生都能得到发展。
三、利用情景游戏培养小学生自我保护能力的途径
1.创设安全教育氛围，提高自我安全保护意识。宣传栏坚持每周一期图文并茂的安全知识宣传，展示学生体能锻炼和安全自护游戏活动的照片等，提高师生、家长安全意识和能力。在教学楼楼梯口、转弯角等处增设安全标识，提醒学生注意安全。
2.开展固定活动，形成自我安全保护能力。每周进行二次以上的模拟游戏，如“好看的阳台”、“陌生的叔叔”、“超市里走失了”等等，让学生去体验、了解初步的安全知识，懂得求救方法。挖掘一日活动中生存、安全的教育因素，让学生在生活中学习，参与安全管理。如，开展“小小检查员”活动，通过自我服务、自我管理、自我监督锻炼自我保护的能力，满足他们的成就感，充分体验生命的意义。又如，开展“烹饪活动”、“领养小动物活动”、“我来种小树活动”、“小小生活能手”等等。坚持每周一次混龄游戏活动，模拟社会生活，为学生提供交流、交往的机会和环境，为学生之间的相互交流提供机会，在大带小的活动中提高学生安全意识。
3.通过自主体验，巩固自我安全保护成果。采用“小小电视台”、“我来说一说”、“故事会”等方式，让儿童及时将有关安全方面的事件通过自己的“小小电视台”发布给大家，让学生在“你说我说大家说”的活动中讨论生活中有关自我保护的事例，分析问题原因。
4.利用社区资源，懂得自我安全保护的意义。结合家庭、社区等周边资源让学生参观、访问，丰富安全知识，积累游戏经验。如，观摩“消防中队”活动，了解、学习防、救火灾的安全知识;参观医院，让学生感知病人的痛苦，对生命的欢乐和痛苦有初步的了解，激发同情心、爱心的情感，从而能懂得生命、尊重生命。
5.開发家校通道，形成自我安全保护合力。通过家长讲座、座谈会、观摩开放活动等形式转变家长教育观念，实现家校共育目标，引导家长积极参与课题实验，提高家长安全自护教育的意识和能力，为学生自我保护教育提供良好的家庭教育环境。