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闽南童谣是以闽南话创作、吟诵和传唱的儿童歌谣，在闽南地区广为流传，具有浓厚的地方特色与乡土气息，是非物质文化遗产之一。我们尝试通过把握灵活多变的课堂教学艺术手段，对学生有意识进行闽南文化熏陶培养。
一、情境渲染法
闽南童谣的内容大都能反映一定的生活情境，创设情境能使学生更快地理解童谣、感受童谣、体验童谣，从而提高掌握闽南童谣能力。在具体情境中学习，学生会被情境中人、事、物吸引，发挥各自想象，产生兴趣，提高学习果效。根据所创设情境不同，又可分为：
（一）生活情境
就是利用实际生活展现情境，让童谣所描述生活与实际生活贴近，唤起孩子情感共鸣，加快理解童谣。如童谣《清明节》：嫩饼菜，清明果，扫墓祭祖过清明;荡秋千，打马球，插柳踏青好春游。我们就让孩子课前先利用综合实践课，来一起学做润饼菜，品尝润饼菜后再来学唱，孩子们十分感兴趣。如童谣《囝仔歌》，可以创设小朋友在海边嬉戏打闹的场景。直接拉近童谣与学生的距离，学生就能很自然地感受童谣的情境。
（二）表演情境
就是教师根据童谣内容，创设表演情境，让学生在表演情境中感受理解童谣。如在教学《闽南童谣真正港》中，我创设了“海峡两岸”的情景，并请事先准备好的两位小朋友表演，通过观看情景表演，吸引同学眼球，调动学习情绪，集中注意力，使大家充满期待，带着好奇心深入其中，为理解童谣内容做好了铺垫。
（三）语言情境
就是教师巧妙利用教学语言，发挥语言魅力，为学生创设出一个情境，再让学生在这情境中理解、诵读、吟唱童谣。如在教学闽南童谣《月亮月光光》活动中，当学生欣赏完课件画面后，教师运用轻柔语气，将学生慢慢带入荷塘月色意境，使学生仿佛看到美丽的花园，不自觉地投入到童谣情境之中，利用情境直接解释“水茫茫”“水”就是“漂亮、美丽”的意思，达到良好教学效果。有时，也可以安排一些“竞赛、抢答、提问、讨论”环节，启发学生对音乐形象的理解。
（四）美术情境
教师可以把童谣内容以图画形式展示，让学生在图画情境中走近童谣。同样是欣赏《月亮月光光》，教师提供一幅静谧安详的“荷塘月色”美景图：一轮缓缓升起的明月，一湾平静无痕的湖面，星星点点的荷花，湖边树木倒映水中，偶尔一只只闪闪烁烁萤火虫从水面飞过……学生通过画面情境的创设，体会出了月色的美好。
（五）音乐情境
教师以音乐为手段，创设与童谣内容适应的情境，优美旋律、音韵、节奏渲染出教学氛围。如《西北雨直直落》，歌曲旋律一播，孩子就不由自主跟着旋律摆动。
二、奥尔夫音乐教学法
奥尔夫教学法是当代著名音乐教育体系之一。它是以听力训练、节奏训练、律动训练、语言学习、创造能力培养等为基本内容，通过听、说、弹、唱、跳、奏、演等音乐和舞蹈形式，培养孩子人格的发展。它把律动、语言、音乐三结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器和音乐游戏，来鼓励儿童创新，使孩子兴致勃勃参与到音乐活动。在此，我想说说体态律动法、器乐法、歌表演法在课堂教学的运用。
（一）体态律动法
达尔洛兹体态律动要求学生把身体器官作为乐器，把自己所听到音乐再现出来，强调“音乐是动的艺术。”律动是听觉和动觉训练结合，动作应有乐感。通过肢体律动让学生懂得节奏、韵律，了解音乐语言。在音乐的课堂中可以利用肢体律动，激发学生的想象力和创造力。如学习闽南童谣《年兜暝跳火群》，这首传统歌谣，诙谐幽默，描写孩子嬉戏玩耍，无拘无束心情。根据歌谣特点，我设计了拍手、拍腿、双手绕圈、跺脚、耸肩等动作，和着音乐做律动，唱着歌曲做律动，学生学得高兴，学得主动，感受到闽南童谣的乐趣。
（二）器乐法
在奥尔夫音乐教学体系中，器乐是学习音乐重要手段。日本不仅把一些乐器作为教学设备配备给学校，而且在音乐教材中就有一定比例的器乐曲，并随着年级升高而增加内容，可见器乐教学对提高学生音乐素养起着很大的作用，如在欣赏《月亮月光光》这首歌后，除了让学生用耳朵聆听、用口头演唱来欣赏感受童谣旋律外，最后让学生用上各种打击乐器：响铃、沙锤、双响筒等进行配乐伴奏，这样一种练习，不但避免学生演唱时出现音准不稳现象，还培养学生的演奏能力及音准能力。通过课堂实践，学生既感兴趣，又容易操作。
（三）歌表演
就是在歌曲演唱中配以简单形象动作，进行集体个人表演。闽南童谣中有很多歌曲或欣赏曲都适合表演。课堂可以教给学生一些表演动作，也应鼓励学生大胆创编动作。经典传唱的闽南童谣，不仅可以念一念、唱一唱、玩一玩，还可以演一演。如经典童谣《天黑黑》中“阿公仔欲煮咸，阿奶欲煮淡，俩人相打弄破鼎，依呀嘿都隆咚叱咚枪哇哈哈……”是笑阿公阿奶为煮芋发生争吵场面，语调诙谐，充满生活乐趣，这种情况在生活中也常常遇到。我们制作形象生动的图谱、锄头、老阿婆帽、老爷爷白胡须、图片泥鳅等表演道具，通过表演，把阿公、阿妈为煮芋争执到“弄破鼎”的诙谐场面淋漓尽致表现出来。
三、多媒体教学法
孩子对童谣意思理解能力是十分有限的，需要老师运用多种策略引导感知童谣内在魅力。多媒体技术作为全新教育手段，是图文声象等多种信息传达形式综合运用，具有较强感染力与直观表现力。将多媒体运用到闽南童谣教学活动中，就能更好地创设良好学习氛围，提高学习兴趣。例如，学习闽南歌谣《听讲古》时，我通过去上网查找视频资料，视频鲜艳的色彩、形象的动画，生动有趣的歌曲，将童谣的形象演绎得淋漓尽致。孩子边观看课件动画，边吟唱童谣，很快就理解感受了童谣。
综上所述，在音乐教学中渗透闽南童谣教學，既可以将音乐教学与语言教学，将闽南传统优秀文化与现代音乐艺术学习有机地融合，又可以将课堂教学与孩子发展有机地结合。通过具有浓郁地域特色的闽南童谣和音乐教育活动，在孩子的心灵中播撒下民间艺术的种子，埋下爱乡爱国的种子。同时，我们也会更加努力地思考和探索，丰富闽南童谣教学内容和手段，让孩子在闽南童谣的摇篮中快乐成长。
一、情境渲染法
闽南童谣的内容大都能反映一定的生活情境，创设情境能使学生更快地理解童谣、感受童谣、体验童谣，从而提高掌握闽南童谣能力。在具体情境中学习，学生会被情境中人、事、物吸引，发挥各自想象，产生兴趣，提高学习果效。根据所创设情境不同，又可分为：
（一）生活情境
就是利用实际生活展现情境，让童谣所描述生活与实际生活贴近，唤起孩子情感共鸣，加快理解童谣。如童谣《清明节》：嫩饼菜，清明果，扫墓祭祖过清明;荡秋千，打马球，插柳踏青好春游。我们就让孩子课前先利用综合实践课，来一起学做润饼菜，品尝润饼菜后再来学唱，孩子们十分感兴趣。如童谣《囝仔歌》，可以创设小朋友在海边嬉戏打闹的场景。直接拉近童谣与学生的距离，学生就能很自然地感受童谣的情境。
（二）表演情境
就是教师根据童谣内容，创设表演情境，让学生在表演情境中感受理解童谣。如在教学《闽南童谣真正港》中，我创设了“海峡两岸”的情景，并请事先准备好的两位小朋友表演，通过观看情景表演，吸引同学眼球，调动学习情绪，集中注意力，使大家充满期待，带着好奇心深入其中，为理解童谣内容做好了铺垫。
（三）语言情境
就是教师巧妙利用教学语言，发挥语言魅力，为学生创设出一个情境，再让学生在这情境中理解、诵读、吟唱童谣。如在教学闽南童谣《月亮月光光》活动中，当学生欣赏完课件画面后，教师运用轻柔语气，将学生慢慢带入荷塘月色意境，使学生仿佛看到美丽的花园，不自觉地投入到童谣情境之中，利用情境直接解释“水茫茫”“水”就是“漂亮、美丽”的意思，达到良好教学效果。有时，也可以安排一些“竞赛、抢答、提问、讨论”环节，启发学生对音乐形象的理解。
（四）美术情境
教师可以把童谣内容以图画形式展示，让学生在图画情境中走近童谣。同样是欣赏《月亮月光光》，教师提供一幅静谧安详的“荷塘月色”美景图：一轮缓缓升起的明月，一湾平静无痕的湖面，星星点点的荷花，湖边树木倒映水中，偶尔一只只闪闪烁烁萤火虫从水面飞过……学生通过画面情境的创设，体会出了月色的美好。
（五）音乐情境
教师以音乐为手段，创设与童谣内容适应的情境，优美旋律、音韵、节奏渲染出教学氛围。如《西北雨直直落》，歌曲旋律一播，孩子就不由自主跟着旋律摆动。
二、奥尔夫音乐教学法
奥尔夫教学法是当代著名音乐教育体系之一。它是以听力训练、节奏训练、律动训练、语言学习、创造能力培养等为基本内容，通过听、说、弹、唱、跳、奏、演等音乐和舞蹈形式，培养孩子人格的发展。它把律动、语言、音乐三结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等人体乐器和音乐游戏，来鼓励儿童创新，使孩子兴致勃勃参与到音乐活动。在此，我想说说体态律动法、器乐法、歌表演法在课堂教学的运用。
（一）体态律动法
达尔洛兹体态律动要求学生把身体器官作为乐器，把自己所听到音乐再现出来，强调“音乐是动的艺术。”律动是听觉和动觉训练结合，动作应有乐感。通过肢体律动让学生懂得节奏、韵律，了解音乐语言。在音乐的课堂中可以利用肢体律动，激发学生的想象力和创造力。如学习闽南童谣《年兜暝跳火群》，这首传统歌谣，诙谐幽默，描写孩子嬉戏玩耍，无拘无束心情。根据歌谣特点，我设计了拍手、拍腿、双手绕圈、跺脚、耸肩等动作，和着音乐做律动，唱着歌曲做律动，学生学得高兴，学得主动，感受到闽南童谣的乐趣。
（二）器乐法
在奥尔夫音乐教学体系中，器乐是学习音乐重要手段。日本不仅把一些乐器作为教学设备配备给学校，而且在音乐教材中就有一定比例的器乐曲，并随着年级升高而增加内容，可见器乐教学对提高学生音乐素养起着很大的作用，如在欣赏《月亮月光光》这首歌后，除了让学生用耳朵聆听、用口头演唱来欣赏感受童谣旋律外，最后让学生用上各种打击乐器：响铃、沙锤、双响筒等进行配乐伴奏，这样一种练习，不但避免学生演唱时出现音准不稳现象，还培养学生的演奏能力及音准能力。通过课堂实践，学生既感兴趣，又容易操作。
（三）歌表演
就是在歌曲演唱中配以简单形象动作，进行集体个人表演。闽南童谣中有很多歌曲或欣赏曲都适合表演。课堂可以教给学生一些表演动作，也应鼓励学生大胆创编动作。经典传唱的闽南童谣，不仅可以念一念、唱一唱、玩一玩，还可以演一演。如经典童谣《天黑黑》中“阿公仔欲煮咸，阿奶欲煮淡，俩人相打弄破鼎，依呀嘿都隆咚叱咚枪哇哈哈……”是笑阿公阿奶为煮芋发生争吵场面，语调诙谐，充满生活乐趣，这种情况在生活中也常常遇到。我们制作形象生动的图谱、锄头、老阿婆帽、老爷爷白胡须、图片泥鳅等表演道具，通过表演，把阿公、阿妈为煮芋争执到“弄破鼎”的诙谐场面淋漓尽致表现出来。
三、多媒体教学法
孩子对童谣意思理解能力是十分有限的，需要老师运用多种策略引导感知童谣内在魅力。多媒体技术作为全新教育手段，是图文声象等多种信息传达形式综合运用，具有较强感染力与直观表现力。将多媒体运用到闽南童谣教学活动中，就能更好地创设良好学习氛围，提高学习兴趣。例如，学习闽南歌谣《听讲古》时，我通过去上网查找视频资料，视频鲜艳的色彩、形象的动画，生动有趣的歌曲，将童谣的形象演绎得淋漓尽致。孩子边观看课件动画，边吟唱童谣，很快就理解感受了童谣。
综上所述，在音乐教学中渗透闽南童谣教學，既可以将音乐教学与语言教学，将闽南传统优秀文化与现代音乐艺术学习有机地融合，又可以将课堂教学与孩子发展有机地结合。通过具有浓郁地域特色的闽南童谣和音乐教育活动，在孩子的心灵中播撒下民间艺术的种子，埋下爱乡爱国的种子。同时，我们也会更加努力地思考和探索，丰富闽南童谣教学内容和手段，让孩子在闽南童谣的摇篮中快乐成长。