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摘 要：作为高中教育体系中的重要学科，语文课程具有明显的工具性和文学性，对学生综合素质能力的发展、其他学科知识的学习具有积极意义。在新课改大力推行的背景下，高中语文教师要与时俱进，优化课堂教学改革，积极培养学生的语文思维，使学生不仅能掌握语文基础知识，还能获得丰富的思维能力，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。本文针对高中语文教学中培养学生语文思维的有效路径展开探究。
关键词：高中语文教学;语文思维;培养;有效路径
随着新课改的不断深化，传统的教学理念已经不再适应当前的高中语文教学，越来越注重学生基础知识与语文思维的同时培养，强调学生素质能力的发展。在新形势下，高中语文教师在教学中需要高度重视学生语文思维的培养，积极采用新颖有趣的教学方式，从而调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣和语文思维能力，实现预期的教学目标。
一、高中生语文素养培养的重要性
语文思维是指通过思考和探究教材中学到的语文知识，根据已有的认知进行适当创新，具有广泛性、渗透性、交流性等特点。随着基础教育体制的深化改革，当前教育教学工作的问题主要表现为教学模式受限，即很多学校依旧采用传统的教学方法，导致教师的课堂指导作用得不到有效发挥，学生只能被动式或机械式学习与接受知识。故而要想培养学生的思维模式和学习能力，必须要引导学生形成正确的语文思维，以免学生在今后的学习和生活中因知识的储备不足而带来不便[1]。另外，受应试教育的影响，大部分学生认为学习语文知识的目的就是应付高考，只有少数学生能独立思考知识，这样的情况明显不符合现代化教育发展，所以教师在平常的语文教学环节要强化学生语文思维能力的培养，即：积极转变教学理念，调动学生学习的主动性，使学生形成良好的语文思维，获得综合素质能力的提升。
二、高中语文教学中培养学生语文思维的有效路径
（一）体现学生的课堂主体
新课改要求高中语文教师在课堂教学中积极转变传统的教学模式，充分尊重学生的主体地位，将单纯的知识传授变为学生的自主学习，从而培养学生的语文思维。换言之，教师需要以不同的课题教学为依据，选择不同的教学思路，借助创新性的课堂模式来帮助学生深层次探索语文思维能力[2]。以《荆轲刺秦王》为例，在课前，教师应鼓励学生对荆轲刺秦王的历史故事进行大致了解，知晓历史故事的现实意义;在课堂上，教师要发挥出学生的主体性作用，鼓励学生以小组单位进行角色扮演，通过小组合作学习来掌握本课内容，快速了解课文的中心思想及历史意义。在这样的方式下，学生不再只通过死记硬背的方式来换取知识，而是能轻松解读课文内容，掌握丰富的课外知识，形成独立学习的良好习惯，促进对语文思维理解能力的提高。
（二）优化教学内容
在以往的高中语文教学过程中，若学生只是单纯学习传统教学内容，往往无法形成语文思维，影响语文思维渗透性的教学效果。在新课改背景下，教师越来越注重学生语文思维的培养，所以在实际教学中要适当创新或优化教学内容，恰当导入生活化的内容，在课堂教学中纳入课外相关知识，鼓励学生进行思维联想，以此形成语文思维惯性，便于类似内容的学习，达到知识的融会贯通，获得语文思维能力的发展。如教材中涉及一些与“苏轼”文学作品相关的内容，要求学生能掌握古文的词义解析和中心思想，获得语文素养的培养[3]。以《赤壁赋》为例，学生在学习过程中很难体会苏轼当时创作的心境，因此教师在课堂教学环节要优化教学内容，向学生介绍苏轼的生平，引导学生赏析苏轼在不同人生阶段创作的代表作，如“被贬时期的思想变化”等，以此丰富学生的课外知识，帮助学生形成语文思维，利用语文思维惯性来更好地学习其他类似古文，达到“知人论著”的目的。
（三）引导学生形成正确的思维习惯
思维只有在正确、全面、科学、客观的情形下方可发挥积极的作用，否则会导致人们看待问题的角度和眼光变得狭隘，语文思维亦是如此。为此，高中语文教师在实际教学中应该引导学生形成正确的思维习惯，从而实现学生语文思维的培养目标。以《短歌行》为例，教师在具体讲述环节要引导学生从不同的角度、不同的层面进行理解，如作者用“明明如月，何时可辍？忧从中来，不可断绝。”和“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”来表达自己“忧”与“思”的两种心理，促使人物特征更加丰富。所以教师要正确引导学生客观解读曹操，并鼓励学生结合诗歌的情节来探索背后蕴藏的深意，综合性评定曹操这一历史人物。这样有利于学生打破错误的思维模式，用广阔的语文思维进行知识的学习，获得综合素质能力的提升。
（四）巧用辩论式教学
要想培养高中生的语文思维，教师必須要对学生的个性差异加以尊重，引导和鼓励学生大胆表达，为学生提供良好的思考及表达环境。当前高中生正处于身心发展的重要阶段，对其理性思维的培养十分之必要，所以教师在语文课堂上可以采用辩论式教学，让大家自由表达自己的见解，畅所欲言、各抒己见，在思维的碰撞中辨明道理，学会客观且全面看待问题[4]。以《我有一个梦想》为例，教师在具体讲解环节要联系时代背景，引导学生揣摩重点句段的深层含义及强烈的感情色彩，知晓课文主要是表达作者想要消除种族歧视、为美国黑人争取人权平等的梦想，有着极其重要的现实意义。当学生理解课文表达的情感后，教师可以鼓励学生分成正反两方来围绕主题“美国现在是否达到了尊重人权、种族平等呢？”进行辩论，各抒己见。在这样的教学中，学生能更加深刻认识社会上的热点问题，学会全面思考问题，获得理性思维的发展。
（五）鼓励学生大胆想象
合理想象是学生创新的源泉，只有积极培养学生的想象力，鼓励学生大胆且合理地想象，才能发展学生的语文思维，尤其是创新思维。因此针对同一事物或问题，教师要引导学生善于从不同的方式进行思考和解决，有效发挥想象空间。以《荷塘月色》为例，教师先引导学生通读全文，然后针对文中“这时候最热闹的……为什么也没有。”的这句话提问：①为何作者说“但热闹是它们的，我什么也没有”？②这句话与上文的景物描写存在怎样的关联？③既然作者什么也没有，为什么还要写出这些优美的语句呢？然后鼓励学生联系时代背景进行合理探究、大胆想象：如果自己处于作者当时的境况，当时的心境又是如何的呢？这样学生在大胆想象情节时会适当融入平常的知识，进而合理探究课文内容，获得创新思维能力的发展。
（六）科学设计探究活动
探究既是思维形成的基础，也是思维拓展的前提。在高中语文教学过程中，要想培养学生的语文思维，教师需要以实际教学内容为依据，恰当设计探究活动，引导学生积极参与到活动中，通过任务的完成来探究文章的深刻内涵[5]。以《咬文嚼字》为例，在课堂教学环节，教师可以引导学生从字面意思探究成语“咬文嚼字”，学生通过思考和探究进行回答：咬文嚼字不仅可以指一个人过分地斟字酌句，还可以形容一个人卖弄自己的学问和文采，常用作贬义。针对学生的回答，教师可以让学生自主阅读课文，感受作者是如何从全新的角度来诠释嚼文嚼字，顺势导入教学内容，进而锻炼学生的创新思维和自主探究能力。
结束语：综上所述，高中语文具有很强的主观性，每个人对同一事物的看法各不相同，这就需要高中生形成自己的语文思维，学会多角度看待和判断问题。高中生语文思维的培养与教师的教学活动密切相关，所以教师在实际教学中要采取切实可行的措施，如充分体现学生的课堂主体、优化教学内容、巧用辩论式教学、引导学生形成正确的思维习惯、鼓励学生大胆想象、科学设计探究活动等，进而帮助学生形成良好的语文思维和逻辑素养，实现学生的综合发展。
参考文献
[1]杨绿.对高中语文教学中学生语文思维能力培养方法的探讨[J].新作文：教研，2019（4）：0181-0182.
[2]刘德芬.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].当代教研论丛，2019（9）：32-32.
[3]蔡望.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].百家作文指导，2020（4）：60-61.
[4]黄敏.浅谈高中语文教学中学生语文思维的培养[J].南北桥，2020（6）：4-4.
[5]马素倩.高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].文理导航，2020（16）：7-8.
关键词：高中语文教学;语文思维;培养;有效路径
随着新课改的不断深化，传统的教学理念已经不再适应当前的高中语文教学，越来越注重学生基础知识与语文思维的同时培养，强调学生素质能力的发展。在新形势下，高中语文教师在教学中需要高度重视学生语文思维的培养，积极采用新颖有趣的教学方式，从而调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣和语文思维能力，实现预期的教学目标。
一、高中生语文素养培养的重要性
语文思维是指通过思考和探究教材中学到的语文知识，根据已有的认知进行适当创新，具有广泛性、渗透性、交流性等特点。随着基础教育体制的深化改革，当前教育教学工作的问题主要表现为教学模式受限，即很多学校依旧采用传统的教学方法，导致教师的课堂指导作用得不到有效发挥，学生只能被动式或机械式学习与接受知识。故而要想培养学生的思维模式和学习能力，必须要引导学生形成正确的语文思维，以免学生在今后的学习和生活中因知识的储备不足而带来不便[1]。另外，受应试教育的影响，大部分学生认为学习语文知识的目的就是应付高考，只有少数学生能独立思考知识，这样的情况明显不符合现代化教育发展，所以教师在平常的语文教学环节要强化学生语文思维能力的培养，即：积极转变教学理念，调动学生学习的主动性，使学生形成良好的语文思维，获得综合素质能力的提升。
二、高中语文教学中培养学生语文思维的有效路径
（一）体现学生的课堂主体
新课改要求高中语文教师在课堂教学中积极转变传统的教学模式，充分尊重学生的主体地位，将单纯的知识传授变为学生的自主学习，从而培养学生的语文思维。换言之，教师需要以不同的课题教学为依据，选择不同的教学思路，借助创新性的课堂模式来帮助学生深层次探索语文思维能力[2]。以《荆轲刺秦王》为例，在课前，教师应鼓励学生对荆轲刺秦王的历史故事进行大致了解，知晓历史故事的现实意义;在课堂上，教师要发挥出学生的主体性作用，鼓励学生以小组单位进行角色扮演，通过小组合作学习来掌握本课内容，快速了解课文的中心思想及历史意义。在这样的方式下，学生不再只通过死记硬背的方式来换取知识，而是能轻松解读课文内容，掌握丰富的课外知识，形成独立学习的良好习惯，促进对语文思维理解能力的提高。
（二）优化教学内容
在以往的高中语文教学过程中，若学生只是单纯学习传统教学内容，往往无法形成语文思维，影响语文思维渗透性的教学效果。在新课改背景下，教师越来越注重学生语文思维的培养，所以在实际教学中要适当创新或优化教学内容，恰当导入生活化的内容，在课堂教学中纳入课外相关知识，鼓励学生进行思维联想，以此形成语文思维惯性，便于类似内容的学习，达到知识的融会贯通，获得语文思维能力的发展。如教材中涉及一些与“苏轼”文学作品相关的内容，要求学生能掌握古文的词义解析和中心思想，获得语文素养的培养[3]。以《赤壁赋》为例，学生在学习过程中很难体会苏轼当时创作的心境，因此教师在课堂教学环节要优化教学内容，向学生介绍苏轼的生平，引导学生赏析苏轼在不同人生阶段创作的代表作，如“被贬时期的思想变化”等，以此丰富学生的课外知识，帮助学生形成语文思维，利用语文思维惯性来更好地学习其他类似古文，达到“知人论著”的目的。
（三）引导学生形成正确的思维习惯
思维只有在正确、全面、科学、客观的情形下方可发挥积极的作用，否则会导致人们看待问题的角度和眼光变得狭隘，语文思维亦是如此。为此，高中语文教师在实际教学中应该引导学生形成正确的思维习惯，从而实现学生语文思维的培养目标。以《短歌行》为例，教师在具体讲述环节要引导学生从不同的角度、不同的层面进行理解，如作者用“明明如月，何时可辍？忧从中来，不可断绝。”和“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”来表达自己“忧”与“思”的两种心理，促使人物特征更加丰富。所以教师要正确引导学生客观解读曹操，并鼓励学生结合诗歌的情节来探索背后蕴藏的深意，综合性评定曹操这一历史人物。这样有利于学生打破错误的思维模式，用广阔的语文思维进行知识的学习，获得综合素质能力的提升。
（四）巧用辩论式教学
要想培养高中生的语文思维，教师必須要对学生的个性差异加以尊重，引导和鼓励学生大胆表达，为学生提供良好的思考及表达环境。当前高中生正处于身心发展的重要阶段，对其理性思维的培养十分之必要，所以教师在语文课堂上可以采用辩论式教学，让大家自由表达自己的见解，畅所欲言、各抒己见，在思维的碰撞中辨明道理，学会客观且全面看待问题[4]。以《我有一个梦想》为例，教师在具体讲解环节要联系时代背景，引导学生揣摩重点句段的深层含义及强烈的感情色彩，知晓课文主要是表达作者想要消除种族歧视、为美国黑人争取人权平等的梦想，有着极其重要的现实意义。当学生理解课文表达的情感后，教师可以鼓励学生分成正反两方来围绕主题“美国现在是否达到了尊重人权、种族平等呢？”进行辩论，各抒己见。在这样的教学中，学生能更加深刻认识社会上的热点问题，学会全面思考问题，获得理性思维的发展。
（五）鼓励学生大胆想象
合理想象是学生创新的源泉，只有积极培养学生的想象力，鼓励学生大胆且合理地想象，才能发展学生的语文思维，尤其是创新思维。因此针对同一事物或问题，教师要引导学生善于从不同的方式进行思考和解决，有效发挥想象空间。以《荷塘月色》为例，教师先引导学生通读全文，然后针对文中“这时候最热闹的……为什么也没有。”的这句话提问：①为何作者说“但热闹是它们的，我什么也没有”？②这句话与上文的景物描写存在怎样的关联？③既然作者什么也没有，为什么还要写出这些优美的语句呢？然后鼓励学生联系时代背景进行合理探究、大胆想象：如果自己处于作者当时的境况，当时的心境又是如何的呢？这样学生在大胆想象情节时会适当融入平常的知识，进而合理探究课文内容，获得创新思维能力的发展。
（六）科学设计探究活动
探究既是思维形成的基础，也是思维拓展的前提。在高中语文教学过程中，要想培养学生的语文思维，教师需要以实际教学内容为依据，恰当设计探究活动，引导学生积极参与到活动中，通过任务的完成来探究文章的深刻内涵[5]。以《咬文嚼字》为例，在课堂教学环节，教师可以引导学生从字面意思探究成语“咬文嚼字”，学生通过思考和探究进行回答：咬文嚼字不仅可以指一个人过分地斟字酌句，还可以形容一个人卖弄自己的学问和文采，常用作贬义。针对学生的回答，教师可以让学生自主阅读课文，感受作者是如何从全新的角度来诠释嚼文嚼字，顺势导入教学内容，进而锻炼学生的创新思维和自主探究能力。
结束语：综上所述，高中语文具有很强的主观性，每个人对同一事物的看法各不相同，这就需要高中生形成自己的语文思维，学会多角度看待和判断问题。高中生语文思维的培养与教师的教学活动密切相关，所以教师在实际教学中要采取切实可行的措施，如充分体现学生的课堂主体、优化教学内容、巧用辩论式教学、引导学生形成正确的思维习惯、鼓励学生大胆想象、科学设计探究活动等，进而帮助学生形成良好的语文思维和逻辑素养，实现学生的综合发展。
参考文献
[1]杨绿.对高中语文教学中学生语文思维能力培养方法的探讨[J].新作文：教研，2019（4）：0181-0182.
[2]刘德芬.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].当代教研论丛，2019（9）：32-32.
[3]蔡望.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].百家作文指导，2020（4）：60-61.
[4]黄敏.浅谈高中语文教学中学生语文思维的培养[J].南北桥，2020（6）：4-4.
[5]马素倩.高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].文理导航，2020（16）：7-8.