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摘要：教学是培育学生核心素养的重要途径，奠定学生发展核心素养的基础，影响学生的自主发展，促进学生社会性培养。然而，审视当前的现状，教学理念重知识传递，教学资源单一，教与学关系对立，教师教学管理过于严苛，这些问题影响着核心素养目标的实现。因此，教学应确立指向核心素养的教学理念，整合教学资源并实现共享，不断开展实践活动，以促进学生核心素养的发展。
关键词：实践活动课程;核心素养
分类号：G625.1
引言：
我国学生发展核心素养主要指学生在接受各学段教育的过程中，逐步形成的能够适应个人终生发展和社会未来发展的必备品格和关键能力，凸显出持续、深刻、穩健的发展动力，是我国下一阶段课程教学改革的理论引领和体系支撑
1 参与职业体验，培养合作担当意识与社会责任感
综合实践活动课程强调社会实践与课程实践，其最显著的特点是社会性。综合实践活动让学生接触社会、参与社会，对学生核心素养的培养具有重要作用。
在各种活动中，学生都不是独立的，是与集体密切相关的。在活动中，通过职业体验，学生会意识到团结合作、与人为善和宽容待人的重要性。如《人防教育》是一节以体验为主的人民防空课程。在学习核生化武器的危害及防护技能部分时，可以让学生扮成防化兵，穿戴专业防化服，去完成教师设置的一系列任务。在职业体验中培养公共安全防范意识、居安思危意识，提升国家公民意识和民族责任感等方面的核心素养。再如《应急救护》课程，主要是教授学生们在生活中应对突发危险情况的必备急救知识，掌握正确的止血和包扎方法;体验心肺复苏的正确操作方法。在突发事故现场能实现自救与互救。在授课时，让学生采用角色扮演法，模拟一场交通事故，进行急救。角色可以分为医生、护士、受伤人员等，运用本节课学过的应急救护技能及方法对伤员进行急救，培养自我保护意识，学以致用，救人于危难之时。旨在培养学生珍爱生命、社会责任、问题解决等方面的核心素养。又如《重走长征路》课程以班级为单位，模拟红军战士长征路的整个过程。其教学目标为：中国工农红军的发展及长征历史;扎帐篷、野外烹饪等野外生存技能;铸造军人品质，弘扬爱国主义精神。旨在培养学生社会责任、国家认同等方面的核心素养。
2 组织研学活动，增强国家认同感与历史使命感
综合实践活动课程面向学生完整的生活领域，注重学生的直接经验，让学生在真实情境中体验与实践。参观纪念革命传统根据地的活动，对传承我国民族精神具有重要作用，对学生热爱中国共产党和理解社会主义核心价值观具有推动作用。
例如，去刘公岛参观中国甲午海战博物馆、陈列馆等历史遗迹，真实地感受历史风云沧桑。在原北洋海军提督署等清代建筑的陈列展示场所内，通过文物、图片、蜡像等形式，展现当年北洋水师及甲午战争的历史原貌。看着一张张见证历史的珍贵照片，一个个甲午海战中使用的武器实物，仿佛回到炮声隆隆、硝烟滚滚的战争年代，看到了丁汝昌、邓世昌等民族英雄浴血奋战的激烈场景。让学生可以深入其中，研究当时中国革命的状态，以及革命根据地历经的困难，学习革命精神。研学活动中研究革命历史的种种活动，会促使学生更加热爱家乡，热爱祖国，对家乡和祖国有强烈的归属感，客观正确地将自己的实际情况与国家和社会需要联系起来，增强对中国特色社会主义共同理想的认同感，肩负起实现中华民族伟大复兴中国梦的使命感，真正做到为中华之崛起而读书，为祖国的繁荣昌盛而努力【1】。
3 挖掘传统文化内涵，培养文化自信与审美情趣
在综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。因此，学校需要丰富和完善课程内容，加强对地区传统文化艺术的资源开发，使学生了解中华文明形成的历史进程以及中华民族的优秀文明成果，促进学生核心素养的发展。
四、进行研究性学习，培养发现问题解决问题的能力
人在认知和发展过程的学习方式主要有两种，即“接受性学习”和“探究式学习”。研究性学习作为探究性学习的一种，强调的是主动探究和实践，重视学生的自主发展需求，激发学生的兴趣与好奇心，从而使学生端正态度，获得积极的实践体验。
“研究”是过程与方法，“学习”是目的，研究性学习的本质是“学习研究”。因此，研究性学习是一个让学生学会学习，主动发现问题、分析问题与解决问题的过程，学生的素养也会随之提高。例如，学校门口在上学、放学时经常会出现交通拥堵的现象，教师可以带领学生以此为研究性学习内容，研究解决交通阻塞的问题。首先，分析拥堵原因，学生以合作的方式，通过阅读资料或者上网查阅来了解路政及交通方面的知识，针对拥堵提出多方面的具体原因。其次，针对原因提出几个可以实施的解决方案，充分发挥学生的创新能力，对不符合具体情况的方案提出质疑，教师可以鼓励每个学生参与理性分析。综合实践活动课程旨在满足学生发展中所必须具备的四种精神，不只是知识与技能，还可以培养学生在特定情境中通过利用和调动本身资源与社会资源满足复杂需要的能力，即培养学生应具备的核心素养。因此，要让学生知识的学习过程与核心素养的形成过程共同进行，在综合实践活动课程中使学生会运用各学科知识解决现实问题，以适应快速变化的现代生活与个人自主发展的新需要，迎接社会新挑战【2】。
结语：
在综合实践活动课程中促进学生核心素养发展，是面向学生完整的生活世界的，是从中华民族传统文化到现代信息社会中个人价值的培养。学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
参考文献：
[1]《中小学综合实践活动课程指导纲要》
[2]黄小莲，魏晓婷.基于核心素养的学生评价改革构想[J].教育测量与评价，2016（09）：23-28.
关键词：实践活动课程;核心素养
分类号：G625.1
引言：
我国学生发展核心素养主要指学生在接受各学段教育的过程中，逐步形成的能够适应个人终生发展和社会未来发展的必备品格和关键能力，凸显出持续、深刻、穩健的发展动力，是我国下一阶段课程教学改革的理论引领和体系支撑
1 参与职业体验，培养合作担当意识与社会责任感
综合实践活动课程强调社会实践与课程实践，其最显著的特点是社会性。综合实践活动让学生接触社会、参与社会，对学生核心素养的培养具有重要作用。
在各种活动中，学生都不是独立的，是与集体密切相关的。在活动中，通过职业体验，学生会意识到团结合作、与人为善和宽容待人的重要性。如《人防教育》是一节以体验为主的人民防空课程。在学习核生化武器的危害及防护技能部分时，可以让学生扮成防化兵，穿戴专业防化服，去完成教师设置的一系列任务。在职业体验中培养公共安全防范意识、居安思危意识，提升国家公民意识和民族责任感等方面的核心素养。再如《应急救护》课程，主要是教授学生们在生活中应对突发危险情况的必备急救知识，掌握正确的止血和包扎方法;体验心肺复苏的正确操作方法。在突发事故现场能实现自救与互救。在授课时，让学生采用角色扮演法，模拟一场交通事故，进行急救。角色可以分为医生、护士、受伤人员等，运用本节课学过的应急救护技能及方法对伤员进行急救，培养自我保护意识，学以致用，救人于危难之时。旨在培养学生珍爱生命、社会责任、问题解决等方面的核心素养。又如《重走长征路》课程以班级为单位，模拟红军战士长征路的整个过程。其教学目标为：中国工农红军的发展及长征历史;扎帐篷、野外烹饪等野外生存技能;铸造军人品质，弘扬爱国主义精神。旨在培养学生社会责任、国家认同等方面的核心素养。
2 组织研学活动，增强国家认同感与历史使命感
综合实践活动课程面向学生完整的生活领域，注重学生的直接经验，让学生在真实情境中体验与实践。参观纪念革命传统根据地的活动，对传承我国民族精神具有重要作用，对学生热爱中国共产党和理解社会主义核心价值观具有推动作用。
例如，去刘公岛参观中国甲午海战博物馆、陈列馆等历史遗迹，真实地感受历史风云沧桑。在原北洋海军提督署等清代建筑的陈列展示场所内，通过文物、图片、蜡像等形式，展现当年北洋水师及甲午战争的历史原貌。看着一张张见证历史的珍贵照片，一个个甲午海战中使用的武器实物，仿佛回到炮声隆隆、硝烟滚滚的战争年代，看到了丁汝昌、邓世昌等民族英雄浴血奋战的激烈场景。让学生可以深入其中，研究当时中国革命的状态，以及革命根据地历经的困难，学习革命精神。研学活动中研究革命历史的种种活动，会促使学生更加热爱家乡，热爱祖国，对家乡和祖国有强烈的归属感，客观正确地将自己的实际情况与国家和社会需要联系起来，增强对中国特色社会主义共同理想的认同感，肩负起实现中华民族伟大复兴中国梦的使命感，真正做到为中华之崛起而读书，为祖国的繁荣昌盛而努力【1】。
3 挖掘传统文化内涵，培养文化自信与审美情趣
在综合实践活动课程中，课程内容的整合性、目标的开放性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。因此，学校需要丰富和完善课程内容，加强对地区传统文化艺术的资源开发，使学生了解中华文明形成的历史进程以及中华民族的优秀文明成果，促进学生核心素养的发展。
四、进行研究性学习，培养发现问题解决问题的能力
人在认知和发展过程的学习方式主要有两种，即“接受性学习”和“探究式学习”。研究性学习作为探究性学习的一种，强调的是主动探究和实践，重视学生的自主发展需求，激发学生的兴趣与好奇心，从而使学生端正态度，获得积极的实践体验。
“研究”是过程与方法，“学习”是目的，研究性学习的本质是“学习研究”。因此，研究性学习是一个让学生学会学习，主动发现问题、分析问题与解决问题的过程，学生的素养也会随之提高。例如，学校门口在上学、放学时经常会出现交通拥堵的现象，教师可以带领学生以此为研究性学习内容，研究解决交通阻塞的问题。首先，分析拥堵原因，学生以合作的方式，通过阅读资料或者上网查阅来了解路政及交通方面的知识，针对拥堵提出多方面的具体原因。其次，针对原因提出几个可以实施的解决方案，充分发挥学生的创新能力，对不符合具体情况的方案提出质疑，教师可以鼓励每个学生参与理性分析。综合实践活动课程旨在满足学生发展中所必须具备的四种精神，不只是知识与技能，还可以培养学生在特定情境中通过利用和调动本身资源与社会资源满足复杂需要的能力，即培养学生应具备的核心素养。因此，要让学生知识的学习过程与核心素养的形成过程共同进行，在综合实践活动课程中使学生会运用各学科知识解决现实问题，以适应快速变化的现代生活与个人自主发展的新需要，迎接社会新挑战【2】。
结语：
在综合实践活动课程中促进学生核心素养发展，是面向学生完整的生活世界的，是从中华民族传统文化到现代信息社会中个人价值的培养。学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
参考文献：
[1]《中小学综合实践活动课程指导纲要》
[2]黄小莲，魏晓婷.基于核心素养的学生评价改革构想[J].教育测量与评价，2016（09）：23-28.