在教学中要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质，让阅读教学充满活力，因情生辉。
　　一、主动体验，引发共鸣
　　情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是情感教育的重要途径。从某种意义上讲，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐认同，逐渐被熏染的过程。
　　1.找准动情点。要善于诱发学生去自主把握这些情感因素，引导学生主动地思考、体悟，融入情感，为学生较好地表达情意酝酿情势。
　　2.读中悟情。通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。教者要注意指导学生，抓住字、词、句，进行朗读训练，体悟情韵。教者引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，想象入情，像过电影一般，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到领略作者表述之情的目的。
　　二、主动创新 情感升华
　　当学生在教师的引导下较准确地领会文章的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉时，遂随着情感蓄积加深情势加剧，是产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。情感教育中所谓“披文以入情”，即将文章之情、学生之情和自身之情结合起来，突出情感熏陶，情感体验，让学生情感表达。
　　1.诵读表达。诵读课文是体验情感，实现情感内化的有效方法之一，要善于抓住易于学生动情的“点”，让每一句都能扣动学生的心弦，营造独特的情感氛围，激起学生的主动求知欲望，根据课文内容相机创设好佳境佳机，引导学生反复诵读课文，培养学生的传情能力，使学生在语言训练中既获得学习语文的能力，又受到思想感情的感染和熏陶，将学习知识同培养情感有机地统一起来。
　　2.读写同步。诵读抒情使学生、老师、作者之间产生情感共鸣，直接沟通作者与读者的情感体验。读写同步也是抒情教学环节中的重要一环。所以，以读促写，读写结合，既完成了阅读教学的双重任务，提高了学生正确运用语言文字进行表达的能力，同时又是抒发学生心中情感，升华情感的有效方式。如学习完《爱之链》一文后让学生根据情节发展以“乔依醒来……”为开头，想象并写出当时的情境和乔依一家的命运，学生各抒已见，字里行间流露出对乔依夫妇乐于帮助他人的崇高品质的赞美和对人间真情的呼唤，自然流淌出学生丰富的情感。
　　总之，通过“动情”、“体情”、 “抒情”的情境教学，最终达到作者、教师、学生、文本的四情相融相谐的状态，优化了情感教学，较成功地发展了学生的情感素质，让阅读教学因情而生辉！
　　（作者单位：广东顺德一中德胜学校528000）