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将评价过程融入教学过程,关注学生的学习过程,从而全面地评价学生,促进学生综合素质的发展,是新课程改革所倡导的,也是广大教师在教学中努力的方向。我们收集了各地几位学科教师在日常教学中所采用的过程性评价方法,通过总结、例举教学片段以及讲故事的方式呈现给读者,在感受到新课程的理念在教学中充分体现的同时,也发现了一些教师正面临的困惑。为此,我们邀请了教研员从这些教师的评价行为中提炼、分析观点并解惑,希望能给您点滴启示。
◆在语文教学中,我尝试着在学习、活动中融入过程性评价,包括学生自评、教师点评以及小组对个人的评价。
学生自评主要是学生自我反省。平时每上完一课,学生都要对本课学习做自我评价,如是否掌握本课的生字词语、是否理解本课主旨、对本课的认识和感想……我常常将这些问题抛给学生,让他们给自己打分。当学生对这些问题存有疑虑时,他们会用不同的方式去弥补,力求达到在自我评价中完善知识的目的。教师点评要渗透到学习的每个细节。在我的课堂上,我尽力尊重学生的一言一行,哪怕只是用一个微笑来回答他们对问题的解读。我还规定,每周五各个小组在组长的带领下,对小组成员的各方面情况做出评价。评价的内容可以针对语文学习中的知识点,也可以是平时的一言一行。
(浙江 语文教师 屠 力)
◆我以所执教的人教课标版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课中的教学片段为例进行探讨。
师:作者是怎样把自己耐人寻味的童年写出来的呢?请你选择一个印象最深的事读一读,画出关键词语或句子,并在旁边用一两句话或者一两个词写下你的感受。
学生自主选择喜欢的童年往事品读、批注,教师巡视指导。
师:你最感兴趣的是哪件事?我们一起来交流各自的读书体会。
生:我喜欢“学咀嚼”这件事。从文中的“呆”字可以看出小作者看骆驼看得细致。
师:一个“呆”字引起了你的注意,令你浮想联翩。针对这部分,谁还有不同的感受?
生:“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。”这句话把骆驼的样子写得非常生动、具体。
师:真不错,这句话写出了骆驼的样子。谁还有其他感受?
生1:文中还描写了骆驼咀嚼的动作,“上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。”
生2:这句话是写林海音学骆驼咀嚼草料的样子,我不觉想到了这时候的林海音也像骆驼一样龇牙咧嘴。
师:作者看得太入神了,忘记了周围的一切,觉得自己就是那头骆驼,牙齿也跟着动起来了。透过这样的描写,你觉得小时候的作者是一个怎样的孩子?
生1:一个幼稚、好奇的孩子。
生2:一个傻里傻气的孩子,但是傻得可爱。
师:作者小时候是多么可爱呀!谁能有感情地朗读出来。
一名学生举手,教师指名朗读。
师:你认为自己读得怎么样?
生:我觉得还可以。
师:真的很谦虚。你是第一个勇敢站起来读的同学,读得很流畅。老师奖励你推荐一位同学朗读,你认为谁能超过你,你就推荐谁。
生(向四周望):我推荐小蕾。
师(转向小蕾):相信你一定不会让同学们失望的。(小蕾朗读)
师:谁来评价一下小蕾读得怎么样?
生:读得很好,很有感情。
师:能具体说说哪儿读得好吗?
生:她把“磨来磨去”读得很慢,读出了骆驼咀嚼时傻傻的样子。
师:嗯,这样的评价才叫言之有理。小蕾同学读得十分形象,经她这样一读,好像骆驼就在我们眼前。来,我们也像她那样一起朗读。(全班齐读)
师:听了大家的朗读,老师仿佛看到了骆驼咀嚼的样子和动作,也想读一读。请同学们注意听,老师和你们读得有什么不同。(教师轻声朗读)
师:谁愿意评价一下老师的朗读。
生:您把“丑”、“长”、“安静”这样的词读得很轻,让我们感受到作者看得入神了。
师:谢谢同学们的夸奖。请大家一边想象一边读,就会读得有滋有味。(学生自由读)
学生是学习的主体,对语文学习的评价,更应突出学生的主体地位。在过程性评价中,我注重激励,情真意切。同时,选择恰当的时机去评价,让学生信心十足。我认为评价不是让教师一味地去肯定一切,对于错误之处更要明确指出,将引导、点拨融入评价中,给学生思维方法的启发,引导学生去获取正确的知识,帮助他们取得成功。
(安徽 语文教师 秦 斌)
◆小学开设英语课程的目的在于丰富学生的社会经历、开阔视野、树立学习的自信心。为此,教师要积极倡导多元化学习方式和开放的教学时空,建立有效的评价体系。在英语教学中,我经常采用口头激励评价、小组评价、检查评比、学生成长记录袋等过程性评价方式。
这里主要介绍两种:(1)建立学习档案本,学生自我评价。一是记录自己课堂上的学习表现,如一次得意的发言、一个有意义的发问、一次精彩的表演等;二是记录自己的学习活动情况,如问答、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动参与的次数与成绩等;三是定期采取问卷方式进行自我评价。(2)发挥互助影响作用,实现小组评价。小组内、小组间定期小结,相互评价各自的努力程度、学习态度、学习效果,评出先进个人,树立榜样。同时建立“一帮一”互助小组,有助于整体提升。
(北京 英语教师 杨雪红)
◆与我所教的物理学科联系,我们是利用学生成长记录手册,老师、家长和学生都可以在手册上写评语,每学期填2次,期中、期末评价学生的思想、态度、学习方法等。这个本子是学生成长的记录,就是过程性评价。针对物理学科,我们还组织了一个实验考试,考查学生的实验过程。学生做实验的时候,老师在旁边看学生的操作,之后打分,考查学生的实验能力。这种实验考试是区里教研员命题的,有评分细则,按步骤给分。根据反馈的分数,就能知道学生的学习情况。
(上海 物理教师 刘洪志)
◆信息技术课以往都是在期末时进行一次性评价,不但不好实施,而且评价标准随意,评价结果不能正确反映学生的学习情况,更谈不上促进学生的发展。自实施过程性评价以来,首先,教师能更全面、及时地了解学生的学习情况,并能发挥评价的激励与导向功能,学生的学习兴趣有所提高,尤其是一些操作能力较弱的学生进步更为明显。我在信息技术课教学中经常使用观察法、作品评价、过程性评价表、学生成长记录袋等评价方式。作品评价是我经常使用的一种评价方式。我一般采用学生自评、互评及教师点评的方式对学生作品进行评价,并将学生作品的制作情况及时记录下来,以此来弥补考试评价的不足。
但在实施过程性评价时,也遇到了一些困难。如在班级人数较多的情况下,教师如何更好地关注到每一位学生的学习情况;实施过程性评价需要收集学生的学习资料、制作评价软件等,教师的工作量变大了,而信息技术教师一般还要兼任其他工作,故对此是心有余而力不足;学生的评价能力普遍较弱等。
(江苏 信息技术教师 李丰叶)
◆在人们的潜意识中,信息技术课程是一门“副科”,再加上信息技术教师大多教授十几个班级的课程,对于过程性评价,真是“想说爱你不容易”。它要求信息技术教师必须在有限的时间内,付出多倍努力。(1)精心收集学生的过程性资料,建立成长电子档案袋。我每接过一个年级,都会为每个学生在Excel里建立一个电子档案袋,为每个学生在服务器上建立一个文件夹。开学第一节课,我通过调查表的形式了解学生使用计算机的经历、信息技术水平等,然后进行归纳总结,录入到学生的电子档案袋中。(2)精心设计课堂教学评价环节。根据不同的教学内容和教学目标采用不同的评价方法。(3)规范评价语言,完善课堂中的过程性评价。亲切的语言像缕缕春风,不仅让教师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而且把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验中。通过下例来说明我在教学过程中是如何评价学生的。
键盘指法练习课
二年级学生正在练习打字。这是一件非常枯燥的事情,学生打字速度也相差很大,布置同样的任务,有的学生几分钟就能打完,有的学生一节课下来还没有打完,完成任务的学生就聊天,课堂秩序有些乱。针对这种情况,我为每个学生在Excel中建立了打字成长记录档案,设立了打字“小学士”、“小硕士”和“小博士”称号。规定打字速度60个/分,正确率90%,就可获得“小学士”称号;速度80个/分,正确率95%,就可获得“小硕士”称号;速度100个/分,正确率98%,就可获得“小博士”称号。每15分钟记录一次。在中间休息时,我会公布获得荣誉称号的学生。此外,我还请学生给获奖同学献歌、跳舞、做手指游戏等。对于打字慢的学生,我会给予更多的关注,“现在打字慢没关系,只要你认真练习,一定行!”、“你一直在进步,老师相信你一定会赢得称号的”……现在的打字课上,只听见哗哗的键盘声。课尾,我会发给他们一个“今天你进步了吗”评价表填写。课下,我会逐一统计,计入学生的成长记录袋。
(山东 信息技术教师 黄明真)
教研员点题:
传统教学观,将评价置于学习之后,发挥的只是鉴定作用;新的教学观,将评价与教、学融为一体,充分发挥评价在教与学过程中的激励、监督和导向功能,有效提高教与学的质量,这也是过程性评价实施的基本要求。一般来说,有效实施过程性评价,有两个关键要素,一是评价的意识,二是评价的能力。
强烈的评价意识,是有效实施过程性评价的基本前提。因为只要意识到问题的重要性,才能更有效地解决问题。案例中6位教师都有比较好的过程性评价意识,能充分认识到过程性评价对教与学的影响,李丰叶老师还关注到信息技术过程性评价中的难点问题。
过硬的评价能力,是有效实施过程性评价的根本保证。光有意识是不够的,还要有能力,将意识付诸于行动,这主要包括两个方面,一是评价的设计能力,二是评价的实施能力。案例中6位教师的设计与实施能力都不错。屠力老师通过“课堂点评与自评、一周内的学生互评”有效地促进学生自我评价能力的提升。秦斌老师通过师生的有效对话,充分发挥了过程性评价的激励作用,促进课堂教学的有效生成。杨雪红老师和刘洪志老师以建立学习成长记录档案为载体,引导学生关注学习过程,让过程性评价落到实处。黄明真老师充分利用小学生的认知特点,通过建立激励机制,将一项看似枯燥的键盘指法的学习内容变得生动、有趣。
与语文、数学、英语等学科相比,信息技术过程性评价实施中遇到的问题可能更多,面对这些问题,我们可以从两个方面进行思考:一是充分发挥技术支撑优势,让“技术”承担一部分工作,如通过在线测试,实时了解每个学生及集体的掌握情况,通过信息管理平台对学生学习中的过程性资料实施有效管理等。二是充分发挥学生的主体优势,通过“兵教兵、兵评兵、兵正兵”活动,让评价关注到每一个学生。
(江苏海安县教育局教研室 郑明达)
◆在语文教学中,我尝试着在学习、活动中融入过程性评价,包括学生自评、教师点评以及小组对个人的评价。
学生自评主要是学生自我反省。平时每上完一课,学生都要对本课学习做自我评价,如是否掌握本课的生字词语、是否理解本课主旨、对本课的认识和感想……我常常将这些问题抛给学生,让他们给自己打分。当学生对这些问题存有疑虑时,他们会用不同的方式去弥补,力求达到在自我评价中完善知识的目的。教师点评要渗透到学习的每个细节。在我的课堂上,我尽力尊重学生的一言一行,哪怕只是用一个微笑来回答他们对问题的解读。我还规定,每周五各个小组在组长的带领下,对小组成员的各方面情况做出评价。评价的内容可以针对语文学习中的知识点,也可以是平时的一言一行。
(浙江 语文教师 屠 力)
◆我以所执教的人教课标版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课中的教学片段为例进行探讨。
师:作者是怎样把自己耐人寻味的童年写出来的呢?请你选择一个印象最深的事读一读,画出关键词语或句子,并在旁边用一两句话或者一两个词写下你的感受。
学生自主选择喜欢的童年往事品读、批注,教师巡视指导。
师:你最感兴趣的是哪件事?我们一起来交流各自的读书体会。
生:我喜欢“学咀嚼”这件事。从文中的“呆”字可以看出小作者看骆驼看得细致。
师:一个“呆”字引起了你的注意,令你浮想联翩。针对这部分,谁还有不同的感受?
生:“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。”这句话把骆驼的样子写得非常生动、具体。
师:真不错,这句话写出了骆驼的样子。谁还有其他感受?
生1:文中还描写了骆驼咀嚼的动作,“上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。”
生2:这句话是写林海音学骆驼咀嚼草料的样子,我不觉想到了这时候的林海音也像骆驼一样龇牙咧嘴。
师:作者看得太入神了,忘记了周围的一切,觉得自己就是那头骆驼,牙齿也跟着动起来了。透过这样的描写,你觉得小时候的作者是一个怎样的孩子?
生1:一个幼稚、好奇的孩子。
生2:一个傻里傻气的孩子,但是傻得可爱。
师:作者小时候是多么可爱呀!谁能有感情地朗读出来。
一名学生举手,教师指名朗读。
师:你认为自己读得怎么样?
生:我觉得还可以。
师:真的很谦虚。你是第一个勇敢站起来读的同学,读得很流畅。老师奖励你推荐一位同学朗读,你认为谁能超过你,你就推荐谁。
生(向四周望):我推荐小蕾。
师(转向小蕾):相信你一定不会让同学们失望的。(小蕾朗读)
师:谁来评价一下小蕾读得怎么样?
生:读得很好,很有感情。
师:能具体说说哪儿读得好吗?
生:她把“磨来磨去”读得很慢,读出了骆驼咀嚼时傻傻的样子。
师:嗯,这样的评价才叫言之有理。小蕾同学读得十分形象,经她这样一读,好像骆驼就在我们眼前。来,我们也像她那样一起朗读。(全班齐读)
师:听了大家的朗读,老师仿佛看到了骆驼咀嚼的样子和动作,也想读一读。请同学们注意听,老师和你们读得有什么不同。(教师轻声朗读)
师:谁愿意评价一下老师的朗读。
生:您把“丑”、“长”、“安静”这样的词读得很轻,让我们感受到作者看得入神了。
师:谢谢同学们的夸奖。请大家一边想象一边读,就会读得有滋有味。(学生自由读)
学生是学习的主体,对语文学习的评价,更应突出学生的主体地位。在过程性评价中,我注重激励,情真意切。同时,选择恰当的时机去评价,让学生信心十足。我认为评价不是让教师一味地去肯定一切,对于错误之处更要明确指出,将引导、点拨融入评价中,给学生思维方法的启发,引导学生去获取正确的知识,帮助他们取得成功。
(安徽 语文教师 秦 斌)
◆小学开设英语课程的目的在于丰富学生的社会经历、开阔视野、树立学习的自信心。为此,教师要积极倡导多元化学习方式和开放的教学时空,建立有效的评价体系。在英语教学中,我经常采用口头激励评价、小组评价、检查评比、学生成长记录袋等过程性评价方式。
这里主要介绍两种:(1)建立学习档案本,学生自我评价。一是记录自己课堂上的学习表现,如一次得意的发言、一个有意义的发问、一次精彩的表演等;二是记录自己的学习活动情况,如问答、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动参与的次数与成绩等;三是定期采取问卷方式进行自我评价。(2)发挥互助影响作用,实现小组评价。小组内、小组间定期小结,相互评价各自的努力程度、学习态度、学习效果,评出先进个人,树立榜样。同时建立“一帮一”互助小组,有助于整体提升。
(北京 英语教师 杨雪红)
◆与我所教的物理学科联系,我们是利用学生成长记录手册,老师、家长和学生都可以在手册上写评语,每学期填2次,期中、期末评价学生的思想、态度、学习方法等。这个本子是学生成长的记录,就是过程性评价。针对物理学科,我们还组织了一个实验考试,考查学生的实验过程。学生做实验的时候,老师在旁边看学生的操作,之后打分,考查学生的实验能力。这种实验考试是区里教研员命题的,有评分细则,按步骤给分。根据反馈的分数,就能知道学生的学习情况。
(上海 物理教师 刘洪志)
◆信息技术课以往都是在期末时进行一次性评价,不但不好实施,而且评价标准随意,评价结果不能正确反映学生的学习情况,更谈不上促进学生的发展。自实施过程性评价以来,首先,教师能更全面、及时地了解学生的学习情况,并能发挥评价的激励与导向功能,学生的学习兴趣有所提高,尤其是一些操作能力较弱的学生进步更为明显。我在信息技术课教学中经常使用观察法、作品评价、过程性评价表、学生成长记录袋等评价方式。作品评价是我经常使用的一种评价方式。我一般采用学生自评、互评及教师点评的方式对学生作品进行评价,并将学生作品的制作情况及时记录下来,以此来弥补考试评价的不足。
但在实施过程性评价时,也遇到了一些困难。如在班级人数较多的情况下,教师如何更好地关注到每一位学生的学习情况;实施过程性评价需要收集学生的学习资料、制作评价软件等,教师的工作量变大了,而信息技术教师一般还要兼任其他工作,故对此是心有余而力不足;学生的评价能力普遍较弱等。
(江苏 信息技术教师 李丰叶)
◆在人们的潜意识中,信息技术课程是一门“副科”,再加上信息技术教师大多教授十几个班级的课程,对于过程性评价,真是“想说爱你不容易”。它要求信息技术教师必须在有限的时间内,付出多倍努力。(1)精心收集学生的过程性资料,建立成长电子档案袋。我每接过一个年级,都会为每个学生在Excel里建立一个电子档案袋,为每个学生在服务器上建立一个文件夹。开学第一节课,我通过调查表的形式了解学生使用计算机的经历、信息技术水平等,然后进行归纳总结,录入到学生的电子档案袋中。(2)精心设计课堂教学评价环节。根据不同的教学内容和教学目标采用不同的评价方法。(3)规范评价语言,完善课堂中的过程性评价。亲切的语言像缕缕春风,不仅让教师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而且把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验中。通过下例来说明我在教学过程中是如何评价学生的。
键盘指法练习课
二年级学生正在练习打字。这是一件非常枯燥的事情,学生打字速度也相差很大,布置同样的任务,有的学生几分钟就能打完,有的学生一节课下来还没有打完,完成任务的学生就聊天,课堂秩序有些乱。针对这种情况,我为每个学生在Excel中建立了打字成长记录档案,设立了打字“小学士”、“小硕士”和“小博士”称号。规定打字速度60个/分,正确率90%,就可获得“小学士”称号;速度80个/分,正确率95%,就可获得“小硕士”称号;速度100个/分,正确率98%,就可获得“小博士”称号。每15分钟记录一次。在中间休息时,我会公布获得荣誉称号的学生。此外,我还请学生给获奖同学献歌、跳舞、做手指游戏等。对于打字慢的学生,我会给予更多的关注,“现在打字慢没关系,只要你认真练习,一定行!”、“你一直在进步,老师相信你一定会赢得称号的”……现在的打字课上,只听见哗哗的键盘声。课尾,我会发给他们一个“今天你进步了吗”评价表填写。课下,我会逐一统计,计入学生的成长记录袋。
(山东 信息技术教师 黄明真)
教研员点题:
传统教学观,将评价置于学习之后,发挥的只是鉴定作用;新的教学观,将评价与教、学融为一体,充分发挥评价在教与学过程中的激励、监督和导向功能,有效提高教与学的质量,这也是过程性评价实施的基本要求。一般来说,有效实施过程性评价,有两个关键要素,一是评价的意识,二是评价的能力。
强烈的评价意识,是有效实施过程性评价的基本前提。因为只要意识到问题的重要性,才能更有效地解决问题。案例中6位教师都有比较好的过程性评价意识,能充分认识到过程性评价对教与学的影响,李丰叶老师还关注到信息技术过程性评价中的难点问题。
过硬的评价能力,是有效实施过程性评价的根本保证。光有意识是不够的,还要有能力,将意识付诸于行动,这主要包括两个方面,一是评价的设计能力,二是评价的实施能力。案例中6位教师的设计与实施能力都不错。屠力老师通过“课堂点评与自评、一周内的学生互评”有效地促进学生自我评价能力的提升。秦斌老师通过师生的有效对话,充分发挥了过程性评价的激励作用,促进课堂教学的有效生成。杨雪红老师和刘洪志老师以建立学习成长记录档案为载体,引导学生关注学习过程,让过程性评价落到实处。黄明真老师充分利用小学生的认知特点,通过建立激励机制,将一项看似枯燥的键盘指法的学习内容变得生动、有趣。
与语文、数学、英语等学科相比,信息技术过程性评价实施中遇到的问题可能更多,面对这些问题,我们可以从两个方面进行思考:一是充分发挥技术支撑优势,让“技术”承担一部分工作,如通过在线测试,实时了解每个学生及集体的掌握情况,通过信息管理平台对学生学习中的过程性资料实施有效管理等。二是充分发挥学生的主体优势,通过“兵教兵、兵评兵、兵正兵”活动,让评价关注到每一个学生。
(江苏海安县教育局教研室 郑明达)