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摘要: 本文尝试从小学语文教师如何在动态生成中发挥引领作用这个角度,依据一些教学理论和平时的教学实践,从精心预设目标——动态引领的前提;捕捉意外资源——动态引领的关键;注重评价激励——动态引领的保障三方面进行阐述。
关键词: 小学语文 课堂教学 动态引领
教育家布鲁姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”因此,在平时的语文课堂教学中,我们应在精心预设的基础上,用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,充分发挥教师在教学中的引领作用,敏锐捕捉和灵活运用课堂上学生动态生成的教学资源,从而不断展现语文课堂精彩的动态生成。
一、精心预设目标——动态引领的前提
新课程发展下的课堂更加关注并提倡动态生成,面对难以预料的课堂动态因素,不仅需要教师凭借高超的教学机智进行艺术调控,还需要教师在课前精心预设。
所谓“预设”是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计。实践表明,没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成。预设越充分、越科学,生成就越有效、越自然。因此,在平时的语文教学中,我们应该在认真钻研教材,全面了解学生,有效开发资源的基础上,充分预设教学目标,从而有效把握动态生成的起点。
例如,教学《装满昆虫的衣袋》一文,笔者在确立“通过探询法布尔成功的秘密这一过程,感受他对昆虫世界、对科学的热爱之情,明白这才是他取得成功的最根本的原因”这个总体教学目标的基础上,分多个层次对本课教学目标进行了立体式的预设:(1)认识法布尔及其著作,感受他的巨大成功;(2)了解法布尔成功的秘密,通过语言文字感受他对昆虫的痴迷;(3)在品味语言文字时,感受法布尔目标专一、持之以恒精神的感染;(4)深入体会法布尔成功的秘密——他对昆虫世界、对科学执著的热爱,激发学生对法布尔的崇敬之情。教学实践表明,在教者的引领下,通过对教学目标的具体实施,学生心目中的法布尔形象变得立体、鲜活起来。学生不仅带着丰满的人物形象和多层次的人物品质的感染走出课堂,而且认识在纵向上也得到了提升。
二、捕捉意外资源——动态引领的关键
叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学实践表明,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在平时的语文教学中,面对无法预约的生成,教师应顺势处理,有效控制,包括对教学内容、教学方法和教学步骤各种因素的临场处理。小学语文教师只有在课堂中做到游刃有余、随机应变,才能牵手“动态生成之精彩”,创造出最佳的教学境界。需要指出的是,并不是每一个小学语文教师都能具有这么高的动态引领的能力。为了更好地驾驭语文课堂教学,小学语文教师要不断提高业务水平和临场应变能力。
例如,笔者教学《丑小鸭》一课时,学生正在热情地赞美由“丑小鸭”变成的“美天鹅”。这时,一名学生突然质疑:“我认为丑小鸭没什么可赞美的。她本来就是天鹅蛋孵出来的,那她长大了当然就是天鹅,肯定不会变成鸭子的。”面对这一突如其来的问题,笔者没有慌张,而是沉着镇定地引领教学生成。
师:“这位同学说得很好,丑小鸭长大后肯定会变成天鹅,因为它本来就是一只天鹅。但是我们可以假设一下,如果丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了,重新回到了那个充满嘲笑、充满歧视、充满侮辱的鸭窝,那它长大了还能成为一只真正的天鹅吗?”(学生用神情举止给出了答案。)
师:“谁能用自己的语言为那只在充满嘲笑、充满歧视的、充满侮辱的环境中成长起来的天鹅画一幅像呢?”
生1:“这只天鹅耷拉着脑袋,整天一副无精打采的样子。”
生2:“这只天鹅蜷缩着身体,走起路来摇摇晃晃,一边走还一边凄惨地鸣叫着。”
生3:“这只天鹅白天躲在鸭窝里,只有到了深夜才敢出来寻找食物。长期的饥饿已让它瘦得不成模样了。”
……
师:“真是一只不幸的天鹅呀!但是,在我们的故事中,这样的不幸并没有发生,丑小鸭在冷风苦雨中坚强地成长起来了,它终于成了一只真正的天鹅。”(笔者再次动情地诵读起描写丑小鸭美好结局的语句。)
在本节课的教学中,我们看到了一种在突发状态下教师与学生的精彩智慧生成。学生从自然生理的角度解读着丑小鸭,显然,这不是文学的思维和童话的价值,而笔者则能敏锐而巧妙地将解读童话的角度由自然生理转向了人文精神,让学生感受和体验到一个精神生命的成长过程。
三、注重评价激励——动态引领的保障
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”
具体要求就是:(1)尊重动态生成,予以积极鼓励。在平时的语文课堂教学中,教师要树立“动态生成意识”,要把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。在关注知识技能目标达成的同时,更加关注过程性目标的达成。面对学生在学习过程中的新发现,哪怕是错误的生成,教师切不可因为这些“课堂意外”的出现打破了自己原先的教学预设对学生置之不理甚至冷嘲热讽,而应充分尊重学生,给学生一定的表现机会,保护学生创新思维的火花。教師应通过采取积极的鼓励态度孕育动态生成,既而让学生在经历、体验与探索过程中增强语文思考的能力和解决问题的能力。(2)积极评价结果,促发成就感。对于学生课堂生成的结果,无论是偏离目标的生成,还是正确的积极推进文本解读的生成,教师仍需以激励评价为原则,智慧引领,巧妙点拨,不吝啬美词褒扬,最终促使学生获得有所作为的成就感。
语文最本质的特性就是人文性,语文教育应该关注学生的生命发展,而小学生的发展尤其需要教师的动态引领。因此,小学语文教师要充分发挥自己在课堂上的引领作用,在课堂教学中努力实现动态生成,让小学语文课堂变得更加精彩纷呈。
参考文献:
[1]顾春红.让课堂闪烁智慧之花[A].全国第二届智慧学学术研讨会论文集(3)[C],2004.
[2]张爱民.动态生成:课堂教学的诗意追求[J].湖北教育(教学版),2005.
关键词: 小学语文 课堂教学 动态引领
教育家布鲁姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”因此,在平时的语文课堂教学中,我们应在精心预设的基础上,用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,充分发挥教师在教学中的引领作用,敏锐捕捉和灵活运用课堂上学生动态生成的教学资源,从而不断展现语文课堂精彩的动态生成。
一、精心预设目标——动态引领的前提
新课程发展下的课堂更加关注并提倡动态生成,面对难以预料的课堂动态因素,不仅需要教师凭借高超的教学机智进行艺术调控,还需要教师在课前精心预设。
所谓“预设”是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及学情分析等的预先设计。实践表明,没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成。预设越充分、越科学,生成就越有效、越自然。因此,在平时的语文教学中,我们应该在认真钻研教材,全面了解学生,有效开发资源的基础上,充分预设教学目标,从而有效把握动态生成的起点。
例如,教学《装满昆虫的衣袋》一文,笔者在确立“通过探询法布尔成功的秘密这一过程,感受他对昆虫世界、对科学的热爱之情,明白这才是他取得成功的最根本的原因”这个总体教学目标的基础上,分多个层次对本课教学目标进行了立体式的预设:(1)认识法布尔及其著作,感受他的巨大成功;(2)了解法布尔成功的秘密,通过语言文字感受他对昆虫的痴迷;(3)在品味语言文字时,感受法布尔目标专一、持之以恒精神的感染;(4)深入体会法布尔成功的秘密——他对昆虫世界、对科学执著的热爱,激发学生对法布尔的崇敬之情。教学实践表明,在教者的引领下,通过对教学目标的具体实施,学生心目中的法布尔形象变得立体、鲜活起来。学生不仅带着丰满的人物形象和多层次的人物品质的感染走出课堂,而且认识在纵向上也得到了提升。
二、捕捉意外资源——动态引领的关键
叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学实践表明,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在平时的语文教学中,面对无法预约的生成,教师应顺势处理,有效控制,包括对教学内容、教学方法和教学步骤各种因素的临场处理。小学语文教师只有在课堂中做到游刃有余、随机应变,才能牵手“动态生成之精彩”,创造出最佳的教学境界。需要指出的是,并不是每一个小学语文教师都能具有这么高的动态引领的能力。为了更好地驾驭语文课堂教学,小学语文教师要不断提高业务水平和临场应变能力。
例如,笔者教学《丑小鸭》一课时,学生正在热情地赞美由“丑小鸭”变成的“美天鹅”。这时,一名学生突然质疑:“我认为丑小鸭没什么可赞美的。她本来就是天鹅蛋孵出来的,那她长大了当然就是天鹅,肯定不会变成鸭子的。”面对这一突如其来的问题,笔者没有慌张,而是沉着镇定地引领教学生成。
师:“这位同学说得很好,丑小鸭长大后肯定会变成天鹅,因为它本来就是一只天鹅。但是我们可以假设一下,如果丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了,重新回到了那个充满嘲笑、充满歧视、充满侮辱的鸭窝,那它长大了还能成为一只真正的天鹅吗?”(学生用神情举止给出了答案。)
师:“谁能用自己的语言为那只在充满嘲笑、充满歧视的、充满侮辱的环境中成长起来的天鹅画一幅像呢?”
生1:“这只天鹅耷拉着脑袋,整天一副无精打采的样子。”
生2:“这只天鹅蜷缩着身体,走起路来摇摇晃晃,一边走还一边凄惨地鸣叫着。”
生3:“这只天鹅白天躲在鸭窝里,只有到了深夜才敢出来寻找食物。长期的饥饿已让它瘦得不成模样了。”
……
师:“真是一只不幸的天鹅呀!但是,在我们的故事中,这样的不幸并没有发生,丑小鸭在冷风苦雨中坚强地成长起来了,它终于成了一只真正的天鹅。”(笔者再次动情地诵读起描写丑小鸭美好结局的语句。)
在本节课的教学中,我们看到了一种在突发状态下教师与学生的精彩智慧生成。学生从自然生理的角度解读着丑小鸭,显然,这不是文学的思维和童话的价值,而笔者则能敏锐而巧妙地将解读童话的角度由自然生理转向了人文精神,让学生感受和体验到一个精神生命的成长过程。
三、注重评价激励——动态引领的保障
《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”
具体要求就是:(1)尊重动态生成,予以积极鼓励。在平时的语文课堂教学中,教师要树立“动态生成意识”,要把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。在关注知识技能目标达成的同时,更加关注过程性目标的达成。面对学生在学习过程中的新发现,哪怕是错误的生成,教师切不可因为这些“课堂意外”的出现打破了自己原先的教学预设对学生置之不理甚至冷嘲热讽,而应充分尊重学生,给学生一定的表现机会,保护学生创新思维的火花。教師应通过采取积极的鼓励态度孕育动态生成,既而让学生在经历、体验与探索过程中增强语文思考的能力和解决问题的能力。(2)积极评价结果,促发成就感。对于学生课堂生成的结果,无论是偏离目标的生成,还是正确的积极推进文本解读的生成,教师仍需以激励评价为原则,智慧引领,巧妙点拨,不吝啬美词褒扬,最终促使学生获得有所作为的成就感。
语文最本质的特性就是人文性,语文教育应该关注学生的生命发展,而小学生的发展尤其需要教师的动态引领。因此,小学语文教师要充分发挥自己在课堂上的引领作用,在课堂教学中努力实现动态生成,让小学语文课堂变得更加精彩纷呈。
参考文献:
[1]顾春红.让课堂闪烁智慧之花[A].全国第二届智慧学学术研讨会论文集(3)[C],2004.
[2]张爱民.动态生成:课堂教学的诗意追求[J].湖北教育(教学版),2005.