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特色与亮点
本数字化学习工具是借助课件制作软件Articulate Storyline3而制作的供学生学习英语语法——名词性从句的学习工具。该学习工具不受时空的限制，使学生能够在教室之外，利用移动互联技术实时学习。教师可以实时地发现问题跟踪进度，可以同时使用其他工具在线解惑答疑。
这一学习工具生成的文件为HTML5格式，能支持多种设备使用的交互式学习工具。教师借助学校的网络数据库，把学生的学号信息导入该平台，就可以实现实时反馈学生的功能。在学生使用这一学习工具时，即时的练习反馈、错误答案订正可以使移动学习更加有效，提升了英语语法学习的趣味性。
同时，该学习工具能够让学生在多种互动活动中自由自主地学习，练习多样的题型，如拖放题、热点题、配对题、探索题等。针对不同的英语知识采取不同的练习形式，直观而且有针对性。
制作背景
近年来，学校将越来越多的教育应用程序迁移到云端，如阅卷系统和作业系统，让学生在学校、家中、短途旅行和实地考察中使用软件进行实时学习。教师使用网络工具对学生进行在线提问，实时收集学生的答案，并即时跟踪他们的学习进度。这类网络工具可以确保所有学生都能参与到课外作业和课堂学习中来，通过即时反馈，教师能观测到学生的学习状况并发现问题所在，进而对接下来的教学进行调整并制订新的教学方案。对于学生来说，使用网络技术，能够使他们积极参与课下作业和课堂讨论，与教师和同学分享自己的思考和认识，从而培养表达和沟通能力，并有利于他们在互动中扎实地掌握知识。这些先进的技术一方面已经改善了学校课堂内外教学的效率，另一方面提高了学生参与学习的积极性和自主解决问题的能力。“将技术融入学校生活”已经不是过去空洞的口号，而是现如今越来越清晰的现实状况。
现在的英语课堂已经能够广泛借助以计算机为代表的信息多媒体设备进行教学，课堂教学集声、光、色、像、图等多种元素为一体，以其灵活的表现形式和良好的交互性能，让课堂变得生动活泼而富有效率，让学生切实感受到知识的魅力，体验到学习的乐趣。为了能将现在课堂信息多媒体优势推而广之，使之能影响到学生的课堂之外的学习，可考虑把英语语言知识和文化知识放在云端，让学生能用不同的设备在不同的地点和不同的时间自由地获取。
新的信息技术已经让学生的生活离不开网络工具和应用软件，同时也影响到了学生的学习领域和学习方式，使学习的环境不再局限于校园或者教室，而是拓展到移动互联网能够触及到的各个领域和角落。在这样的背景下，笔者根据高中学生的学习特点和高中语法的知识体系特征，借助计算机软件Articulate Storyline3的优势，把精彩的课堂内容搬到云端资源上，以期给学生提供一个自由学习的环境。
设计思路及内容结构
1.设计思路
名词性从句在外研版高中英语教程中属于选修七的内容，该语法前后联系的内容比较多，跨度比较大。考虑到高二学生的学习现状——对宾语从句和表语从句很熟悉，对名词性从句的概念模糊，笔者从课本中的表语从句实例出发，将学习工具设计为三大部分：第一部分是引入及表语从句；第二部分是主语从句；第三部分是名词性从句。该学习工具左侧为导航栏，右侧为内容区域。为了提升工具的易用性和交互性，把与名词性从句相关的视频、音频、动画和相关讲解及练习的文字都集成到工具的页面里面（如下图）。学生在任何移动终端和电脑终端都可以通过点击左侧的菜单栏来获得对应的内容。
2.内容结构
第一部分：导入及表语从句
借助Storyline3中的交互式触摸热点题，使用课本中的原句作为热身训练导入本学习工具要解决的问题。导入的问题是课本中学生较为熟悉的两个例句，让学生通过热点区域选择出两个句子中的连词，以问题开启探索之旅，然后通过微视频讲解关键知识。
微视频讲解是笔者自己录制的内容，主要是希望把原来课堂中声音图像的现场感受带给学生，使学生能直观地感受表语从句在课本中的含义，复现课堂中已学内容并获得对新知识的初步认知。这一部分讲解搭配对应的表语从句练习——拖放题，练习部分的要求是：理解并反思连词在表语从句中的作用；学生可以即时获取答案，针对个人情况可以使用菜单栏反复练习。最后一步，学生可以借助练习，总结这一部分的关键部分——连接词，这是学习从句的核心问题。
第一部分从讲解到练习再到总结反馈，循序渐进，由易到难，体现的是学生由浅入深、由表到里的学习规律。
第二部分：主语从句
这一部分仍然使用微视频讲解主语从句，视频中三个实例均来自课本原句，并且在讲解中运用动画拉近镜头的方式再现课堂中教师重点强调的特效。紧随其后的练习是有针对性地让学生体会主语从句连词的位置和含义，并借此反思总结主语从句的连词有哪些。第二个主语从句的练习是选择题，选择练习题中借助超链接提出新的思考问题：that和what有什么区别？为本节课的主题展开做好铺垫。
第三部分：名词性从句
名词性从句是这个学习工具的最终主题，通过前面两部分的对比讲解，以问题的形式引导学生思考二者的共同之处，进而归纳总结名词性从句的特征，以问题“什么才是名词性从句”来引导。微视频中选取四个句子实例作对比，来讲解名词性从句的语法概念并借机分析主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句，Match类型的练习题的设置为的是让学生总结拓展名词性从句的分类。
在整个学习工具的最后是学生的总结反思部分，主要总结名词性从句有哪些类型，各种不同类型又有哪些连词。笔者在学习工具中的设计是让学生自己画出所学知识的脑图，并且能够展示出来，然后通过学习工具所提供的超链接显示参考脑图。学生通过前后对比就会发现个人理解的偏差与漏洞，为整个学习过程画个完美的句号。
關键技术处理
在移动互联技术的影响下，现代人的生活已经离不开网络和移动终端，为了让教学能够借力新的科学技术和设备，笔者尝试让精彩的课堂内容融入到新的互联网终端，使学生。能够自由地学习，学习不受时空的限制。本学习工具是借助Articulate Storyline3的网络交互课件制作功能制作的便于学生在课前、课中和课后都能使用的网页工具。笔者在学习工具中使用的教学视频使用了录屏功能，可以同时即时录制即时编辑，方便根据教学要求对内容作适当更改。高二学生的英语学习需要讲练结合，所以每一部分微视频之后使用Storyline3生成了不同类型的练习题，避免学生的学习过程太过单调。为了让学生在课堂之外的时间能够随时反馈自己的学习成果，练习题之后的反馈功能设置将非常实用，便于给学生展示答案，判断学生做题的对错。如果能够给学生建立数据库，分配个人账号，那么学生练习的答案以及学习进度就可以形成网络大数据了。 另外，如何把学习的内容放在学校局域网和外部互联网上也是关键技术的重要部分。在本地计算机上利用软件制作完成的网络课件学习工具能够自动适应不同的终端，但是为了使学生既能在校园内使用资源，又能回到家后使用资源，需要在局域网内搭建服务器，把生成的文件上传到服务器，获得学校微机室的支持后，开放端口，外网也能正常访问了。这个课程的资源广泛，适用范围广，但体积非常小，特别适合不同的场景使用。学生在使用过程中可以反复地观看不懂的内容，也可以随时停止视频去做适当的笔记，上课时能反馈给教师有价值的问题。
幕前幕后
这是笔者第一次踏上NOC活动的舞台。比赛之前，在学校的初选阶段笔者就得到了很多同仁的帮助，有的给予技术上的点拨，有的给予英语专业知识的纠正，有的反复使用我制作的学习工具并提出改进的建议。在大家的支持下，笔者充满信心地踏上了包头之旅。虽然在决赛之前做了充分的准备，但真正到了决赛现场，笔者还是被各种先进的技术、实用的操作和超前的想法给震撼了。来自全国各地的选手，有的陈述如行云流水，有的使用的技术闻所未闻却简单而有效，有的制作的工具和课件陈述美轮美奂。看着别人的作品，笔者备受鼓舞，在赛场上笔者从容地把自己在赛前反反复复修改仔仔细细斟酌的作品展示给评委和各位选手，突出自己作品的前瞻性定位：帮助学生自主学习、自由学习。
虽然在比赛中获得了不错的成绩，但笔者也意识到，这个学习工具还有很多不成熟的地方，如不能及时统计每个学生的学习进度，不能把每个学生的做题正确率形成大数据，不能系统地形成学习脉络等。但笔者相信，只要勇于去尝试，就能让网络交互课件变得更完善，会让效果更上一个台阶，让信息技术真正助力教和学。
评委印象
王新奎老师制作的这个数字化学习工具，利用网络互动课件实践英语语法的学习，让学生体验自主学习的多样性，让教师实现随时随地发现学习问题、跟踪学习进度，且不受平台、时间、空间的限制。该学习工具有助于提高效率、学习自由度，这主要体现在以下几个方面。
1.Everywhere Everytime Everybody
该学习工具通过借助生成的HTML5文件，支持多种设备使用。学生在学校、家中、短途旅行中都可以使用该软件进行实时学习。教师可以通过网络工具确保所有学生能够参与到课外作业和课题学习中来。对于学生来说，学习不只是在课堂上发生，而是随时随地都可以参与课下作业和课堂讨论，及时沟通、分享自己的思考和认识。
2.贴近学生、教师、教材
该学习工具选取了外研版高中英语教程选修七中的内容。教师根据高二学生的学习现状设计了三个部分：导入及表语从句、主语从句、名词性从句。三个部分分别使用相应的技术实现不同的交互方式。导入部分借助交互式触摸热点题，让学生通过热点区域选择出两个句子的连词，然后通过微视频学习关键知识。主语从句部分运用动画效果实现真实课堂效果，增加学生的沉浸感。名词性从句部分利用微视频中的对比分析，来讲解名词性从句概念，以及不同从句的不同特征。另外在学习工具的最后利用脑图拓展和反思。三个任务的设置贴近教材，层层递进，学生更容易接受由易到难的学习，且三个部分的呈现形式都比较活泼生动。
3.交互方式多样化
信息技术的发展给课堂带来更多的交互方式，不同的交互体验感有助于学生全方位地掌握某个知识点。学生通过交互触摸热点题学习，改变了传统的通过看微视频学习的方式。学生也可以通过点击超链接，获取参考脑图。该学习工具中设置的拖放题、热点题、配对题、探索题有趣且具有吸引力。
当然，该数字化学习工具还是有其不足之处，笔者认为应关注以下几個方面：①延续性。该学习工具制作了一节课，那么后续是否考虑其他教学内容？收集好的学生的学习数据可以制作一个学生的学习档案。②关注生生互动。制作者只介绍了师生之间的互动，后期可以增加生生的互动。③数据的安全。制作者提及了后续可以增加学生的账号，收集学生的学习数据，但更要关注数据的安全。
每一次尝试都是一次对教学内容与信息技术融合的深度思考和实践。相信在不远的未来，英语学习与移动学习相互融合一定能真正开出“云端”花。
（点评人：NOC活动评委/江苏省南京市栖霞区教师发展中心 华柏胜）
本数字化学习工具是借助课件制作软件Articulate Storyline3而制作的供学生学习英语语法——名词性从句的学习工具。该学习工具不受时空的限制，使学生能够在教室之外，利用移动互联技术实时学习。教师可以实时地发现问题跟踪进度，可以同时使用其他工具在线解惑答疑。
这一学习工具生成的文件为HTML5格式，能支持多种设备使用的交互式学习工具。教师借助学校的网络数据库，把学生的学号信息导入该平台，就可以实现实时反馈学生的功能。在学生使用这一学习工具时，即时的练习反馈、错误答案订正可以使移动学习更加有效，提升了英语语法学习的趣味性。
同时，该学习工具能够让学生在多种互动活动中自由自主地学习，练习多样的题型，如拖放题、热点题、配对题、探索题等。针对不同的英语知识采取不同的练习形式，直观而且有针对性。
制作背景
近年来，学校将越来越多的教育应用程序迁移到云端，如阅卷系统和作业系统，让学生在学校、家中、短途旅行和实地考察中使用软件进行实时学习。教师使用网络工具对学生进行在线提问，实时收集学生的答案，并即时跟踪他们的学习进度。这类网络工具可以确保所有学生都能参与到课外作业和课堂学习中来，通过即时反馈，教师能观测到学生的学习状况并发现问题所在，进而对接下来的教学进行调整并制订新的教学方案。对于学生来说，使用网络技术，能够使他们积极参与课下作业和课堂讨论，与教师和同学分享自己的思考和认识，从而培养表达和沟通能力，并有利于他们在互动中扎实地掌握知识。这些先进的技术一方面已经改善了学校课堂内外教学的效率，另一方面提高了学生参与学习的积极性和自主解决问题的能力。“将技术融入学校生活”已经不是过去空洞的口号，而是现如今越来越清晰的现实状况。
现在的英语课堂已经能够广泛借助以计算机为代表的信息多媒体设备进行教学，课堂教学集声、光、色、像、图等多种元素为一体，以其灵活的表现形式和良好的交互性能，让课堂变得生动活泼而富有效率，让学生切实感受到知识的魅力，体验到学习的乐趣。为了能将现在课堂信息多媒体优势推而广之，使之能影响到学生的课堂之外的学习，可考虑把英语语言知识和文化知识放在云端，让学生能用不同的设备在不同的地点和不同的时间自由地获取。
新的信息技术已经让学生的生活离不开网络工具和应用软件，同时也影响到了学生的学习领域和学习方式，使学习的环境不再局限于校园或者教室，而是拓展到移动互联网能够触及到的各个领域和角落。在这样的背景下，笔者根据高中学生的学习特点和高中语法的知识体系特征，借助计算机软件Articulate Storyline3的优势，把精彩的课堂内容搬到云端资源上，以期给学生提供一个自由学习的环境。
设计思路及内容结构
1.设计思路
名词性从句在外研版高中英语教程中属于选修七的内容，该语法前后联系的内容比较多，跨度比较大。考虑到高二学生的学习现状——对宾语从句和表语从句很熟悉，对名词性从句的概念模糊，笔者从课本中的表语从句实例出发，将学习工具设计为三大部分：第一部分是引入及表语从句；第二部分是主语从句；第三部分是名词性从句。该学习工具左侧为导航栏，右侧为内容区域。为了提升工具的易用性和交互性，把与名词性从句相关的视频、音频、动画和相关讲解及练习的文字都集成到工具的页面里面（如下图）。学生在任何移动终端和电脑终端都可以通过点击左侧的菜单栏来获得对应的内容。
2.内容结构
第一部分：导入及表语从句
借助Storyline3中的交互式触摸热点题，使用课本中的原句作为热身训练导入本学习工具要解决的问题。导入的问题是课本中学生较为熟悉的两个例句，让学生通过热点区域选择出两个句子中的连词，以问题开启探索之旅，然后通过微视频讲解关键知识。
微视频讲解是笔者自己录制的内容，主要是希望把原来课堂中声音图像的现场感受带给学生，使学生能直观地感受表语从句在课本中的含义，复现课堂中已学内容并获得对新知识的初步认知。这一部分讲解搭配对应的表语从句练习——拖放题，练习部分的要求是：理解并反思连词在表语从句中的作用；学生可以即时获取答案，针对个人情况可以使用菜单栏反复练习。最后一步，学生可以借助练习，总结这一部分的关键部分——连接词，这是学习从句的核心问题。
第一部分从讲解到练习再到总结反馈，循序渐进，由易到难，体现的是学生由浅入深、由表到里的学习规律。
第二部分：主语从句
这一部分仍然使用微视频讲解主语从句，视频中三个实例均来自课本原句，并且在讲解中运用动画拉近镜头的方式再现课堂中教师重点强调的特效。紧随其后的练习是有针对性地让学生体会主语从句连词的位置和含义，并借此反思总结主语从句的连词有哪些。第二个主语从句的练习是选择题，选择练习题中借助超链接提出新的思考问题：that和what有什么区别？为本节课的主题展开做好铺垫。
第三部分：名词性从句
名词性从句是这个学习工具的最终主题，通过前面两部分的对比讲解，以问题的形式引导学生思考二者的共同之处，进而归纳总结名词性从句的特征，以问题“什么才是名词性从句”来引导。微视频中选取四个句子实例作对比，来讲解名词性从句的语法概念并借机分析主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句，Match类型的练习题的设置为的是让学生总结拓展名词性从句的分类。
在整个学习工具的最后是学生的总结反思部分，主要总结名词性从句有哪些类型，各种不同类型又有哪些连词。笔者在学习工具中的设计是让学生自己画出所学知识的脑图，并且能够展示出来，然后通过学习工具所提供的超链接显示参考脑图。学生通过前后对比就会发现个人理解的偏差与漏洞，为整个学习过程画个完美的句号。
關键技术处理
在移动互联技术的影响下，现代人的生活已经离不开网络和移动终端，为了让教学能够借力新的科学技术和设备，笔者尝试让精彩的课堂内容融入到新的互联网终端，使学生。能够自由地学习，学习不受时空的限制。本学习工具是借助Articulate Storyline3的网络交互课件制作功能制作的便于学生在课前、课中和课后都能使用的网页工具。笔者在学习工具中使用的教学视频使用了录屏功能，可以同时即时录制即时编辑，方便根据教学要求对内容作适当更改。高二学生的英语学习需要讲练结合，所以每一部分微视频之后使用Storyline3生成了不同类型的练习题，避免学生的学习过程太过单调。为了让学生在课堂之外的时间能够随时反馈自己的学习成果，练习题之后的反馈功能设置将非常实用，便于给学生展示答案，判断学生做题的对错。如果能够给学生建立数据库，分配个人账号，那么学生练习的答案以及学习进度就可以形成网络大数据了。 另外，如何把学习的内容放在学校局域网和外部互联网上也是关键技术的重要部分。在本地计算机上利用软件制作完成的网络课件学习工具能够自动适应不同的终端，但是为了使学生既能在校园内使用资源，又能回到家后使用资源，需要在局域网内搭建服务器，把生成的文件上传到服务器，获得学校微机室的支持后，开放端口，外网也能正常访问了。这个课程的资源广泛，适用范围广，但体积非常小，特别适合不同的场景使用。学生在使用过程中可以反复地观看不懂的内容，也可以随时停止视频去做适当的笔记，上课时能反馈给教师有价值的问题。
幕前幕后
这是笔者第一次踏上NOC活动的舞台。比赛之前，在学校的初选阶段笔者就得到了很多同仁的帮助，有的给予技术上的点拨，有的给予英语专业知识的纠正，有的反复使用我制作的学习工具并提出改进的建议。在大家的支持下，笔者充满信心地踏上了包头之旅。虽然在决赛之前做了充分的准备，但真正到了决赛现场，笔者还是被各种先进的技术、实用的操作和超前的想法给震撼了。来自全国各地的选手，有的陈述如行云流水，有的使用的技术闻所未闻却简单而有效，有的制作的工具和课件陈述美轮美奂。看着别人的作品，笔者备受鼓舞，在赛场上笔者从容地把自己在赛前反反复复修改仔仔细细斟酌的作品展示给评委和各位选手，突出自己作品的前瞻性定位：帮助学生自主学习、自由学习。
虽然在比赛中获得了不错的成绩，但笔者也意识到，这个学习工具还有很多不成熟的地方，如不能及时统计每个学生的学习进度，不能把每个学生的做题正确率形成大数据，不能系统地形成学习脉络等。但笔者相信，只要勇于去尝试，就能让网络交互课件变得更完善，会让效果更上一个台阶，让信息技术真正助力教和学。
评委印象
王新奎老师制作的这个数字化学习工具，利用网络互动课件实践英语语法的学习，让学生体验自主学习的多样性，让教师实现随时随地发现学习问题、跟踪学习进度，且不受平台、时间、空间的限制。该学习工具有助于提高效率、学习自由度，这主要体现在以下几个方面。
1.Everywhere Everytime Everybody
该学习工具通过借助生成的HTML5文件，支持多种设备使用。学生在学校、家中、短途旅行中都可以使用该软件进行实时学习。教师可以通过网络工具确保所有学生能够参与到课外作业和课题学习中来。对于学生来说，学习不只是在课堂上发生，而是随时随地都可以参与课下作业和课堂讨论，及时沟通、分享自己的思考和认识。
2.贴近学生、教师、教材
该学习工具选取了外研版高中英语教程选修七中的内容。教师根据高二学生的学习现状设计了三个部分：导入及表语从句、主语从句、名词性从句。三个部分分别使用相应的技术实现不同的交互方式。导入部分借助交互式触摸热点题，让学生通过热点区域选择出两个句子的连词，然后通过微视频学习关键知识。主语从句部分运用动画效果实现真实课堂效果，增加学生的沉浸感。名词性从句部分利用微视频中的对比分析，来讲解名词性从句概念，以及不同从句的不同特征。另外在学习工具的最后利用脑图拓展和反思。三个任务的设置贴近教材，层层递进，学生更容易接受由易到难的学习，且三个部分的呈现形式都比较活泼生动。
3.交互方式多样化
信息技术的发展给课堂带来更多的交互方式，不同的交互体验感有助于学生全方位地掌握某个知识点。学生通过交互触摸热点题学习，改变了传统的通过看微视频学习的方式。学生也可以通过点击超链接，获取参考脑图。该学习工具中设置的拖放题、热点题、配对题、探索题有趣且具有吸引力。
当然，该数字化学习工具还是有其不足之处，笔者认为应关注以下几個方面：①延续性。该学习工具制作了一节课，那么后续是否考虑其他教学内容？收集好的学生的学习数据可以制作一个学生的学习档案。②关注生生互动。制作者只介绍了师生之间的互动，后期可以增加生生的互动。③数据的安全。制作者提及了后续可以增加学生的账号，收集学生的学习数据，但更要关注数据的安全。
每一次尝试都是一次对教学内容与信息技术融合的深度思考和实践。相信在不远的未来，英语学习与移动学习相互融合一定能真正开出“云端”花。
（点评人：NOC活动评委/江苏省南京市栖霞区教师发展中心 华柏胜）