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一、更新观念，树立正确的师生观
中学语文课堂教学的主要问题有三个方面：1、是教学的最终目的不是提高学生的素质，而是为了“应试教育”。2、是在师生关系上，教师是神，主宰一切。3、是教学方法简单粗糙。那么要改变这种乡镇中学语文的教学现状，更新观念是首要的。要正确认识语文教学的实质，把“应试教育”变为素质教育，树立正确的师生观，研究教学的手段和方法迫在眉睫。
学生是学习的主人，是能思善想的具有主观能动作用的人。而教师则是学生的引路人，为引导学生“学”而存在。许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作。这样的教学实际上是用教师的“讲授探究”代替了学生探究。学生的自主建构缺乏，课堂教学的有效性也就有了问题。
二、明确教学目标，创设语文课堂情趣
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。因此，在制定确立教学目标时，应尽量选择本学科最近最新的发展动态以及与学生生活紧密相关的、对学习者自身发展起重要作用等方面的内容来进行教学活动。
例如，对苏轼的《江城子》一课的教学是要采用传统的教学方式，强调“五读俱全”，从词句到整体把握呢，还是要基于苏轼的伟大人格，从相关的作品出发，感受苏轼的人格情感，再由此生发开来，引导学生借助对《江城子》感知来把握人物的其他方面的情感，从而达到把握形象和主旨的目的呢？这就要靠教师的智慧，既因材也因才取舍施教了。总之，高度明确、有一定的层次性的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。因此，有效的语文教学，一定要根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育，造成教育资源的浪费。
有人曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。所以凡事都要有兴趣，才能百战百胜，如没兴趣，一败湖地。兴趣是求知的动力，学习入门的向导。
当然，创设语文课堂情趣应有目的性，课堂情趣的创设必须与课本内容、教学目标保持相对一致，切不可盲目添加一些所谓“生活逸趣”乃至笑料，故弄玄虚，哗众取宠。其次，还要把握适度性。语文课堂情趣的创设目的是作唤醒学习需要的作用。因此，课堂情趣的创设应以启发学生思维为立足点，无论教师的语言，还是提问的设计，都要富有启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。让学生处于愤悱状态，还是课堂情趣的最高境界。最后，创设语文课堂情趣还要讲究方法。语文课堂教学离不开读、讲、练、说、写等形式，而灵活选择或组合某种形式的教学，并在其形式的过程中恰当地激发情感、培养兴趣，则是教师教学艺术的体现，即所谓教学有法而无定法。对课文的处理要给学生以新奇感。要有新鲜感，还要采取联系历史、典故、传记、天文地理，上下五千年，只要不喧宾夺主都可和课文结合起来。
三、摆正心态，务实进行教学反思
教育是一种心态，教师只有摆正自己的教育教学心态，及时总结教育教学实践过程中出现的问题，做一个反思型的教师，才能让我们的有效教学落到实处。实施课堂的有效教学，很多人都谈及了教学的实际问题，但也应看到课后教师的教学反思也是实施有效教学一个途径。事实上有关教学的任何事项都可成为教师反思的对象。一位好的教师不仅做好课前备课，还要学会在课后备课，即在课后做教学反思，写教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学。
通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案，改进教学方法与教学步骤。同时，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。例如，在进行“新材料作文的审题立意”教学时，是要只取一面教学呢，还是要照顾知识点的系统性，先完整串讲，再细化深化？类似这样的问题，往往是很难一步到位的，需要在教学中不断反思。不断修正完善。
进行教学反思，首先要会写教学札记。一般可记下对以下一些问题：在这节课的教学中，我感到与学生联系最密切、最投入的时刻——成功之处在哪里？最让我感到焦虑或沮丧的情形——缺憾之处在哪里？学生的表现让我震动、让我停止前进或让我感到意想不到的幸福——学生有哪些异乎寻常的表现？我在教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将做得更好——我会怎样重新设计我的教学？我感到最自豪的教学活动——为什么运用这样的教学机智？……这样教师通过聚焦这些教学细节或事件，就能更加了解自己是如何组织教学的，更加了解自己所找到的最适合于自己的教学方式，更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，衡量其有效程度，不断改进自己的教学。
教学札记就是反思的土壤，教学反思就是在这土壤上播种、除草、施肥，最后收获成果。那么，要反思哪些内容呢？反思的内容一般概括为：①教学技术。如选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。②教学理念。如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等。③教学伦理。如教学中师生关系的处理是否得当，教师主体性的发挥是否有害于学生及其他主体的主体性的彰显，是否符合主体间性原则等。④教学背景。教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思。只有将教学技术反思与教学理念、伦理等的反思相结合，才能有效地提升教学实践合理性和教师的主体性、创造性。当然，这些都是个体的反思，我们还可以加强同行之间的交流，通过互听互评课的形式来发现自己教学中存在的问题，在反思中进步，在反思中成长。
带着思考的大脑反思，“从一般小事中找出别人想不到的问题来”（爱因斯坦语）。只有这样子，我们才能发现自己在课堂上发现不了的一些问题，发掘与自己心灵相碰撞的有价值的东西：才能制定和选择适合学生在智力、能力、学习态度、班级学习氛围诸方面的准备水平的某种教学策略，从而调动学生积极的学习兴趣和态度，促进学生的发展。当然，教有法而无定法。
中学语文课堂教学的主要问题有三个方面：1、是教学的最终目的不是提高学生的素质，而是为了“应试教育”。2、是在师生关系上，教师是神，主宰一切。3、是教学方法简单粗糙。那么要改变这种乡镇中学语文的教学现状，更新观念是首要的。要正确认识语文教学的实质，把“应试教育”变为素质教育，树立正确的师生观，研究教学的手段和方法迫在眉睫。
学生是学习的主人，是能思善想的具有主观能动作用的人。而教师则是学生的引路人，为引导学生“学”而存在。许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作。这样的教学实际上是用教师的“讲授探究”代替了学生探究。学生的自主建构缺乏，课堂教学的有效性也就有了问题。
二、明确教学目标，创设语文课堂情趣
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。因此，在制定确立教学目标时，应尽量选择本学科最近最新的发展动态以及与学生生活紧密相关的、对学习者自身发展起重要作用等方面的内容来进行教学活动。
例如，对苏轼的《江城子》一课的教学是要采用传统的教学方式，强调“五读俱全”，从词句到整体把握呢，还是要基于苏轼的伟大人格，从相关的作品出发，感受苏轼的人格情感，再由此生发开来，引导学生借助对《江城子》感知来把握人物的其他方面的情感，从而达到把握形象和主旨的目的呢？这就要靠教师的智慧，既因材也因才取舍施教了。总之，高度明确、有一定的层次性的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。因此，有效的语文教学，一定要根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育，造成教育资源的浪费。
有人曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。所以凡事都要有兴趣，才能百战百胜，如没兴趣，一败湖地。兴趣是求知的动力，学习入门的向导。
当然，创设语文课堂情趣应有目的性，课堂情趣的创设必须与课本内容、教学目标保持相对一致，切不可盲目添加一些所谓“生活逸趣”乃至笑料，故弄玄虚，哗众取宠。其次，还要把握适度性。语文课堂情趣的创设目的是作唤醒学习需要的作用。因此，课堂情趣的创设应以启发学生思维为立足点，无论教师的语言，还是提问的设计，都要富有启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。让学生处于愤悱状态，还是课堂情趣的最高境界。最后，创设语文课堂情趣还要讲究方法。语文课堂教学离不开读、讲、练、说、写等形式，而灵活选择或组合某种形式的教学，并在其形式的过程中恰当地激发情感、培养兴趣，则是教师教学艺术的体现，即所谓教学有法而无定法。对课文的处理要给学生以新奇感。要有新鲜感，还要采取联系历史、典故、传记、天文地理，上下五千年，只要不喧宾夺主都可和课文结合起来。
三、摆正心态，务实进行教学反思
教育是一种心态，教师只有摆正自己的教育教学心态，及时总结教育教学实践过程中出现的问题，做一个反思型的教师，才能让我们的有效教学落到实处。实施课堂的有效教学，很多人都谈及了教学的实际问题，但也应看到课后教师的教学反思也是实施有效教学一个途径。事实上有关教学的任何事项都可成为教师反思的对象。一位好的教师不仅做好课前备课，还要学会在课后备课，即在课后做教学反思，写教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学。
通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案，改进教学方法与教学步骤。同时，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。例如，在进行“新材料作文的审题立意”教学时，是要只取一面教学呢，还是要照顾知识点的系统性，先完整串讲，再细化深化？类似这样的问题，往往是很难一步到位的，需要在教学中不断反思。不断修正完善。
进行教学反思，首先要会写教学札记。一般可记下对以下一些问题：在这节课的教学中，我感到与学生联系最密切、最投入的时刻——成功之处在哪里？最让我感到焦虑或沮丧的情形——缺憾之处在哪里？学生的表现让我震动、让我停止前进或让我感到意想不到的幸福——学生有哪些异乎寻常的表现？我在教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将做得更好——我会怎样重新设计我的教学？我感到最自豪的教学活动——为什么运用这样的教学机智？……这样教师通过聚焦这些教学细节或事件，就能更加了解自己是如何组织教学的，更加了解自己所找到的最适合于自己的教学方式，更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，衡量其有效程度，不断改进自己的教学。
教学札记就是反思的土壤，教学反思就是在这土壤上播种、除草、施肥，最后收获成果。那么，要反思哪些内容呢？反思的内容一般概括为：①教学技术。如选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。②教学理念。如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等。③教学伦理。如教学中师生关系的处理是否得当，教师主体性的发挥是否有害于学生及其他主体的主体性的彰显，是否符合主体间性原则等。④教学背景。教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思。只有将教学技术反思与教学理念、伦理等的反思相结合，才能有效地提升教学实践合理性和教师的主体性、创造性。当然，这些都是个体的反思，我们还可以加强同行之间的交流，通过互听互评课的形式来发现自己教学中存在的问题，在反思中进步，在反思中成长。
带着思考的大脑反思，“从一般小事中找出别人想不到的问题来”（爱因斯坦语）。只有这样子，我们才能发现自己在课堂上发现不了的一些问题，发掘与自己心灵相碰撞的有价值的东西：才能制定和选择适合学生在智力、能力、学习态度、班级学习氛围诸方面的准备水平的某种教学策略，从而调动学生积极的学习兴趣和态度，促进学生的发展。当然，教有法而无定法。