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摘要：新课程改革背景下，教师在教学过程中要能够充分认识到学生强化其阅读能力对其综合素养的推促意义，教师要能够在较长的语文学习时间中，引领学生把握阅读的技巧与方法，让学生在培育其良好的阅读习惯过程中，得到自我阅读素养的有效提升。在实际教学过程中，教师要能够充分把握高年级阶段的学生的学习特点，要能够在教学备课时制订缜密的学习计划，并能够及时对学生的阅读进行指导，在循序渐进的教学引导中促使高年级学生的阅读能力不断提升，促使学生的阅读能力得到全面的进步发展。基于此，本文章对小学高年级语文阅读教学现状与应对策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;现状;应对策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-367
引言
阅读有助于小学生积累语言，促进口头与书面表达能力、阅读理解能力的提升。阅读是语文学习的基础，也是语文核心素养提升的关键。而在学生阅读能力的提升过程中，阅读课的作用无疑是巨大的，它能够系统地从阅读方法与情感体验等方面给予学生帮助。不过，现阶段阅读课依然存在不少问题，这些问题对学生阅读能力的提升有着巨大的阻碍。
一、小学高年级语文阅读教学的现状分析
阅读能力对于小学生来说需要循序渐进地进行培养，同时，具有一定的阅读能力，才能真正使学生在阅读的时候深入文本的内核之中，受到情感滋养与人文熏陶，培养良好的阅读习惯，促进思维发展。有些学生阅读教材方面表现得还可以，但在课下进行阅读，却出现了分析能力较低、阅读效果不佳等问题。从中可以发现，由于学生的阅读兴趣还没有被充分激发出来，他们在自主阅读以及阅读过程中的动力远远不足。此外，学生的阅读是浅尝辄止，并没有深入文本之中进行深层次阅读，由此学生的主体探究性也不够，被动阅读成分大，兴趣未能被充分调动。从阅读文本来看，有些文本的内容比较泛化，学生在课下进行阅读时，通常在选择阅读材料方面缺乏一定的深度，而且也缺乏深度的思考与探究。
二、小学高年级语文阅读教学现状与应对策略
（一）促进学生发展，明确个性化阅读目标
首先，教师应该根据学生的个性特点，让其达成能够完成的个性化目标。对语文知识基础较差的学生，教师可以让学生先认真阅读文章，并简要叙述文章描述了一件什么事、什么人或者是什么物;让思维活跃、语文基础知识良好的学生去分析文章中人物的思想情感;让善于总结的学生去归纳文章里修辞手法、人物性格特点等，安排不同类型的学生分组探讨，说出自己的见解，让学生支架取长补短，优势互补。最后，教师对各学生学的发言进行点评和指正，以此来达成通篇学习的成效，不仅能让学生学习文中的文学素养，还能分析故事人物的性格特点，并在一定程度了解作者想要表述的思想情感，可谓一举多得。
（二）挑选合适的书籍，激发学生的阅读兴趣
既然以整本书为基础来开展阅读课教学，那么选择合适的书籍就显得尤为重要。对于这个年龄段的学生来说，阅读兴趣是支撑他们一直读下去的基础，所以选择的书籍也应该是符合学生年龄、心理特征的优秀书籍，选择这类书籍时还应当注意字数不宜过多，尤其生僻字要少，以免让学生产生厌读情绪。比如，原著《红楼梦》，这本书的内容和语言特征决定了它很难受到小学生的欢迎，更难以让学生产生共鸣，所以选择书籍时要慎重。
（三）统一批注形式，引导学生进行批注阅读
批注不仅包括文字批注，同时也包括符号批注。小学生在初读文字时，有些字、词、句不能理解，或者有些优美的语句，自己很喜欢，这时可以利用批注对文字进行标记。在班级中，为了能够很好地使用符号，教师应该赋予符号特定的意义。例如，优美语句中使用“△”标出;不懂的词语或者是不认识的字要用“○”圈出;对难以理解的语句要用“”标出;优美语句和意思深奥的句子下用“”画出;对于有疑问的句子或者是不理解的句子要用“（）”括出来。阅读时，学生要记录作者所表达的思想，这样才能对文本有更深入的理解。
（四）课上、课下相联系，增加阅读量
学生通过课堂来提高阅读能力实际上还远远不够，必须让学生课上与课下紧密联合起来，通过课下的课外阅读增加阅读量，不断积累阅读素材，构建自我知识框架，提升阅读能力。对于学生的课外阅读，也可以在学校每周的授课时间中专门设置课外阅读课。学生在教师的指导之下阅读一些有益于身心的文本，抑或通过课堂所学的文本扩大他们的阅读范围，相同主题不同作者的文本，抑或同一作者创作的不同文本，让学生都看一看、读一读，通过名家经典的阅读，使学生提升自己的阅读能力，加大自己的閱读量。为了激发学生的阅读兴趣，还可以设立读书角、阅读吧、“读书小星”等评价活动，使他们在课外阅读中扩展视野，不断积累知识。
结束语
综上所述，阅读是小学语文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是语文教育的重要目标，也是学生综合素养落实的重要保证。因此，在语文阅读教学中，教师要创新教学理念，改变教育方式，引领学生积极参与到语文教学中，这对学生综合素养的提升有着重要作用。教师也应当紧跟时代脉搏，以学生为主体，努力钻研，将阅读课真正变成对学生有益，能提升学生阅读水平的课程。
参考文献
[1]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：287.
[2]黄如雄.小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究[J].求知导刊，2020（17）：46-47.
[3]陶文清.小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究[J].华夏教师，2019（29）：65-66.
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;现状;应对策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-367
引言
阅读有助于小学生积累语言，促进口头与书面表达能力、阅读理解能力的提升。阅读是语文学习的基础，也是语文核心素养提升的关键。而在学生阅读能力的提升过程中，阅读课的作用无疑是巨大的，它能够系统地从阅读方法与情感体验等方面给予学生帮助。不过，现阶段阅读课依然存在不少问题，这些问题对学生阅读能力的提升有着巨大的阻碍。
一、小学高年级语文阅读教学的现状分析
阅读能力对于小学生来说需要循序渐进地进行培养，同时，具有一定的阅读能力，才能真正使学生在阅读的时候深入文本的内核之中，受到情感滋养与人文熏陶，培养良好的阅读习惯，促进思维发展。有些学生阅读教材方面表现得还可以，但在课下进行阅读，却出现了分析能力较低、阅读效果不佳等问题。从中可以发现，由于学生的阅读兴趣还没有被充分激发出来，他们在自主阅读以及阅读过程中的动力远远不足。此外，学生的阅读是浅尝辄止，并没有深入文本之中进行深层次阅读，由此学生的主体探究性也不够，被动阅读成分大，兴趣未能被充分调动。从阅读文本来看，有些文本的内容比较泛化，学生在课下进行阅读时，通常在选择阅读材料方面缺乏一定的深度，而且也缺乏深度的思考与探究。
二、小学高年级语文阅读教学现状与应对策略
（一）促进学生发展，明确个性化阅读目标
首先，教师应该根据学生的个性特点，让其达成能够完成的个性化目标。对语文知识基础较差的学生，教师可以让学生先认真阅读文章，并简要叙述文章描述了一件什么事、什么人或者是什么物;让思维活跃、语文基础知识良好的学生去分析文章中人物的思想情感;让善于总结的学生去归纳文章里修辞手法、人物性格特点等，安排不同类型的学生分组探讨，说出自己的见解，让学生支架取长补短，优势互补。最后，教师对各学生学的发言进行点评和指正，以此来达成通篇学习的成效，不仅能让学生学习文中的文学素养，还能分析故事人物的性格特点，并在一定程度了解作者想要表述的思想情感，可谓一举多得。
（二）挑选合适的书籍，激发学生的阅读兴趣
既然以整本书为基础来开展阅读课教学，那么选择合适的书籍就显得尤为重要。对于这个年龄段的学生来说，阅读兴趣是支撑他们一直读下去的基础，所以选择的书籍也应该是符合学生年龄、心理特征的优秀书籍，选择这类书籍时还应当注意字数不宜过多，尤其生僻字要少，以免让学生产生厌读情绪。比如，原著《红楼梦》，这本书的内容和语言特征决定了它很难受到小学生的欢迎，更难以让学生产生共鸣，所以选择书籍时要慎重。
（三）统一批注形式，引导学生进行批注阅读
批注不仅包括文字批注，同时也包括符号批注。小学生在初读文字时，有些字、词、句不能理解，或者有些优美的语句，自己很喜欢，这时可以利用批注对文字进行标记。在班级中，为了能够很好地使用符号，教师应该赋予符号特定的意义。例如，优美语句中使用“△”标出;不懂的词语或者是不认识的字要用“○”圈出;对难以理解的语句要用“”标出;优美语句和意思深奥的句子下用“”画出;对于有疑问的句子或者是不理解的句子要用“（）”括出来。阅读时，学生要记录作者所表达的思想，这样才能对文本有更深入的理解。
（四）课上、课下相联系，增加阅读量
学生通过课堂来提高阅读能力实际上还远远不够，必须让学生课上与课下紧密联合起来，通过课下的课外阅读增加阅读量，不断积累阅读素材，构建自我知识框架，提升阅读能力。对于学生的课外阅读，也可以在学校每周的授课时间中专门设置课外阅读课。学生在教师的指导之下阅读一些有益于身心的文本，抑或通过课堂所学的文本扩大他们的阅读范围，相同主题不同作者的文本，抑或同一作者创作的不同文本，让学生都看一看、读一读，通过名家经典的阅读，使学生提升自己的阅读能力，加大自己的閱读量。为了激发学生的阅读兴趣，还可以设立读书角、阅读吧、“读书小星”等评价活动，使他们在课外阅读中扩展视野，不断积累知识。
结束语
综上所述，阅读是小学语文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是语文教育的重要目标，也是学生综合素养落实的重要保证。因此，在语文阅读教学中，教师要创新教学理念，改变教育方式，引领学生积极参与到语文教学中，这对学生综合素养的提升有着重要作用。教师也应当紧跟时代脉搏，以学生为主体，努力钻研，将阅读课真正变成对学生有益，能提升学生阅读水平的课程。
参考文献
[1]周洁.小学高年级语文阅读教学现状与应对策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：287.
[2]黄如雄.小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究[J].求知导刊，2020（17）：46-47.
[3]陶文清.小学语文高年级阅读教学现状与教学策略研究[J].华夏教师，2019（29）：65-66.