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运用学具是我们每个教师在教学中经常用到的教学手段之一。特别是低年级的数学教学，教师能够巧妙的运用学具，引导学生进行学习，可以把抽象的知识变得形象直观，给学生身临其境之感，不仅能提高小学生学习兴趣又能提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。本文就使用学具，对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法：
运用学具，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
小学生具有爱玩爱动的思维特点。创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会激发学生的学习积极性，从而自然把自己摆在学习的主体地位，充分开发他们的思维能力，使学生学习变得自然、轻松、高效。如：课堂教学中通过学生自己动手，把三根长短不一的小棒摆成不同类型的三角形，并在摆弄过程中很自然的知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。这样使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐的结合在一起，顺应儿童好奇好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童的学习兴趣，学生很快的在愉快轻松的活动中掌握了知识。
运用学具，助于学生解决实际问题
知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。小学数学应充分利用学具，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如：一年级学完序数和基数后，我给学生们出了这么一道题：小红坐在第六排看戏，从左边数小红排在第5位，从右边数小红排在第8位，第六排一共坐了多少人？大部分学生较快的写出这样一个算式：5 8=13（人）。当时我并没说什么，只是拿出一个写着“小红”字样的硬纸片挂在一个学生胸前，再让他们下位靠墙排一排，这样学生很快就从演示中找到了解決这个比较抽象又有点奥妙的数学问题。
运用学具，促进学生的概念形成
从心理学的角度看，儿童认识规律是“感知—表象—概念。”根据这一知识规律，在教学中运用学具的形象演示就能转变学生被动的听为主动的学，能充分调动学生的各种感官参与到数学的活动中来，去获得感性知识，形成知识的表象诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成数学概念。例如：我在教学“平均分”这个概念时，先让学生把十个平乒乓球分装在2个小盒里，通过操作，出现五种结果：一盒装一个，另一盒就装9个……两盒都装5个，即2盒同样多，然后引导学生观察讨论：第5种分法与前4种分法有什么不同？学生通过讨论知道第五种分法是2盒乒乓球个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物有机的联系起来，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征—每份同样多，并形成数学概念。
运用学具，利于学生理解算理
数学是研究数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透、相互转化。所以教师在教学中必须把数形知识联系起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从行的方面进行形象思维，通过学具操作，可促进这一过程的完成。如：三年级学习一位数除法，十位上除后出现有余数的情况，如：45除以3，学生难以理解的十位上剩下的几个十要和个位上的数组合起来继续除。如何突破这个难点？可采取用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：四捆（4个十）平均分三份，每份一捆，十位商一，剩下一捆要继续平均分，只能拆开和5根合并成15根再平均分三份，每份是5根，个位商5。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作和竖式相对照，数形结合，在操作中从行的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，可帮助学生较深刻的理解算理。
运用学具，培养学生的操作能力
现代数学教学十分重视培养学生操作能力，让学生真正学习到有用的数学知识。国外把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一，我国的教育方针也强调使学生在德、智、体、美、劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的操作有助于学生操作能力的培养。例如：我在教完“角的认识”之后，我提出了一个问题：三角形三个角，剪掉一个角，剩下几个角？许多学生不加思考的回答“剩下2个角”。我再给每个学生发放一个三角形硬纸片和一把剪刀，让学生自己动手剪，剪后认真数数剩下的角，这样一来原来说剩下2个角的同学忍不住笑了。通过这样有趣的操作，不但让学生在操作中学到了新知识，还培养了学生操作能力。
运用学具，培养学生的合作意识
现在科学技术蓬勃发展，未来社会将越来越注重与他人协作共事。能否有效的表达自己的看法和见解，认真倾听他人的意见和概括吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作、操作学具，可以培养学生的合作意识。如：教学用卷尺测量操场时，让学生把始点定好，一人拿好卷尺起点，一人拿好卷尺终点，一人做好记录，再选出几人进行全程监督，统计汇报，而后，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，共同对测量这个知识有了更深的理解，并在融洽的学习氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的合作意识。
运用学具，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
小学生具有爱玩爱动的思维特点。创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会激发学生的学习积极性，从而自然把自己摆在学习的主体地位，充分开发他们的思维能力，使学生学习变得自然、轻松、高效。如：课堂教学中通过学生自己动手，把三根长短不一的小棒摆成不同类型的三角形，并在摆弄过程中很自然的知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点。这样使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐的结合在一起，顺应儿童好奇好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童的学习兴趣，学生很快的在愉快轻松的活动中掌握了知识。
运用学具，助于学生解决实际问题
知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。小学数学应充分利用学具，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如：一年级学完序数和基数后，我给学生们出了这么一道题：小红坐在第六排看戏，从左边数小红排在第5位，从右边数小红排在第8位，第六排一共坐了多少人？大部分学生较快的写出这样一个算式：5 8=13（人）。当时我并没说什么，只是拿出一个写着“小红”字样的硬纸片挂在一个学生胸前，再让他们下位靠墙排一排，这样学生很快就从演示中找到了解決这个比较抽象又有点奥妙的数学问题。
运用学具，促进学生的概念形成
从心理学的角度看，儿童认识规律是“感知—表象—概念。”根据这一知识规律，在教学中运用学具的形象演示就能转变学生被动的听为主动的学，能充分调动学生的各种感官参与到数学的活动中来，去获得感性知识，形成知识的表象诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成数学概念。例如：我在教学“平均分”这个概念时，先让学生把十个平乒乓球分装在2个小盒里，通过操作，出现五种结果：一盒装一个，另一盒就装9个……两盒都装5个，即2盒同样多，然后引导学生观察讨论：第5种分法与前4种分法有什么不同？学生通过讨论知道第五种分法是2盒乒乓球个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物有机的联系起来，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征—每份同样多，并形成数学概念。
运用学具，利于学生理解算理
数学是研究数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透、相互转化。所以教师在教学中必须把数形知识联系起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从行的方面进行形象思维，通过学具操作，可促进这一过程的完成。如：三年级学习一位数除法，十位上除后出现有余数的情况，如：45除以3，学生难以理解的十位上剩下的几个十要和个位上的数组合起来继续除。如何突破这个难点？可采取用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：四捆（4个十）平均分三份，每份一捆，十位商一，剩下一捆要继续平均分，只能拆开和5根合并成15根再平均分三份，每份是5根，个位商5。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作和竖式相对照，数形结合，在操作中从行的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，可帮助学生较深刻的理解算理。
运用学具，培养学生的操作能力
现代数学教学十分重视培养学生操作能力，让学生真正学习到有用的数学知识。国外把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一，我国的教育方针也强调使学生在德、智、体、美、劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的操作有助于学生操作能力的培养。例如：我在教完“角的认识”之后，我提出了一个问题：三角形三个角，剪掉一个角，剩下几个角？许多学生不加思考的回答“剩下2个角”。我再给每个学生发放一个三角形硬纸片和一把剪刀，让学生自己动手剪，剪后认真数数剩下的角，这样一来原来说剩下2个角的同学忍不住笑了。通过这样有趣的操作，不但让学生在操作中学到了新知识，还培养了学生操作能力。
运用学具，培养学生的合作意识
现在科学技术蓬勃发展，未来社会将越来越注重与他人协作共事。能否有效的表达自己的看法和见解，认真倾听他人的意见和概括吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作、操作学具，可以培养学生的合作意识。如：教学用卷尺测量操场时，让学生把始点定好，一人拿好卷尺起点，一人拿好卷尺终点，一人做好记录，再选出几人进行全程监督，统计汇报，而后，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，共同对测量这个知识有了更深的理解，并在融洽的学习氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的合作意识。