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听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常交际打下坚实的基础。鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分，搞好英语听力教学、提高学生听力水平是每一位高中英语教师都要高度重视的事情。本文结合个人教学实践，谈谈高中英语听力教学和考试技巧。
一、有计划、有步骤地对学生进行听力基础训练
高中教师应在高一新生入学时就及时地了解学生的情况，如学生有无进行过听力训练，农村来的、讲壮话或别的方言的学生有多少及他们的中考成绩是多少分等，然后针对实际情况，给学生进行补缺补漏。教师在前期阶段应帮助学生过好语音关，培养学生正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力。对一些容易发错的音素进行辨析，让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。同时，注意培养学生朗读英语的习惯，因为朗读训练可以促使学生形成语感，语感反过来也会促进学生听力的提高。在中期阶段，教师应逐渐增加听的输入量，同时可进行阶段性和期末听力测试。到了后期阶段，即考前阶段，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行考前强化听力训练。这种由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、反复循环、系统性与针对性相结合的训练，有助于学生听力成绩不断提高。
二、训练方式具有多样性
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：1．听说结合训练。听前问答，教师设计一些问题，让学生在听前进行预测和讨论，激发学生的想像力；听后解释，对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释，锻炼学生用英语进行描述和解释的能力；听后回答，根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答，增强学生的口头表达能力。2．听写结合训练。听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的一些含固定搭配词组、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子和概括课文大意的短文。此外，在听录音时训练学生边听边做笔记的能力，让学生记下有关的人名、地名、时间或数量等关键词，学会用最少的记录来体现最完整的内容，掌握一些速记符号和技巧。
三、培养跨文化意识
不同的社会环境和文化背景造成不同的语言结构和语言习惯。文化具有多元化特点，因此，外语教学应注意文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。
四、培养学生良好的听力习惯，掌握正确的答题技巧
1．根据题目对将听内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇，因为题目往往是听力材料的中心内容或主题，对准确理解全文具有指导意义。
2.抓主题句及信号词。经过预测后，在听录音的过程中，就应该注意听段首句和信号词。段首句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现出说话者的思路和语篇的展开方式，关注段首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为：表示转折的but, however等；表示顺序的first， second等；表示原因和结果的because， as等；表示总结的in a word， to conclude等；表示举例的for instance /example等；表示强调的indeed， in fact等。
3．指导学生根据选项和关键词进行预测，抓住对话中最能反映某种环境或职业特征的关键词，这是进行成功预测推断的重要方法。
五、培养学生良好的心理素质
良好的心理素质是提高听力水平的保证。不良的心理状态会严重影响获取信息的过程，并产生连锁反应：不良情绪→注意力分散→听力障碍→听力失败。因此，在平时的训练中，要培养学生高度集中注意力，保持全神贯注的状态，克服犹豫不决的毛病，有充分的自信心，熟悉试题的形式和要求。在听音时保持轻松的心情，从而正常发挥出自己的能力。
六、利用多种手段实施教学，活跃课堂气氛
单一的教学手段与教学方法使课堂单调乏味，难以激发学生兴趣，导致学生被动接受，学习缺乏主动性。为此，我们应当积极引入多种媒体来实施教学，除了听录音机外，还可以播放电视精彩片段、教授英文歌曲、组织英语角等。这样就能够激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高学生听力水平。
总之，学生的听力技能需要靠教师去培养，高中英语教学必须加大听力教学力度，并且常抓不懈。同时，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展，真正培养出符合社会需要，全面掌握英语听、说、读、写综合能力的人才。
一、有计划、有步骤地对学生进行听力基础训练
高中教师应在高一新生入学时就及时地了解学生的情况，如学生有无进行过听力训练，农村来的、讲壮话或别的方言的学生有多少及他们的中考成绩是多少分等，然后针对实际情况，给学生进行补缺补漏。教师在前期阶段应帮助学生过好语音关，培养学生正确辨认和运用英语语音、语调、重音、连读等能力。对一些容易发错的音素进行辨析，让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。同时，注意培养学生朗读英语的习惯，因为朗读训练可以促使学生形成语感，语感反过来也会促进学生听力的提高。在中期阶段，教师应逐渐增加听的输入量，同时可进行阶段性和期末听力测试。到了后期阶段，即考前阶段，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行考前强化听力训练。这种由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、反复循环、系统性与针对性相结合的训练，有助于学生听力成绩不断提高。
二、训练方式具有多样性
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：1．听说结合训练。听前问答，教师设计一些问题，让学生在听前进行预测和讨论，激发学生的想像力；听后解释，对材料中较难理解的词、短语和句子要求学生听后依上下文进行猜测和解释，锻炼学生用英语进行描述和解释的能力；听后回答，根据材料内容回答教师提出的问题或互相提问和回答，增强学生的口头表达能力。2．听写结合训练。听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的一些含固定搭配词组、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子和概括课文大意的短文。此外，在听录音时训练学生边听边做笔记的能力，让学生记下有关的人名、地名、时间或数量等关键词，学会用最少的记录来体现最完整的内容，掌握一些速记符号和技巧。
三、培养跨文化意识
不同的社会环境和文化背景造成不同的语言结构和语言习惯。文化具有多元化特点，因此，外语教学应注意文化的差异性，避免学生因文化迁移而出错。
四、培养学生良好的听力习惯，掌握正确的答题技巧
1．根据题目对将听内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇，因为题目往往是听力材料的中心内容或主题，对准确理解全文具有指导意义。
2.抓主题句及信号词。经过预测后，在听录音的过程中，就应该注意听段首句和信号词。段首句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现出说话者的思路和语篇的展开方式，关注段首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为：表示转折的but, however等；表示顺序的first， second等；表示原因和结果的because， as等；表示总结的in a word， to conclude等；表示举例的for instance /example等；表示强调的indeed， in fact等。
3．指导学生根据选项和关键词进行预测，抓住对话中最能反映某种环境或职业特征的关键词，这是进行成功预测推断的重要方法。
五、培养学生良好的心理素质
良好的心理素质是提高听力水平的保证。不良的心理状态会严重影响获取信息的过程，并产生连锁反应：不良情绪→注意力分散→听力障碍→听力失败。因此，在平时的训练中，要培养学生高度集中注意力，保持全神贯注的状态，克服犹豫不决的毛病，有充分的自信心，熟悉试题的形式和要求。在听音时保持轻松的心情，从而正常发挥出自己的能力。
六、利用多种手段实施教学，活跃课堂气氛
单一的教学手段与教学方法使课堂单调乏味，难以激发学生兴趣，导致学生被动接受，学习缺乏主动性。为此，我们应当积极引入多种媒体来实施教学，除了听录音机外，还可以播放电视精彩片段、教授英文歌曲、组织英语角等。这样就能够激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高学生听力水平。
总之，学生的听力技能需要靠教师去培养，高中英语教学必须加大听力教学力度，并且常抓不懈。同时，将听、说、读、写结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展，真正培养出符合社会需要，全面掌握英语听、说、读、写综合能力的人才。