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一、遵循初中学生写作能力发展的客观规律，坚持循序渐进的评价原则
《义务教育语文课程标准》（2011年版）将七-九年级学生放在同一学段（第四学段），并对该学段的学生的写作能力提出了同一要求，这只是第四学段（七-九年级）的一般性目标，但每个年级的学生所能达到的写作水平还是有明显差异的。这就要求教师在对学生的写作水平进行评价时，一定要在学段一般性目标的框架内，结合学生实际情况，拟定出科学、切合学生实际的各年级的具体标准。应该把第四学段的评价侧重点（写作训练）进行适当调整，分成三个阶段：
第一阶段：七年级至八年级上学期。评价核心：以“真”为准绳，看学生是否说真话、写真事、抒真情。在这一阶段，评价学生的作文主要看其文章是否体现了“真”这一要素。即重点对学生的作文内容是否反映家乡独特的乡土文化生活、是否体现了“自我”意识、抒发情感体验而进行评价。
第二阶段：八年级第二学期至九年级第一学期。评价核心：以“善”为关注点。主要评价学生的作文是否体现了一定的思考或思想（自己的感想、体悟）;是否具有一定的教育意义（对自己和“他人”有警戒、规劝、鼓励等）或反映了一定的现实生活。这一学段的学生在知觉、认识、思维等方便都比第一阶段的学生有了长足的发展，开始学会独立思考一些问题，同时对社会现实也产生浓厚的兴趣。
第三阶段：九年级第二学期（或整个九年级）。评价核心：以“美”（主要指文章的形式、内涵）为关注点。写作在任何时候都不能忽视文章的形式美。对九年级学生来说，主要关注文章开头和结尾、过渡和详略安排等构思和结构要素。此外，还应考虑学生拟题、选材的技巧、独特的语言风格等创新性表达等因素。
二、促进学生智力和身心的全面发展，突出对非智力因素的评价
好多作文参考书都过多强调文章的语言、构思、写作技法，而淡化了写作过程中的非智力因素。同样，老师在评价学生的作文时，也主要从作品层面考虑，而淡化了学生写作过程。《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调要更多地关注学生对作文的兴趣、态度、情绪体验及写作习惯的培养。因为，只有对写作有浓厚的兴趣，才能激活学生的写作欲望;只有正确的写作态度，才能让其写出好文章，杜绝“套、凑、抄”的不良写作风气;只有在写作中体验到愉悦和满足，学生才会对写作充满信心。为此，在作文评价中一定要关注学生的智力和身心的全面发展，突出对非智力因素的评价。
三、关注学生写作材料的准备过程，体现对写作材料积累过程的评价
素材是文章的血肉，没有丰富而鲜活的材料是写不出好作文的。评价要重视写作材料的准备过程。不仅要考察学生占有什么材料，更要考察他们积累材料的方法和途径。为此，可从以下几个方面进行评价。
一是第一手材料和间接材料的占有率及使用率。教师要在鼓励学生通过大量阅读获取材料的同时，更应呼唤学生深入生活的腹地，搜寻鲜活的直接材料，引来乡土生活这一源头活水。在写作时，要突出“我手写我心”，凸显生活积累，而不要一味堆砌书面材料，使自己的作文成为别人材料的草料场。二是能否运用观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径和方法搜集生活中的材料。三是有没有自主摘抄、写日记的习惯，特别是写观察日记的习惯等。
四、体现修改润色是提高文章质量的有效途径，重视对作文修改润色环节的评价
俗话说，“文章不厌千回改”。教师一定要引导学生对自己的作文进行修改。不仅要考察修改作文内容的情况，还要关注修改的方法、态度和过程。鼓励学生进行自改和互改，取长补短，促进了解和合作，彼此共同进步。
五、提倡多元并举，创新实践尝试多种作文评价方式
在力求客观、科学、富有激励性的前提下，对学生的作文或写作水平要尝试创新实践多种评价方式。
一是实行动态跟踪制。《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求第四学段的学生每学年写作量在14次左右，其他课外练笔不少于1万字。这就要求教师不能仅凭某一次或某几次作文情况给学生的作文（水平）轻易评价。而最好是把学生的所有作文都保存起来，实行动态跟踪，以便发现学生的进步和闪光点，同时也可发现学生的缺漏，教师梯度评价，学生梯度提高。同时，评价可分成单元、学期、学年几个阶段展开，到每学期或每学年终了时专门召开作文展评会，对某一时段的作文进行总结、反思，以利在后续写作中学习借鉴。这样学生就会看到自己作文的点滴进步，增强写作信心。二是为学生建立写作档案袋。写作档案袋不仅存留学生有代表性的课内外作文，还应有关于学生写作兴趣、态度、习惯、主要优缺点及典型案例的记录，尤其要注重学生的写作体验写作经验、和写作感悟。三是评价结果的呈现方式应灵活多样。应改变以往单一、程式化的评价方式。对作文评价结果的呈现采取灵活多样的方式。以求更好地激励学生，促使其更好地发展。为此，首先要根据需要，选择口头和书面评价方式。评价不一定每次都用书面形式，有时用口述方法会更好。比如，可对某些学生的作文（某次）进行口头评议，然后让其思考、回味。在教师指导下重写，然后再做评议。其次要慎用分数评价，多用等第表示。第三是可对全篇进行评价，也可从某次作文训练的侧重点入手，有针对性地进行评价。比如，某次作文重点是训练学生对话描写的能力，就应以语言对话描写为评价的标尺，而对其他方面可不做过多要求。
总之，在《研究制定义务教育语文学科教学基本标准和评价办法》项目（项目编号：01-128-235）的过程中，在对新时期及新课程标准背景下初中学生写作（水平或能力）评价的尝试中，我们的体会是：对学生写作的评价既要关注写作的结果，更要关注写作的过程;既要关注写作技巧的使用，更要关注在写作中所表现出来的情感、态度、非智力因素等;既要帮其祛除“缺陷”，更要发扬其闪光点。一言以蔽之：评价的本质功能在于促进学生的发展。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）将七-九年级学生放在同一学段（第四学段），并对该学段的学生的写作能力提出了同一要求，这只是第四学段（七-九年级）的一般性目标，但每个年级的学生所能达到的写作水平还是有明显差异的。这就要求教师在对学生的写作水平进行评价时，一定要在学段一般性目标的框架内，结合学生实际情况，拟定出科学、切合学生实际的各年级的具体标准。应该把第四学段的评价侧重点（写作训练）进行适当调整，分成三个阶段：
第一阶段：七年级至八年级上学期。评价核心：以“真”为准绳，看学生是否说真话、写真事、抒真情。在这一阶段，评价学生的作文主要看其文章是否体现了“真”这一要素。即重点对学生的作文内容是否反映家乡独特的乡土文化生活、是否体现了“自我”意识、抒发情感体验而进行评价。
第二阶段：八年级第二学期至九年级第一学期。评价核心：以“善”为关注点。主要评价学生的作文是否体现了一定的思考或思想（自己的感想、体悟）;是否具有一定的教育意义（对自己和“他人”有警戒、规劝、鼓励等）或反映了一定的现实生活。这一学段的学生在知觉、认识、思维等方便都比第一阶段的学生有了长足的发展，开始学会独立思考一些问题，同时对社会现实也产生浓厚的兴趣。
第三阶段：九年级第二学期（或整个九年级）。评价核心：以“美”（主要指文章的形式、内涵）为关注点。写作在任何时候都不能忽视文章的形式美。对九年级学生来说，主要关注文章开头和结尾、过渡和详略安排等构思和结构要素。此外，还应考虑学生拟题、选材的技巧、独特的语言风格等创新性表达等因素。
二、促进学生智力和身心的全面发展，突出对非智力因素的评价
好多作文参考书都过多强调文章的语言、构思、写作技法，而淡化了写作过程中的非智力因素。同样，老师在评价学生的作文时，也主要从作品层面考虑，而淡化了学生写作过程。《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调要更多地关注学生对作文的兴趣、态度、情绪体验及写作习惯的培养。因为，只有对写作有浓厚的兴趣，才能激活学生的写作欲望;只有正确的写作态度，才能让其写出好文章，杜绝“套、凑、抄”的不良写作风气;只有在写作中体验到愉悦和满足，学生才会对写作充满信心。为此，在作文评价中一定要关注学生的智力和身心的全面发展，突出对非智力因素的评价。
三、关注学生写作材料的准备过程，体现对写作材料积累过程的评价
素材是文章的血肉，没有丰富而鲜活的材料是写不出好作文的。评价要重视写作材料的准备过程。不仅要考察学生占有什么材料，更要考察他们积累材料的方法和途径。为此，可从以下几个方面进行评价。
一是第一手材料和间接材料的占有率及使用率。教师要在鼓励学生通过大量阅读获取材料的同时，更应呼唤学生深入生活的腹地，搜寻鲜活的直接材料，引来乡土生活这一源头活水。在写作时，要突出“我手写我心”，凸显生活积累，而不要一味堆砌书面材料，使自己的作文成为别人材料的草料场。二是能否运用观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径和方法搜集生活中的材料。三是有没有自主摘抄、写日记的习惯，特别是写观察日记的习惯等。
四、体现修改润色是提高文章质量的有效途径，重视对作文修改润色环节的评价
俗话说，“文章不厌千回改”。教师一定要引导学生对自己的作文进行修改。不仅要考察修改作文内容的情况，还要关注修改的方法、态度和过程。鼓励学生进行自改和互改，取长补短，促进了解和合作，彼此共同进步。
五、提倡多元并举，创新实践尝试多种作文评价方式
在力求客观、科学、富有激励性的前提下，对学生的作文或写作水平要尝试创新实践多种评价方式。
一是实行动态跟踪制。《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求第四学段的学生每学年写作量在14次左右，其他课外练笔不少于1万字。这就要求教师不能仅凭某一次或某几次作文情况给学生的作文（水平）轻易评价。而最好是把学生的所有作文都保存起来，实行动态跟踪，以便发现学生的进步和闪光点，同时也可发现学生的缺漏，教师梯度评价，学生梯度提高。同时，评价可分成单元、学期、学年几个阶段展开，到每学期或每学年终了时专门召开作文展评会，对某一时段的作文进行总结、反思，以利在后续写作中学习借鉴。这样学生就会看到自己作文的点滴进步，增强写作信心。二是为学生建立写作档案袋。写作档案袋不仅存留学生有代表性的课内外作文，还应有关于学生写作兴趣、态度、习惯、主要优缺点及典型案例的记录，尤其要注重学生的写作体验写作经验、和写作感悟。三是评价结果的呈现方式应灵活多样。应改变以往单一、程式化的评价方式。对作文评价结果的呈现采取灵活多样的方式。以求更好地激励学生，促使其更好地发展。为此，首先要根据需要，选择口头和书面评价方式。评价不一定每次都用书面形式，有时用口述方法会更好。比如，可对某些学生的作文（某次）进行口头评议，然后让其思考、回味。在教师指导下重写，然后再做评议。其次要慎用分数评价，多用等第表示。第三是可对全篇进行评价，也可从某次作文训练的侧重点入手，有针对性地进行评价。比如，某次作文重点是训练学生对话描写的能力，就应以语言对话描写为评价的标尺，而对其他方面可不做过多要求。
总之，在《研究制定义务教育语文学科教学基本标准和评价办法》项目（项目编号：01-128-235）的过程中，在对新时期及新课程标准背景下初中学生写作（水平或能力）评价的尝试中，我们的体会是：对学生写作的评价既要关注写作的结果，更要关注写作的过程;既要关注写作技巧的使用，更要关注在写作中所表现出来的情感、态度、非智力因素等;既要帮其祛除“缺陷”，更要发扬其闪光点。一言以蔽之：评价的本质功能在于促进学生的发展。