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摘 要：课程标准指出：阅读教学应以读为本，引导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容。对于写景类的文章就更是如此，唯此才能使学生领悟课文所蕴含的情境，以形象唤起美感，培养起初步的语言意识。
关键词：低年级；阅读教学；教学初探
写景状物类课文在小学的12册教材中均有所收录，其行文特点一般都是围绕景物的特点来描写或抒情。谈起教学这类文章的方法也是屡见不鲜，但我们所研究的是在低年级如何进行整体阅读，目的是凸显整体把握文章，进行合理有效拓展，追求省时高效的语文课堂。下面以《雪》这篇课文为例谈谈我的做法。
《雪》是湘教版第二册第十单元的一篇写景课文。课文以生动的笔墨精心描写了下雪时和下雪后的景象，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。从描写的内容上看，文中有景物也有人物，有声音也有色彩；从修辞手法运用来看，有比喻也有拟人；从描写的方法上看，有静态描写也有动态描写；加上象声词、叠词的运用，使得文章层次清楚，语句清新，生动活泼，是一篇写景类的经典范文。它既可让学生学习语言，又能使学生受到美的陶冶。
写景类课文我们究竟应该教什么？怎么教？我想，因为这篇文章是写景的，所以我们首先必须引导学生充分地朗读，抓住关键词句品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让这美景深深地印在学生的脑海中。同时，我们更要引导学生关注教材的语言文字，感受作者是如何把美景写出来的，即文章的表达方式，从《雪》这个例子中获得写景类文章言语表达的规律，习得言语智慧。基于这样的考虑，我想将《雪》这篇课文第二课时的教学目标定位于两点：（1）练习流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美丽景色，受到美的陶冶。
对应这两个教学目标，我们的教学要努力体现以下三个方面：
一、立足文本感受美
学习写景类的课文，就是要让学生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。为此，我们要努力引导学生，立足文本，充分地去品读感悟。首先引导学生自由朗读课文，抓住关键词句圈圈画画，理解景物的特点。如教学“下雪时”，重点引导学生通过“不时”“逐渐”“纷纷扬扬”“铺天盖地”“不一会儿”体会雪是越下越大。并通过对“一片片”“一团团”“像鹅毛”“如玉片”“洁白的银装”体会下雪时的美丽景色。教学“雪停后”，重点引导学生通过“耀眼的光芒”“挂满”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百态”“水晶宫”等词语体会雪停了以后的美景。有了前面美景的铺垫，小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗那种快活的心情就很容易唤起学生的情感体验。
二、超越文本想象美
在我们这里越来越难得见到雪的踪影。学生对纷纷扬扬的大雪基本上没有什么印象。在学生充分感知课文的基础上，可以让学生根据这些关键词语想象画面。如抓住“纷纷扬扬”“铺天盖地”“千姿百态”，让学生说说“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”这样很容易激活学生的思维。通过交流、讨论，把课文的语言转化为自己的体验再表达出来，使景物形象不断立体、丰满。最后再欣赏下雪时和雪停后景象的真实图片，进一步丰富头脑中的画面。这样通过直观画面和抽象思维的双向集合，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体会，有所感悟和思考，从而对雪景的美丽体会更加深刻。
三、朗读文本表现美
由于二年级学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力不强，对写景文章的阅读与理解存在较大的难度。因此我们进行这类文章教学时，应从课文的语言文字本身去感受情感，在学生充分感悟美的基础上，引导学生把自己体会到的美通过朗读表现出来。
学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。学生能把自己对课文的理解通过有声有色的朗读表现出来，对于低年级学生而言就达到了对课文的细读。《雪》这篇课文的用词非常准确，句子简洁明白，句与句之间联系紧密。因此，教学时我们要加强对朗读的指导，充分调动孩子的多种感官参与学习，重视观察、联想、想象等多种能力的培养，使学生边朗读边想象，把下雪前后的景象通过朗读表现出来。下雪时很美，雪停了以后也很美，更美的是小伙伴们玩雪的心情。通过入情入境的朗读，能够帮助学生深入地去感悟和体会文本，帮助学生真正享受到美的乐趣。
本文要求全文背诵，对于二年级学生来说有一定的难度，教师应适当进行指导。如教学时可先指导学生了解每一段写什么，然后再具体了解每一段按什么顺序写的。教学中，应尽量将背诵融入课堂中。当然，这种有感情的诵读要在学生对文本有了一定的感悟与体验的过程中进行。同时诵读也是感悟理解的手段。
另外，本文在写作上也很有特色。如，大量象声词、叠词的使用，静态和动态的描写，比喻、拟人写作方法，教学中，要引导学生在品读语言文字的过程中加以体会，从中习得语言表达的规律，为三年级的习作埋下伏笔。
对写景课文贵在读有所悟，所以在课堂有限的时间内，我们还是需要给学生读书的时间，让他们有目的、有针对性地读，方式可以多样化，在读中体会作者的心境。交流所得之后再以作者当时的心境来读，可以明显感觉到学生朗读上的变化，可以说更贴近作品本身。
一切景语皆情语，所以赏景必然离不开感受情感，所以体会“情”很重要。同时，赏析应该是最重要的。每个学生的知识和阅读素养是不同的，对写景文字的理解也是深浅不一的。所以赏的范围不要太大，选取最精彩的，并且在其中把一些基本的写景技巧传达给学生。例如：写景的层次，修辞手法的运用，动静相結合，色彩的搭配等等。教会他们欣赏，才能让他们在写作中付诸实践。
关键词：低年级；阅读教学；教学初探
写景状物类课文在小学的12册教材中均有所收录，其行文特点一般都是围绕景物的特点来描写或抒情。谈起教学这类文章的方法也是屡见不鲜，但我们所研究的是在低年级如何进行整体阅读，目的是凸显整体把握文章，进行合理有效拓展，追求省时高效的语文课堂。下面以《雪》这篇课文为例谈谈我的做法。
《雪》是湘教版第二册第十单元的一篇写景课文。课文以生动的笔墨精心描写了下雪时和下雪后的景象，激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。从描写的内容上看，文中有景物也有人物，有声音也有色彩；从修辞手法运用来看，有比喻也有拟人；从描写的方法上看，有静态描写也有动态描写；加上象声词、叠词的运用，使得文章层次清楚，语句清新，生动活泼，是一篇写景类的经典范文。它既可让学生学习语言，又能使学生受到美的陶冶。
写景类课文我们究竟应该教什么？怎么教？我想，因为这篇文章是写景的，所以我们首先必须引导学生充分地朗读，抓住关键词句品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让这美景深深地印在学生的脑海中。同时，我们更要引导学生关注教材的语言文字，感受作者是如何把美景写出来的，即文章的表达方式，从《雪》这个例子中获得写景类文章言语表达的规律，习得言语智慧。基于这样的考虑，我想将《雪》这篇课文第二课时的教学目标定位于两点：（1）练习流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）通过语言文字，感受下雪时和雪停后的美丽景色，受到美的陶冶。
对应这两个教学目标，我们的教学要努力体现以下三个方面：
一、立足文本感受美
学习写景类的课文，就是要让学生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。为此，我们要努力引导学生，立足文本，充分地去品读感悟。首先引导学生自由朗读课文，抓住关键词句圈圈画画，理解景物的特点。如教学“下雪时”，重点引导学生通过“不时”“逐渐”“纷纷扬扬”“铺天盖地”“不一会儿”体会雪是越下越大。并通过对“一片片”“一团团”“像鹅毛”“如玉片”“洁白的银装”体会下雪时的美丽景色。教学“雪停后”，重点引导学生通过“耀眼的光芒”“挂满”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百态”“水晶宫”等词语体会雪停了以后的美景。有了前面美景的铺垫，小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗那种快活的心情就很容易唤起学生的情感体验。
二、超越文本想象美
在我们这里越来越难得见到雪的踪影。学生对纷纷扬扬的大雪基本上没有什么印象。在学生充分感知课文的基础上，可以让学生根据这些关键词语想象画面。如抓住“纷纷扬扬”“铺天盖地”“千姿百态”，让学生说说“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”这样很容易激活学生的思维。通过交流、讨论，把课文的语言转化为自己的体验再表达出来，使景物形象不断立体、丰满。最后再欣赏下雪时和雪停后景象的真实图片，进一步丰富头脑中的画面。这样通过直观画面和抽象思维的双向集合，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体会，有所感悟和思考，从而对雪景的美丽体会更加深刻。
三、朗读文本表现美
由于二年级学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力不强，对写景文章的阅读与理解存在较大的难度。因此我们进行这类文章教学时，应从课文的语言文字本身去感受情感，在学生充分感悟美的基础上，引导学生把自己体会到的美通过朗读表现出来。
学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。学生能把自己对课文的理解通过有声有色的朗读表现出来，对于低年级学生而言就达到了对课文的细读。《雪》这篇课文的用词非常准确，句子简洁明白，句与句之间联系紧密。因此，教学时我们要加强对朗读的指导，充分调动孩子的多种感官参与学习，重视观察、联想、想象等多种能力的培养，使学生边朗读边想象，把下雪前后的景象通过朗读表现出来。下雪时很美，雪停了以后也很美，更美的是小伙伴们玩雪的心情。通过入情入境的朗读，能够帮助学生深入地去感悟和体会文本，帮助学生真正享受到美的乐趣。
本文要求全文背诵，对于二年级学生来说有一定的难度，教师应适当进行指导。如教学时可先指导学生了解每一段写什么，然后再具体了解每一段按什么顺序写的。教学中，应尽量将背诵融入课堂中。当然，这种有感情的诵读要在学生对文本有了一定的感悟与体验的过程中进行。同时诵读也是感悟理解的手段。
另外，本文在写作上也很有特色。如，大量象声词、叠词的使用，静态和动态的描写，比喻、拟人写作方法，教学中，要引导学生在品读语言文字的过程中加以体会，从中习得语言表达的规律，为三年级的习作埋下伏笔。
对写景课文贵在读有所悟，所以在课堂有限的时间内，我们还是需要给学生读书的时间，让他们有目的、有针对性地读，方式可以多样化，在读中体会作者的心境。交流所得之后再以作者当时的心境来读，可以明显感觉到学生朗读上的变化，可以说更贴近作品本身。
一切景语皆情语，所以赏景必然离不开感受情感，所以体会“情”很重要。同时，赏析应该是最重要的。每个学生的知识和阅读素养是不同的，对写景文字的理解也是深浅不一的。所以赏的范围不要太大，选取最精彩的，并且在其中把一些基本的写景技巧传达给学生。例如：写景的层次，修辞手法的运用，动静相結合，色彩的搭配等等。教会他们欣赏，才能让他们在写作中付诸实践。