科学思维是学生物理核心素养的核心组成部分，也是实现学生全面发展的关键能力.初中物理作为一门思维逻辑性较强的学科，在培养学生科学思维方面有着突出的积极作用.然而，物理教师受传统教学思维的影响，在实践中，侧重物理基础理论知识与技能的教学，轻视物理教学中培养学生科学思维.如何在初中物理教学中有效培养学生科学思维，促进学生物理素养的全面发展，笔者以个人教学工作经验，结合物理教学案例，从三个方面简要介绍科学思维的有效培养策略.
　　一、物理模型构建，培养学生问题分析能力
　　理性与形象思维作为学生科学思维的核心组成，借助物理模型的建构，可有效培养学生理性与形象思维.众所周知，物理作为一门专门研究现实生活复杂问题的学科，借助模型，可有效简化问题，同时紧紧抓住一些关键因素，让学生可利用与之相关的物理知识，解决问题.整个过程中，可有效培养学生问题分析能力.
　　例如，汽车发动机检修时，维修人员首要工作是将汽车引擎盖翻起来，在引擎盖翻起来的过程中，涉及了哪些物理知识.物理教师可紧紧围绕这一生活现象，将其抽象建构为杠杆模型，并设置与之相关的物理问题：（1）引擎盖翻起过程中，重力方向是否发生变化？力臂是否发生变化？（2）引擎盖翻起时哪个方向力最小？物理建模主要是借助形象的思维，研究事物，并以简单化、形象化的方式将其展现出来.在问题分析、解决过程中，教师需引导学生进行分析，并抓住问题的关键点，将需要解决的问题转化为学生熟知度较高的物理模型，让学生借助已有物理知识或者已有经验，分析并解决问题，以此促进学生分析问题能力的提高.
　　二、有效问题的提出，培养学生物理推理能力
　　物理推理能力，也可以称之为学生物理知识迁移能力，主要是学生利用自身已经掌握的物理知识，同时结合现实问题中给予的条件等，按照一定的逻辑顺序进行推理，最终推断出具有科学性的结论.基于本质角度而言，物理学习过程，即是一个问题解决过程，主要涉及问题提出、问题分析、问题解决等思维过程.基于这一认识，物理教学中，物理教师引导学生推理是解决物理问题的有效途径之一.
　　例如，生活中常见以下现象——雨后彩虹.同学们在现实生活中都见过雨后彩虹，然而彩虹的形成，大部分学生无法说出一个所以然来.物理教师可紧紧围绕这一生活现象，提出彩虹具体如何形成？以此展开光折射知识的讲解.整个过程中，物理教师引导学生进行推理，太阳光在穿过雨滴时，发生第一次折射，以此形成不同的单色光，不同单色光再次穿过雨滴，发生第二次折射，并且以不同角度射出，同时雨滴空间垂直高度不一致，造成折射出的單色光不同，因此人们肉眼观察到的单色光不同.外加雨滴数量海量，由此产生了大量不同单色光进行人眼当中，这也就是彩虹的形成的具体原因.整个过程中，通过教师循序渐进的引导，可让学生立足问题，在致力于问题解决的过程中，培养学生的推理能力.
　　三、归纳总结，完善物理知识网络系统
　　归纳总结是从一般事物中，概括出一般原理与规律.在初中物理教学过程中，教师通常会在课堂即将结束的阶段，进行一次归纳总结，帮助学生完善物理知识网络系统，可呈现物理知识的内在联系，进而有利于解决一些物理问题.同时，为了让归纳总结更具形象等特点，可借助思维导图，梳理物理知识，让学生物理知识结构化、条理化，以此促进学生归纳总结能力的提高.
　　例如：光学知识复习时，教师可构建思维导图（如图1），紧接着从生活中收集一些事例，并呈现给学生：水中的鱼、水中倒影等，引导学生结合思维导图，借助归纳总结方法解决一些现实问题，以此培养学生归纳总结等思维能力.
　　结语：初中物理教学中，教师除了传授学生物理理论知识与技能，还需要注重学生科学思维的培养.因此，物理教师需要在教学实践中注重科学思维培养的渗透，并借助教学手段与方式，有效培养学生的科学思维，促进学生物理核心素养的全面发展.