【摘 要】
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化学学科核心素养是学生必备的科学素养,是学生终身学习和发展的重要基础;化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用[1]。在课程标准所列的五项核心素养中,“证据推理与模型认知”素养是学生探寻微观世界、形成科学思维、掌握科学研究方法的重要依靠。证据推理和模型认知这两方面是相互依存的:证据推理是模型认知构建的手段和方法,模型认知是证据推理所得的结论[2]。在课堂教学中,教师引导学生发展“证据推理与模型认知”素养,能够对学生系统、高效地掌握化学科学起到重要作用。下面以苏教版化学2“乙烯”一课中
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化学学科核心素养是学生必备的科学素养,是学生终身学习和发展的重要基础;化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用[1]。在课程标准所列的五项核心素养中,“证据推理与模型认知”素养是学生探寻微观世界、形成科学思维、掌握科学研究方法的重要依靠。证据推理和模型认知这两方面是相互依存的:证据推理是模型认知构建的手段和方法,模型认知是证据推理所得的结论[2]。在课堂教学中,教师引导学生发展“证据推理与模型认知”素养,能够对学生系统、高效地掌握化学科学起到重要作用。下面以苏教版化学2“乙烯”一课中
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湿地是地球表层各圈层之间相互作用的一个重要界面,是陆地生态系统碳(C)、氮(N)循环的重要组成部分。目前,人口增加、工农业发展、污水排放等人类活动导致湿地生态系统的N负荷增加,N输入的持续增强已成为全球性的环境问题,对湿地各种生态过程产生深刻的影响。该文总结了外源N输入对湿地植物生长、光合C固定、有机碳矿化、呼吸作用和土壤C库的影响,在此基础之上总结了对不同湿地植物生物量和光合速率产生负面影响的N输入临界负荷值,简要分析了国内湿地之间N负荷临界值存在差异的原因,深入理解N输入对中国沼泽湿地生态系统C固持和
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