寒假中，北京师范大学相关课题组发布了《2013年度北京市中小学生网络生活方式蓝皮书》，这也是“蓝皮书”继2012年度之后第二次发布。这份“蓝皮书”中的结论是在历时一年，对7个区县、80多所中小学校、15000多名学生的调查数据分析后得出的，在同类调查中称得上规模浩大。
　　站在信息技术教师的立场上将“蓝皮书”翻阅一遍，却不禁酸甜苦辣一起涌上心头。
　　先说辣的感觉，对我而言，辣意味着刺激和兴奋，这来自蓝皮书中对学生软件学习方式的调查，让我们了解了“数字原住民”是如何学习技术的。自从2001年马克·普伦斯基提出“数字原住民”、“数字移民”的概念以来，历经十多年，现在的学生称得上是完完全全的“数字原住民”一代了，而我们的教师则是不折不扣的“数字移民”。都说“数字原住民”和“数字移民”有着不同的学习方式，而在信息技术课上，则是“数字移民”在教“数字原住民”学技术。那么，二者在技术学习上真的有差异吗？差异是什么？一直以来都缺乏真实的调查数据，这次调查为我们揭晓了答案。
　　在面对新的软件时，学生首选“直接在电脑上尝试软件的各种功能”的比例高达46.1%，这很符合数字原住民动手实践和试误的学习方式。但是且慢，具体到不同年龄段，答案又不尽相同了。小学阶段的学生最喜欢通过“阅读软件学习手册”的方式学习新软件，比例占到44.2%；而高中阶段的学生选择“直接在电脑上尝试软件的各种功能”的比例则上升到了60.2%。看来，“数字原住民”们的学习方式也随着年龄而变化，不能简单一概而论。
　　酸的感觉里是既有失落又感觉责任在肩，这来自学生网络素养的调查。调查结论显示：22.1%的学生无法判断信息正误；遇到带有类似“不转发就会遭遇厄运”的信息，仍然有23.2%的学生不能理性对待；更有6.5%的学生在网上经常被骗；在网络交流方面，只有19.2%的学生能完全主动表达自己的观点，而能通过在网络上的言行影响到他人的只有7.9%；只有33.8%的学生能经常和主动对自己的网络行为进行反思。无疑，学生的网络素养是有欠缺的，“蓝皮书”由此大声疾呼学校及时开展网络素养教育。这对信息技术教师而言，既是挑战，又是机遇。
　　苦的感觉能让人清醒和反思，这来自一组关于学生使用手机、平板电脑的调查数据。学生“总是”或者“经常”使用手机上网的比例占到了45.8%，而到了高中，这一比例竟高达67.5%。平板电脑的使用情况，“总是”或者“经常”使用的学生已经占到了31.2%。在与之相对的一个调查数据里，竟有19.8%的学生从不使用台式机。这该让我们反思了，对于以台式机为主构架的课程知识体系，是否到了与时俱进的时候了呢？
　　不过，最终来自“课外补习科目类型”的一组调查数据还是让我感到了一丝甜意。根据北京市中小学生参加的130多种课外补习班的统计，在竞赛类补习科目中，电脑、机器人分列第三、第四位，单片机、电子技术也位列其中；在能力类补习科目里，动漫则成为学生的首选，排名第一。虽然竞赛类、能力类补习参与的学生总数还无法和英语、数学等考试科目相比，但依然让我们看到了未来的希望所在。因为，只要有学生的喜爱，课程就有前途和希望。
　　酸甜苦辣不只是冷冰冰的数据带来的，其实，它也是现阶段信息技术课程的真实味道。不过，只要我们把酸楚和苦涩转化为我们的危机意识和前进动力，从哪怕一丝甜意中看到希望，在未来，课程带给信息技术教师的感觉一定是甜蜜的。