一年级学生识字存在的问题是学得快，忘得更快，但他们具有争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点。通过实践，我发现较好的办法是在游戏中识字，让学生进入“快乐园”。弗洛伊德说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”把识字教学游戏化、趣味化、生活化。寓教于乐，可以使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣，满足他们好动好玩的心理，使注意力持久、稳定，识字效率也高。我还将竞争与游戏结合起来，最大程度地激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，增强克服困难的勇气，让学生充分享受成功的喜悦。
　　
　　1.打字牌
　　
　　学生自制生字卡牌，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌边读出字音，谁先把手中的汉字打完，谁就是“学习生字的小能手”。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学和老师，把手中的牌继续打完。在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
　　
　　2.玩接龙
　　
　　就是把自制字卡带人课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个地读下去，不会的放在一边，请教四人小组中的“小老师”，学生互相帮助，使自己的生字接龙不断地进行下去，最后，以接得最长的为优胜者。这种轻松、有趣的识字方式，不仅使学生在快乐中认识了生字，而且增强了学生的互助意识，提高了学生的合作能力。
　　
　　3.找朋友
　　
　　找朋友游戏是学生日常喜闻乐见的活动方式，把它引进识字教学会收到意想不到的效果。让学生扮演不同的角色，做“玩家家”的游戏。如在教学“妈”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生。要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是‘女’的。” 我还将一些字的两部分拆开，分别贴出来，学生小组合作进行组合比赛，帮助部件找朋友。如：学习一年级下册《识字4》时，把“蜻、蜓、展、蚯、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛、蚂”拆开成两部分，以四人小组进行组合赛，看看哪一小组又准又快。
　　
　　4.编故事
　　
　　汉字是表意文字，字形和意义之间有着密切的关联，它折射出汉民族重领悟、重意会的审美习惯。为培养对祖国文字的喜爱之情，激发学生的创造力，我布置任务，要求孩子回家和父母一起开动脑筋，想办法记忆难认字，给难字编生活故事，鼓励学生争做“聪明娃”。在语文课上，我请大家轮流讲故事。例如“警”字故事：某人违反了交通规则，闯了红灯，这时一位警察走了过来，他敬了一个礼，说：“你好，你违章了。”等等。其他同学也可以接着编，然后评出优胜者予以奖励。
　　根据艾宾浩斯的遗忘曲线：短时记忆的遗忘率一般为60—70％，也就是说第一天学10个汉字，过几天后忘记6—7个是正常的。因此采取过程与终结评价相结合的方式不仅有利于学生自我意识的培养和自我评价能力的形成，更重要的是它符合学生的记忆规律。学生通过反复的复习巩固，可减少遗忘率。我设计了单元学习情况评价表，在单元学习内容结束后，让学生再一次进行自我评价与互相评价。