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随着科技的发展，现代信息技术的触角已延伸到教育领域，为我们的课堂教学改革提供了一种全新的教育理念、先进的教学模式。小学数学新课程标准明确提出：“要重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识。”多媒体辅助教学缓解了学生思维的形象性与数学学科抽象性的矛盾，弥补了传统教学手段的不足，为学生营造了轻松愉悦和谐融洽的课堂教学氛围，利于激发和培养学生数学学习兴趣，培养学生数学综合素养，提高课堂教学教学。
一、运用多媒体激发学生学习兴趣
兴趣是什么？兴趣是动力，是能源，是一切活动的强大推动力。正如布鲁纳所说的：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能有积极的认知倾向，从而主动地参与学习活动。然而传统的小学数学课堂教学，教师采用“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”，学生对知识的理解只是通过静止的教材与教师的讲解，教师独占课堂，一讲到底，是典型的“一言堂”灌输式教学，课堂教学枯燥无味，毫无生机。这样的课堂教学不符合小学生的生理特点与心理特点。小学生年龄小、贪玩好动、活泼天真，有意注意时间短，一成不变、枯燥沉闷的教学氛围无法激起小学生参与学习的激情，无法调动学生学习的积极性。学生只是在教师的管制下机械被动地学习，不利于学生兴趣的激发与教学效果的提高。多媒体集图文声像于一体，以声音、图像、动画、图片、文字等多种手段来呈现知识，将抽象的知识讲解寓于生动的图片、优美的动画与美妙的色彩中，这样更易激起小学生参与的积极性，使小学生在愉悦的氛围中参与到学习中来，在多种感官的刺激下注意力更集中，兴趣更浓，真正实现了学生学习方式由“要我学”到“我要学”的转变。如在学习“角的认识”这一内容时，我运用多媒体课件向学生动态展示角的形成，使学生形象地理解了角的概念：从一个点引出两条射线所组成的图形叫角。然后将两个角的顶点和一条边重合，向学生演示比较角大小的方法。这样的教学形象直观，便于学生理解，而且学生参与的积极性也非常高。
二、运用多媒体化解教学重难点
数学教学的重点是：“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”，教学难点是：“对于本班大部分学生来说学习存在一定难度或易混淆的知识点。 ”各知识点不是独立存在的，存在一定的联系，相互交错，构成了整个数学知识体系，这些教学重难点是学生后继学习的基础，学生后面所学又是前面知识的拓展与延伸。某个知识点没有很好地理解与掌握，会使学生的认知过程出现断层，会直接影响到学生今后学习活动的开展。教学重难点的处理也是衡量教育教学质量的重要标准。因此教师都非常重视教学重难点的处理，传统教学在这方面有一定的局限性，往往很难将知识讲清讲透。采用多媒体教学可以突破时空的限制，将大千世界浓缩到课堂中，为学生提供大量形象、直观的感性材料，促进学生从感性材料中进行归纳与总结，由感性认识上升到理性认识。如在学习“循环小数”这一内容时，小学生对循环不是很理解，我便制作了多媒体课件，向学生形象展示十字路口的红绿灯，在我的指导下学生认真观察、积极动脑，进而总结出红灯绿灯并不是杂乱无序地出现的，而是有一定的规律性，交替循环出现，这样学生便对循环有了一定的了解。我让学生再列举一些存在循环的实例，学生们踊跃参与，积极发言，有的学生提出：“我们上课的课程表只排一周的，每周循环一次，按照课表上课，而不是排一个月或一个学期的。”有的学生说：“钟表里的时针、分针和秒针，它们总是一圈接着一圈地。”学生对循环有了一定的了解，这样在进行循环小数的教学自然容易了许多。
三、运用多媒体增大课堂教学容量
传统教学中，教师常常感觉课堂时间不够用，教学密度低，课堂容量小。一节课就短短的几十分钟，如何在有限的时间里尽可以多地传递知识，提高课堂教学密度，扩大课堂容量是我们所面临的一个重要问题。不管是新課的讲授，还是讲解练习题，板书占用了许多课堂时间。采用多媒体教学可以减轻教师的板书负担，为我们的教学赢得更多的时间，让教师更多地关注学生的学习，作出即时反馈，扩大课堂容量，提高课堂教学效率。在讲解新课时，我们要精心备课，将所预想的课堂教学过程提前制作成多媒体课件，这样课上就不需要教师进行大量的板书，教师只要进行操作就可以了，就可以将原本教师板书的时间用来讲解更多的知识。但在运用多媒体时我们就避免一种错误的倾向，那就是由原来的“满堂人灌”衍变成“满堂电灌”。教师要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，不要让教师成为放映员，学生成为观看者。教师要给予必要的指导与讲解，将一些重难点板书在黑板上，加深学生的理解与记忆。要为学生的思考与消化提供一定的时间与空间，让学生有时间有机会进行讨论，在师生间、学生间进行互动，进行情感交流，让多媒体成为师生有效互动、有效教学的一个辅助手段。
数学离不开计算，而计算课一般是教师和学生都比较头疼的，教师觉得课堂容量太小，而学生对于这种枯燥单调的计算兴致又不高，两方面的因素造成计算课容量低，效率低。我们可以利用多媒体设计形式多样的计算练习，来扩大容量。对于教师来说，一方面可以利用计算机中的随机函数来编写计算题，这样节约了教师的出题时间，可以让计算机提供无数的计算题。另一方面可以开展形式多样的计算训练，如将计算题设置成迷宫寻宝游戏，当然寻宝的过程并不是一帆风顺的，会遇到一个个难题，那就是需要计算准确才能通过。对于学生来说，不论是教师板书计算题还是做课本上的题目，这些都是静态的，学生参与意识不强，兴趣不浓，而采用多媒体课件出题，尤其是游戏活动等形式新颖，更能激起学生参与计算的积极性，使学生由被动接受转为主动求知，学生会积极地配合教师的教学，自然课堂教学容量会大大提高。
综上所述，与传统教学手段相比，多媒体辅助教学具有不可替代的优势。这是我们今后进行课堂教学改革的一个重要方向。在小学数学教学中运用多媒体辅助教学，可以满足小学生的好新求异的心理需要，满足学生的情感需求，激发学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习中来，主动求知，积极探索，为课堂教学的成功奠定坚实的基础。我们要本着一切为了学生，为了学生的一切的原则，以小学生的实际情况为出发点，以促进全体学生的全面发展为最终目标，科学合理地运用多媒体，使多媒体教学能够更好地为我们的教学服务。
（责编 闫祥）
一、运用多媒体激发学生学习兴趣
兴趣是什么？兴趣是动力，是能源，是一切活动的强大推动力。正如布鲁纳所说的：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能有积极的认知倾向，从而主动地参与学习活动。然而传统的小学数学课堂教学，教师采用“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”，学生对知识的理解只是通过静止的教材与教师的讲解，教师独占课堂，一讲到底，是典型的“一言堂”灌输式教学，课堂教学枯燥无味，毫无生机。这样的课堂教学不符合小学生的生理特点与心理特点。小学生年龄小、贪玩好动、活泼天真，有意注意时间短，一成不变、枯燥沉闷的教学氛围无法激起小学生参与学习的激情，无法调动学生学习的积极性。学生只是在教师的管制下机械被动地学习，不利于学生兴趣的激发与教学效果的提高。多媒体集图文声像于一体，以声音、图像、动画、图片、文字等多种手段来呈现知识，将抽象的知识讲解寓于生动的图片、优美的动画与美妙的色彩中，这样更易激起小学生参与的积极性，使小学生在愉悦的氛围中参与到学习中来，在多种感官的刺激下注意力更集中，兴趣更浓，真正实现了学生学习方式由“要我学”到“我要学”的转变。如在学习“角的认识”这一内容时，我运用多媒体课件向学生动态展示角的形成，使学生形象地理解了角的概念：从一个点引出两条射线所组成的图形叫角。然后将两个角的顶点和一条边重合，向学生演示比较角大小的方法。这样的教学形象直观，便于学生理解，而且学生参与的积极性也非常高。
二、运用多媒体化解教学重难点
数学教学的重点是：“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”，教学难点是：“对于本班大部分学生来说学习存在一定难度或易混淆的知识点。 ”各知识点不是独立存在的，存在一定的联系，相互交错，构成了整个数学知识体系，这些教学重难点是学生后继学习的基础，学生后面所学又是前面知识的拓展与延伸。某个知识点没有很好地理解与掌握，会使学生的认知过程出现断层，会直接影响到学生今后学习活动的开展。教学重难点的处理也是衡量教育教学质量的重要标准。因此教师都非常重视教学重难点的处理，传统教学在这方面有一定的局限性，往往很难将知识讲清讲透。采用多媒体教学可以突破时空的限制，将大千世界浓缩到课堂中，为学生提供大量形象、直观的感性材料，促进学生从感性材料中进行归纳与总结，由感性认识上升到理性认识。如在学习“循环小数”这一内容时，小学生对循环不是很理解，我便制作了多媒体课件，向学生形象展示十字路口的红绿灯，在我的指导下学生认真观察、积极动脑，进而总结出红灯绿灯并不是杂乱无序地出现的，而是有一定的规律性，交替循环出现，这样学生便对循环有了一定的了解。我让学生再列举一些存在循环的实例，学生们踊跃参与，积极发言，有的学生提出：“我们上课的课程表只排一周的，每周循环一次，按照课表上课，而不是排一个月或一个学期的。”有的学生说：“钟表里的时针、分针和秒针，它们总是一圈接着一圈地。”学生对循环有了一定的了解，这样在进行循环小数的教学自然容易了许多。
三、运用多媒体增大课堂教学容量
传统教学中，教师常常感觉课堂时间不够用，教学密度低，课堂容量小。一节课就短短的几十分钟，如何在有限的时间里尽可以多地传递知识，提高课堂教学密度，扩大课堂容量是我们所面临的一个重要问题。不管是新課的讲授，还是讲解练习题，板书占用了许多课堂时间。采用多媒体教学可以减轻教师的板书负担，为我们的教学赢得更多的时间，让教师更多地关注学生的学习，作出即时反馈，扩大课堂容量，提高课堂教学效率。在讲解新课时，我们要精心备课，将所预想的课堂教学过程提前制作成多媒体课件，这样课上就不需要教师进行大量的板书，教师只要进行操作就可以了，就可以将原本教师板书的时间用来讲解更多的知识。但在运用多媒体时我们就避免一种错误的倾向，那就是由原来的“满堂人灌”衍变成“满堂电灌”。教师要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，不要让教师成为放映员，学生成为观看者。教师要给予必要的指导与讲解，将一些重难点板书在黑板上，加深学生的理解与记忆。要为学生的思考与消化提供一定的时间与空间，让学生有时间有机会进行讨论，在师生间、学生间进行互动，进行情感交流，让多媒体成为师生有效互动、有效教学的一个辅助手段。
数学离不开计算，而计算课一般是教师和学生都比较头疼的，教师觉得课堂容量太小，而学生对于这种枯燥单调的计算兴致又不高，两方面的因素造成计算课容量低，效率低。我们可以利用多媒体设计形式多样的计算练习，来扩大容量。对于教师来说，一方面可以利用计算机中的随机函数来编写计算题，这样节约了教师的出题时间，可以让计算机提供无数的计算题。另一方面可以开展形式多样的计算训练，如将计算题设置成迷宫寻宝游戏，当然寻宝的过程并不是一帆风顺的，会遇到一个个难题，那就是需要计算准确才能通过。对于学生来说，不论是教师板书计算题还是做课本上的题目，这些都是静态的，学生参与意识不强，兴趣不浓，而采用多媒体课件出题，尤其是游戏活动等形式新颖，更能激起学生参与计算的积极性，使学生由被动接受转为主动求知，学生会积极地配合教师的教学，自然课堂教学容量会大大提高。
综上所述，与传统教学手段相比，多媒体辅助教学具有不可替代的优势。这是我们今后进行课堂教学改革的一个重要方向。在小学数学教学中运用多媒体辅助教学，可以满足小学生的好新求异的心理需要，满足学生的情感需求，激发学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习中来，主动求知，积极探索，为课堂教学的成功奠定坚实的基础。我们要本着一切为了学生，为了学生的一切的原则，以小学生的实际情况为出发点，以促进全体学生的全面发展为最终目标，科学合理地运用多媒体，使多媒体教学能够更好地为我们的教学服务。
（责编 闫祥）