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随着科技的发展,现代信息技术的触角已延伸到教育领域,为我们的课堂教学改革提供了一种全新的教育理念、先进的教学模式。小学数学新课程标准明确提出:“要重视信息技术与数学课程内容的有机整合,整合的原则是有利于对数学本质的认识。”多媒体辅助教学缓解了学生思维的形象性与数学学科抽象性的矛盾,弥补了传统教学手段的不足,为学生营造了轻松愉悦和谐融洽的课堂教学氛围,利于激发和培养学生数学学习兴趣,培养学生数学综合素养,提高课堂教学教学。
一、运用多媒体激发学生学习兴趣
兴趣是什么?兴趣是动力,是能源,是一切活动的强大推动力。正如布鲁纳所说的:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的教师。”学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣,才能有积极的认知倾向,从而主动地参与学习活动。然而传统的小学数学课堂教学,教师采用“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”,学生对知识的理解只是通过静止的教材与教师的讲解,教师独占课堂,一讲到底,是典型的“一言堂”灌输式教学,课堂教学枯燥无味,毫无生机。这样的课堂教学不符合小学生的生理特点与心理特点。小学生年龄小、贪玩好动、活泼天真,有意注意时间短,一成不变、枯燥沉闷的教学氛围无法激起小学生参与学习的激情,无法调动学生学习的积极性。学生只是在教师的管制下机械被动地学习,不利于学生兴趣的激发与教学效果的提高。多媒体集图文声像于一体,以声音、图像、动画、图片、文字等多种手段来呈现知识,将抽象的知识讲解寓于生动的图片、优美的动画与美妙的色彩中,这样更易激起小学生参与的积极性,使小学生在愉悦的氛围中参与到学习中来,在多种感官的刺激下注意力更集中,兴趣更浓,真正实现了学生学习方式由“要我学”到“我要学”的转变。如在学习“角的认识”这一内容时,我运用多媒体课件向学生动态展示角的形成,使学生形象地理解了角的概念:从一个点引出两条射线所组成的图形叫角。然后将两个角的顶点和一条边重合,向学生演示比较角大小的方法。这样的教学形象直观,便于学生理解,而且学生参与的积极性也非常高。
二、运用多媒体化解教学重难点
数学教学的重点是:“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”,教学难点是:“对于本班大部分学生来说学习存在一定难度或易混淆的知识点。 ”各知识点不是独立存在的,存在一定的联系,相互交错,构成了整个数学知识体系,这些教学重难点是学生后继学习的基础,学生后面所学又是前面知识的拓展与延伸。某个知识点没有很好地理解与掌握,会使学生的认知过程出现断层,会直接影响到学生今后学习活动的开展。教学重难点的处理也是衡量教育教学质量的重要标准。因此教师都非常重视教学重难点的处理,传统教学在这方面有一定的局限性,往往很难将知识讲清讲透。采用多媒体教学可以突破时空的限制,将大千世界浓缩到课堂中,为学生提供大量形象、直观的感性材料,促进学生从感性材料中进行归纳与总结,由感性认识上升到理性认识。如在学习“循环小数”这一内容时,小学生对循环不是很理解,我便制作了多媒体课件,向学生形象展示十字路口的红绿灯,在我的指导下学生认真观察、积极动脑,进而总结出红灯绿灯并不是杂乱无序地出现的,而是有一定的规律性,交替循环出现,这样学生便对循环有了一定的了解。我让学生再列举一些存在循环的实例,学生们踊跃参与,积极发言,有的学生提出:“我们上课的课程表只排一周的,每周循环一次,按照课表上课,而不是排一个月或一个学期的。”有的学生说:“钟表里的时针、分针和秒针,它们总是一圈接着一圈地。”学生对循环有了一定的了解,这样在进行循环小数的教学自然容易了许多。
三、运用多媒体增大课堂教学容量
传统教学中,教师常常感觉课堂时间不够用,教学密度低,课堂容量小。一节课就短短的几十分钟,如何在有限的时间里尽可以多地传递知识,提高课堂教学密度,扩大课堂容量是我们所面临的一个重要问题。不管是新課的讲授,还是讲解练习题,板书占用了许多课堂时间。采用多媒体教学可以减轻教师的板书负担,为我们的教学赢得更多的时间,让教师更多地关注学生的学习,作出即时反馈,扩大课堂容量,提高课堂教学效率。在讲解新课时,我们要精心备课,将所预想的课堂教学过程提前制作成多媒体课件,这样课上就不需要教师进行大量的板书,教师只要进行操作就可以了,就可以将原本教师板书的时间用来讲解更多的知识。但在运用多媒体时我们就避免一种错误的倾向,那就是由原来的“满堂人灌”衍变成“满堂电灌”。教师要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用,不要让教师成为放映员,学生成为观看者。教师要给予必要的指导与讲解,将一些重难点板书在黑板上,加深学生的理解与记忆。要为学生的思考与消化提供一定的时间与空间,让学生有时间有机会进行讨论,在师生间、学生间进行互动,进行情感交流,让多媒体成为师生有效互动、有效教学的一个辅助手段。
数学离不开计算,而计算课一般是教师和学生都比较头疼的,教师觉得课堂容量太小,而学生对于这种枯燥单调的计算兴致又不高,两方面的因素造成计算课容量低,效率低。我们可以利用多媒体设计形式多样的计算练习,来扩大容量。对于教师来说,一方面可以利用计算机中的随机函数来编写计算题,这样节约了教师的出题时间,可以让计算机提供无数的计算题。另一方面可以开展形式多样的计算训练,如将计算题设置成迷宫寻宝游戏,当然寻宝的过程并不是一帆风顺的,会遇到一个个难题,那就是需要计算准确才能通过。对于学生来说,不论是教师板书计算题还是做课本上的题目,这些都是静态的,学生参与意识不强,兴趣不浓,而采用多媒体课件出题,尤其是游戏活动等形式新颖,更能激起学生参与计算的积极性,使学生由被动接受转为主动求知,学生会积极地配合教师的教学,自然课堂教学容量会大大提高。
综上所述,与传统教学手段相比,多媒体辅助教学具有不可替代的优势。这是我们今后进行课堂教学改革的一个重要方向。在小学数学教学中运用多媒体辅助教学,可以满足小学生的好新求异的心理需要,满足学生的情感需求,激发学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣,使学生积极主动地参与到学习中来,主动求知,积极探索,为课堂教学的成功奠定坚实的基础。我们要本着一切为了学生,为了学生的一切的原则,以小学生的实际情况为出发点,以促进全体学生的全面发展为最终目标,科学合理地运用多媒体,使多媒体教学能够更好地为我们的教学服务。
(责编 闫祥)
一、运用多媒体激发学生学习兴趣
兴趣是什么?兴趣是动力,是能源,是一切活动的强大推动力。正如布鲁纳所说的:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的教师。”学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣,才能有积极的认知倾向,从而主动地参与学习活动。然而传统的小学数学课堂教学,教师采用“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴”,学生对知识的理解只是通过静止的教材与教师的讲解,教师独占课堂,一讲到底,是典型的“一言堂”灌输式教学,课堂教学枯燥无味,毫无生机。这样的课堂教学不符合小学生的生理特点与心理特点。小学生年龄小、贪玩好动、活泼天真,有意注意时间短,一成不变、枯燥沉闷的教学氛围无法激起小学生参与学习的激情,无法调动学生学习的积极性。学生只是在教师的管制下机械被动地学习,不利于学生兴趣的激发与教学效果的提高。多媒体集图文声像于一体,以声音、图像、动画、图片、文字等多种手段来呈现知识,将抽象的知识讲解寓于生动的图片、优美的动画与美妙的色彩中,这样更易激起小学生参与的积极性,使小学生在愉悦的氛围中参与到学习中来,在多种感官的刺激下注意力更集中,兴趣更浓,真正实现了学生学习方式由“要我学”到“我要学”的转变。如在学习“角的认识”这一内容时,我运用多媒体课件向学生动态展示角的形成,使学生形象地理解了角的概念:从一个点引出两条射线所组成的图形叫角。然后将两个角的顶点和一条边重合,向学生演示比较角大小的方法。这样的教学形象直观,便于学生理解,而且学生参与的积极性也非常高。
二、运用多媒体化解教学重难点
数学教学的重点是:“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容”,教学难点是:“对于本班大部分学生来说学习存在一定难度或易混淆的知识点。 ”各知识点不是独立存在的,存在一定的联系,相互交错,构成了整个数学知识体系,这些教学重难点是学生后继学习的基础,学生后面所学又是前面知识的拓展与延伸。某个知识点没有很好地理解与掌握,会使学生的认知过程出现断层,会直接影响到学生今后学习活动的开展。教学重难点的处理也是衡量教育教学质量的重要标准。因此教师都非常重视教学重难点的处理,传统教学在这方面有一定的局限性,往往很难将知识讲清讲透。采用多媒体教学可以突破时空的限制,将大千世界浓缩到课堂中,为学生提供大量形象、直观的感性材料,促进学生从感性材料中进行归纳与总结,由感性认识上升到理性认识。如在学习“循环小数”这一内容时,小学生对循环不是很理解,我便制作了多媒体课件,向学生形象展示十字路口的红绿灯,在我的指导下学生认真观察、积极动脑,进而总结出红灯绿灯并不是杂乱无序地出现的,而是有一定的规律性,交替循环出现,这样学生便对循环有了一定的了解。我让学生再列举一些存在循环的实例,学生们踊跃参与,积极发言,有的学生提出:“我们上课的课程表只排一周的,每周循环一次,按照课表上课,而不是排一个月或一个学期的。”有的学生说:“钟表里的时针、分针和秒针,它们总是一圈接着一圈地。”学生对循环有了一定的了解,这样在进行循环小数的教学自然容易了许多。
三、运用多媒体增大课堂教学容量
传统教学中,教师常常感觉课堂时间不够用,教学密度低,课堂容量小。一节课就短短的几十分钟,如何在有限的时间里尽可以多地传递知识,提高课堂教学密度,扩大课堂容量是我们所面临的一个重要问题。不管是新課的讲授,还是讲解练习题,板书占用了许多课堂时间。采用多媒体教学可以减轻教师的板书负担,为我们的教学赢得更多的时间,让教师更多地关注学生的学习,作出即时反馈,扩大课堂容量,提高课堂教学效率。在讲解新课时,我们要精心备课,将所预想的课堂教学过程提前制作成多媒体课件,这样课上就不需要教师进行大量的板书,教师只要进行操作就可以了,就可以将原本教师板书的时间用来讲解更多的知识。但在运用多媒体时我们就避免一种错误的倾向,那就是由原来的“满堂人灌”衍变成“满堂电灌”。教师要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用,不要让教师成为放映员,学生成为观看者。教师要给予必要的指导与讲解,将一些重难点板书在黑板上,加深学生的理解与记忆。要为学生的思考与消化提供一定的时间与空间,让学生有时间有机会进行讨论,在师生间、学生间进行互动,进行情感交流,让多媒体成为师生有效互动、有效教学的一个辅助手段。
数学离不开计算,而计算课一般是教师和学生都比较头疼的,教师觉得课堂容量太小,而学生对于这种枯燥单调的计算兴致又不高,两方面的因素造成计算课容量低,效率低。我们可以利用多媒体设计形式多样的计算练习,来扩大容量。对于教师来说,一方面可以利用计算机中的随机函数来编写计算题,这样节约了教师的出题时间,可以让计算机提供无数的计算题。另一方面可以开展形式多样的计算训练,如将计算题设置成迷宫寻宝游戏,当然寻宝的过程并不是一帆风顺的,会遇到一个个难题,那就是需要计算准确才能通过。对于学生来说,不论是教师板书计算题还是做课本上的题目,这些都是静态的,学生参与意识不强,兴趣不浓,而采用多媒体课件出题,尤其是游戏活动等形式新颖,更能激起学生参与计算的积极性,使学生由被动接受转为主动求知,学生会积极地配合教师的教学,自然课堂教学容量会大大提高。
综上所述,与传统教学手段相比,多媒体辅助教学具有不可替代的优势。这是我们今后进行课堂教学改革的一个重要方向。在小学数学教学中运用多媒体辅助教学,可以满足小学生的好新求异的心理需要,满足学生的情感需求,激发学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣,使学生积极主动地参与到学习中来,主动求知,积极探索,为课堂教学的成功奠定坚实的基础。我们要本着一切为了学生,为了学生的一切的原则,以小学生的实际情况为出发点,以促进全体学生的全面发展为最终目标,科学合理地运用多媒体,使多媒体教学能够更好地为我们的教学服务。
(责编 闫祥)