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摘 要 所谓的边缘生，是在思想行为和学习效果上处于临界状态的学生，一般指的是那些既不是很差，但是也不够优秀的学生。这些学生在班级活动中不积极、不愿意参加活动。如果教师能够在教学过程中针对边缘生制定转化策略，那么对于他们学习成绩的提升和学习积极性的提升都有着巨大的作用。
关键词 边缘生；小组合作学习；初中思品课；学习积极性
中圖分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0244-01
在一个班级之中，总会有一些不积极参与活动的边缘生。这些学生成绩中等，在面对班级活动的时候缺乏主动性，学习方面热情不足，因此成绩相对来说比较稳定。实际上，如果我们能够调动他们的学习的热情，那么就可以推动他们进行自觉主动的学习，强化他们的学习意识。这样一来，边缘生就有可能被转化为优等生。怎样才能够调动边缘学生的学习积极性和兴趣呢？笔者认为，教师可以从小组合作学习模式着手，让其他学生带动边缘生，通过主动参与的形式来培养其学习的主动性。
一、角色依赖，合作帮学——树立边缘生的自信心
在笔者多年的教学工作中，经常发现这么一种现象。一个班级里面的边缘生，他们在性格方面往往相对来说比较内向，不擅长表现自己，更不擅长于与教师进行沟通。对此，我们应当在课堂教学过程中实行小组合作学习，根据学生的学习水平来制定出科学的学习小组，然后让边缘生在小组中扮演某个特定的角色，让他们主动地参与到合作学习过程中，引导他们肯定自己的价值，帮助他们树立信心。
举个例子，我在教学过程中将检查作业的任务交给边缘生，让他们来做小组的“检查员”。在学习《学会拒绝》这节课的时候，我布置了三个类型的课后作业，分别是是一些与基础知识相关的填空题和判断题，以及需要自己总结整理的问答题，例如：（1）请写出你了解的生活中有哪些诱惑？（2）请写出黄、赌、毒对个人、家庭和社会的危害。（3）请写出信息网络的优点和坏处。让边缘学生对同学们所完成的课后作业进行检查，既可以能够带动他们自觉主动的完成作业；还能够引导他们对自己的作业进行检查，对自己不理解的问题主动请教；最后又能够让他们在小组活动中肯定自己，找到自己的价值。
二、设小目标，得小进步——逐步促进边缘生发展
俗话说一口吃不成个胖子，任何学科的教学都是需要循序渐进的。荀子在《劝学》中说过：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。由此可见通过一点一滴的积累，可以促进学生学习的进步。在初中思想品德教学过程中，想要调动边缘生的学习积极性，帮助他们提升学习成绩和水平，就必须要遵循学生学习的发展规律，通过循序渐进的方式来收获点点滴滴的进步。详细来说，教师可以针对边缘生设置一些小的目标，然后在教学过程中，引导学生完成小目标，树立学习信心，体验成功的快乐。
课前备课，我都会在教学过程中注意边缘生学习目标的设计。在设计目标时，我会与小组组长还有边缘生共同商榷，在大家的合作下帮助边缘生量身定做出恰当的目标。以《珍惜无价的自尊》这节课为例，我们为边缘学生设计了这样的学习目标：（1）了解自尊的表现和含义。（2）在掌握自尊含义的基础上，理解自尊与尊重他人相互关联，密不可分。（3）学会掌握尊重他人的方法等。在上课之前，我会提前叫一些边缘生来办公室谈话交流，帮助他们明确每节课的学习目标，适当的时候会提前跟他们说：上课的时候会提问你哦！在我的耐心指导和不断引领下，边缘生对于学习的态度逐渐发生了改变，一些原来对学习莫不在意的学生，由于有了来自于老师的期待，也变得更加努力了。
三、关注习惯，形成技能——让边缘生掌握好方法
很多边缘生之所以在学习方面趋于平庸，甚至出现学习成绩不断下滑的严重状况，是因为在他们的学习过程中缺乏良好的学习习惯，没有科学合理的学习方法作为日常学习的框架。良好的习惯能够伴随人的一生，带动人们一直向着更加上进的方向所努力。对于学习也是如此，边缘生在课堂中属于存在感相对比较低的一个群体，因此他们在面对学习时没有强大的自律性，总是觉得自己听讲了、完成作业了就是完成任务了。针对这种情况，教师应当从根本上给予边缘生更多的关注，无论是对于他们的学习成绩、学习状态还是学习习惯，都应当及时了解，提供帮助。帮助学生形成良好的习惯和技能，是促进边缘生转化的重要途径，同时也是提高他们学习积极性的有效策略。
小组合作学习的过程中，边缘生能够在合作中养成许多的习惯。比如说遇到问题及时向他人请教这个习惯。古语云：敏而好学，不耻下问。作为边缘生，在遇到困难的时候应当及时的在小组中提问，在大家的共同探究下解决问题。如在学习“网络交往新空间”这一课的时候，我发现有些边缘生对于如何抵制黄毒的诱惑稍有困惑，于是我暗示边缘生在小组中主动提出问题，大家一起结合课本内容，进行分析、讨论、归纳、总结，最后整理出抵制黄赌毒诱惑的方法。
总而言之，边缘生在学生群体中占据着重要的比重，他们本身并不差，拥有了无限的潜能。积极性对他们来说是至关重要的学习品质，相信在教师和小组成员的共同带动下，边缘生能够信心满满，突破自我。
参考文献：
[1]张拓.如何做好“边缘生”和“困难生”的转化工作[J].中学教学参考，2013（21）：140.
关键词 边缘生；小组合作学习；初中思品课；学习积极性
中圖分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0244-01
在一个班级之中，总会有一些不积极参与活动的边缘生。这些学生成绩中等，在面对班级活动的时候缺乏主动性，学习方面热情不足，因此成绩相对来说比较稳定。实际上，如果我们能够调动他们的学习的热情，那么就可以推动他们进行自觉主动的学习，强化他们的学习意识。这样一来，边缘生就有可能被转化为优等生。怎样才能够调动边缘学生的学习积极性和兴趣呢？笔者认为，教师可以从小组合作学习模式着手，让其他学生带动边缘生，通过主动参与的形式来培养其学习的主动性。
一、角色依赖，合作帮学——树立边缘生的自信心
在笔者多年的教学工作中，经常发现这么一种现象。一个班级里面的边缘生，他们在性格方面往往相对来说比较内向，不擅长表现自己，更不擅长于与教师进行沟通。对此，我们应当在课堂教学过程中实行小组合作学习，根据学生的学习水平来制定出科学的学习小组，然后让边缘生在小组中扮演某个特定的角色，让他们主动地参与到合作学习过程中，引导他们肯定自己的价值，帮助他们树立信心。
举个例子，我在教学过程中将检查作业的任务交给边缘生，让他们来做小组的“检查员”。在学习《学会拒绝》这节课的时候，我布置了三个类型的课后作业，分别是是一些与基础知识相关的填空题和判断题，以及需要自己总结整理的问答题，例如：（1）请写出你了解的生活中有哪些诱惑？（2）请写出黄、赌、毒对个人、家庭和社会的危害。（3）请写出信息网络的优点和坏处。让边缘学生对同学们所完成的课后作业进行检查，既可以能够带动他们自觉主动的完成作业；还能够引导他们对自己的作业进行检查，对自己不理解的问题主动请教；最后又能够让他们在小组活动中肯定自己，找到自己的价值。
二、设小目标，得小进步——逐步促进边缘生发展
俗话说一口吃不成个胖子，任何学科的教学都是需要循序渐进的。荀子在《劝学》中说过：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。由此可见通过一点一滴的积累，可以促进学生学习的进步。在初中思想品德教学过程中，想要调动边缘生的学习积极性，帮助他们提升学习成绩和水平，就必须要遵循学生学习的发展规律，通过循序渐进的方式来收获点点滴滴的进步。详细来说，教师可以针对边缘生设置一些小的目标，然后在教学过程中，引导学生完成小目标，树立学习信心，体验成功的快乐。
课前备课，我都会在教学过程中注意边缘生学习目标的设计。在设计目标时，我会与小组组长还有边缘生共同商榷，在大家的合作下帮助边缘生量身定做出恰当的目标。以《珍惜无价的自尊》这节课为例，我们为边缘学生设计了这样的学习目标：（1）了解自尊的表现和含义。（2）在掌握自尊含义的基础上，理解自尊与尊重他人相互关联，密不可分。（3）学会掌握尊重他人的方法等。在上课之前，我会提前叫一些边缘生来办公室谈话交流，帮助他们明确每节课的学习目标，适当的时候会提前跟他们说：上课的时候会提问你哦！在我的耐心指导和不断引领下，边缘生对于学习的态度逐渐发生了改变，一些原来对学习莫不在意的学生，由于有了来自于老师的期待，也变得更加努力了。
三、关注习惯，形成技能——让边缘生掌握好方法
很多边缘生之所以在学习方面趋于平庸，甚至出现学习成绩不断下滑的严重状况，是因为在他们的学习过程中缺乏良好的学习习惯，没有科学合理的学习方法作为日常学习的框架。良好的习惯能够伴随人的一生，带动人们一直向着更加上进的方向所努力。对于学习也是如此，边缘生在课堂中属于存在感相对比较低的一个群体，因此他们在面对学习时没有强大的自律性，总是觉得自己听讲了、完成作业了就是完成任务了。针对这种情况，教师应当从根本上给予边缘生更多的关注，无论是对于他们的学习成绩、学习状态还是学习习惯，都应当及时了解，提供帮助。帮助学生形成良好的习惯和技能，是促进边缘生转化的重要途径，同时也是提高他们学习积极性的有效策略。
小组合作学习的过程中，边缘生能够在合作中养成许多的习惯。比如说遇到问题及时向他人请教这个习惯。古语云：敏而好学，不耻下问。作为边缘生，在遇到困难的时候应当及时的在小组中提问，在大家的共同探究下解决问题。如在学习“网络交往新空间”这一课的时候，我发现有些边缘生对于如何抵制黄毒的诱惑稍有困惑，于是我暗示边缘生在小组中主动提出问题，大家一起结合课本内容，进行分析、讨论、归纳、总结，最后整理出抵制黄赌毒诱惑的方法。
总而言之，边缘生在学生群体中占据着重要的比重，他们本身并不差，拥有了无限的潜能。积极性对他们来说是至关重要的学习品质，相信在教师和小组成员的共同带动下，边缘生能够信心满满，突破自我。
参考文献：
[1]张拓.如何做好“边缘生”和“困难生”的转化工作[J].中学教学参考，2013（21）：140.