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摘 要:文本解读作为小学语文阅读教学改革的一大亮点,备受广大语文专家、教师的关注。但从现实情况来看,相当一部分的老师面对一篇教材,只是凭依一般化的教学目标、零星的课前提示和几道课后练习这样一些“蛛丝马迹”进行“臆断”来设计教学,从而造成教学内容处理上的“盲目性”、“随意性”等问题。在小语教学中应从准确提炼主题、恰当选择内容、巧妙重组教学三方面剖析文本解读的策略。
关键词:小学语文;文本解读;策略;感觉
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0031-02
语文教学存在着“少、慢、差、费”的问题,主要不是因为我们的教法不好,而是因为我们所教的东西不对头,也就是说问题出现在教学内容上。一堂语文课,如果没有合宜的教学内容,那么无论在教学方法上玩什么花招,树什么大旗,都不可能是成功的语文课。所以语文教学在反反复复的思索与追寻中开始拒绝不断翻新的花样,开始淡化多变的技巧,而将重心重新倾向文本。作为语文教师要以学习者的身份,静心凝神地研读文本,独立地深入教材,创造性地走出教材,追求语文有效教学的应有之义。
一、深刻提炼主题,传导美感
主题能将散乱的文本材料串起来,形成课堂教学清晰的脉络和结构,整合成一幅美妙的图景。深刻提炼主题,不仅能牵一发而动全身,举一纲而百目张,还能打动学生的心弦,激起思想的共鸣,引导学生曲径通幽,深入美的境界,深受美的熏陶。
1.指向切身理解,成为学生的知音。
指向切身理解,是深刻提炼主题的一大原则。只有教者与学生心灵相通,成为学生的知音,从文本中读出了自己,才有可能引导学生读出自己。例如,有的老师教《桂林山水》,对课文情感态度价值观目标的定位是“培养热爱祖国大好河山的感情。”这样的定位与《观潮》等许多描绘景物的课文如出一辙。我想学生对《桂林山水》百读不厌,这与课文语言文字优美、观赏桂林山水的乐趣分不开。所以,应该让学生走进语言文字中品味桂林山水的特点,体验荡舟漓江、观赏桂林山水的乐趣。又如,著名特级教师窦桂梅根据切身理解,将《詹天佑》的主题定位于“高度的民族责任感”,在教《晏子使楚》时,创设了“尊重”这一主题,避免了主题雷同,实现了教学的深刻灵动,体现了教学的核心价值。
2.熟知写作背景,成为作者的知音。
熟知写作背景,是深刻提炼主题的另一原则。要把文本放在特定的历史文化语境中进行情境还原,追溯作者的生平,写作的时代背景,这样才有可能发掘出文本中所蕴含的独特的价值及意义。如教学《丑小鸭》,单凭教材来解读,会得出这样的结论:在恶劣的环境中,丑小鸭唯有通过艰苦的奋斗,才可能变成美丽、高贵的天鹅。其实,丑小鸭之所以变成了一只天鹅,是因为他本身就是一只天鹅,随着时间的推移,自然要显露他的本相。这样解读,容易把学生带进一个死胡同。但是,老师如果在文本的基础上加进了作者的人生经历,学生就领悟到丑小鸭的成长,就是安徒生的成长。读文再读人,教材主题的挖掘就指向高贵——苦难中追求梦想,幸福中怀有谦卑。不再是教材中丑小鸭变成白天鹅的肤浅故事。
二、恰当选择内容,寻觅质感
特级教师薛法根说:“要想真正实现有效的阅读教学,教学内容的判断、取舍与筛选至关重要。如果判断准确、取舍合度、筛选得当,那么学生自然也能学得透彻,学得扎实”。所以教师要选择最具教学价值的内容进行教学,使文章内容有了似乎可触摸的“质感”。
1.关键处捣一捣。
教学内容的选择要考虑儿童现有的认知水平。当我们面对一篇教材的时候,就要想一想,学生感兴趣的是什么?需要提升的是什么?会发生错误的是什么?正所谓“以学定教”,真正的教学内容要根据不同的学情来“量身定做”。如在解读《将相和》“完璧归赵”的故事时,就考虑到学生对“蔺相如派人偷偷地把和氏璧送回赵国,秦王不但不杀他,反而客客气气地把蔺相如送回赵国”肯定不理解。因为这是欺骗秦王的表现,秦王有理由杀掉蔺相如,也更有理由攻打赵国,索要宝玉。所以在课堂上作为教学的难点,让学生争一争,辩一辩。最后出示明人王世贞在《蔺相如完璧归赵论》中写到的话:“蔺相如之获全于璧也,天也。”即秦王之所以不杀蔺相如,只是当时还不想和赵国断交。此时,学生恍然大悟,蔺相如就是利用强大的赵国做后盾,机智勇敢地完璧归赵的。
2.语言点嚼一嚼。
特级教师王崧舟认为,教学内容的确定,不光要关注“内容”,更应该关注“语言”,作者的智慧与玄机寄寓于语言之中。所以教师要立足于不同的教材内容,“侵入”文本,探求作者运用语言的奥秘。如,《老人与海鸥》一课中有这样一句话:“他的背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”句中的三个“褪色”,引起了我的注意,细细品味,这正是作者遣词造句的精妙之处。于是,我引导学生去触摸“褪色”的背后:从“褪色”可以看出老人的节约与拮据,虽然对自己不舍,却对海鸥十分舍得;从“褪色”还可以看出时间之长,十多年了,每个冬天的每一天老人都要为海鸥送餐。通过咀嚼三个“褪色”的连用,加深了老人对海鸥爱的理解。
三、巧妙重组教学,体现动感
当课文内容被确定为教学内容之后,已经在一定程度相对“独立”于课文,要从较大程度上听从“教学”的调遣。我们完全可以按照教学的基本规律进行必要的“重组”,给教学系统的运行增添“动力”和“活力”,使教学内容勃发生机。
1.觅路划分板块。
“摒弃按段分析,围绕重点议读”,由此产生的相应的教学方式便是“板块教学”。我们可以依照作者思路来设计板块。如,《桃花心木》一文,根据事情的发展顺序设计如下板块:(1)种树人是怎样种桃花心木的?(2)他为什么要这样做?(3)他这样做的深层原因是什么?也可以根据作者的情感变化,设计另一种板块教学:(1)“我”开始为什么感到奇怪?(2)“我”后来为什么却被感动了?(3)“我”感动的是什么?学生循着作者的的思路之序,渐入文章的妙境。在细读文本时,把握好文本的内在结构,并将它转化为教学板块,不仅能凸显文本的主干,也使课堂变得疏密有致。如,《月光启蒙》围绕“美妙”,设计了夏夜的“美妙”、民歌的“美妙”、母爱的“美妙”三大板块,逐渐靠近文本,靠近作者,发现月色与母爱的内在联系,感受月色、歌谣与母亲的美丽。
2.按需编排流程。
这里的“流程”指板块之间教学的先后顺序。相对于课文的的叙述顺序而言,有顺序和反序两种。其中反序有“生成性反序”,即各教学点的内容相对独立,可以根据学生的兴趣与意愿呈现各板块的教学先后;也有“预设性反序”,即教学内容之间有较强的逻辑关系,只有按照教学的需要安排教学的先后顺序,才能更有效地达成教学目标。如《鱼游到了纸上》一课,我们可以反课文的叙述顺序而教,把教学的顺序重组为:画鱼—看鱼—联系。原因有二:一是“看鱼”和“画鱼”之间是因果关系,由果及因,更有利于设置教学悬念,激发学生的探究欲望,突破教学的难点。二是从语言表达方式来说,“画鱼”的语段运用了比喻、排比的手法,写得细致、优美、生动,是学习语言的好“例子”。而“看鱼”的语段写得相对简略,但透露出来的情境与“画鱼”一脉相承,所以反序教学更加有利于语言的迁移与运用,体现语文的本体特征。
文本是文字的海洋,弱水三千,只取一瓢饮。语文教学中只有把握文本解读的策略,对教材内容进行提炼、选择、重组,才能使所取的一瓢传导出美感,寻觅到质感,体现出动感,也才能够从根本上提高语文教学的效益。
关键词:小学语文;文本解读;策略;感觉
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)10-0031-02
语文教学存在着“少、慢、差、费”的问题,主要不是因为我们的教法不好,而是因为我们所教的东西不对头,也就是说问题出现在教学内容上。一堂语文课,如果没有合宜的教学内容,那么无论在教学方法上玩什么花招,树什么大旗,都不可能是成功的语文课。所以语文教学在反反复复的思索与追寻中开始拒绝不断翻新的花样,开始淡化多变的技巧,而将重心重新倾向文本。作为语文教师要以学习者的身份,静心凝神地研读文本,独立地深入教材,创造性地走出教材,追求语文有效教学的应有之义。
一、深刻提炼主题,传导美感
主题能将散乱的文本材料串起来,形成课堂教学清晰的脉络和结构,整合成一幅美妙的图景。深刻提炼主题,不仅能牵一发而动全身,举一纲而百目张,还能打动学生的心弦,激起思想的共鸣,引导学生曲径通幽,深入美的境界,深受美的熏陶。
1.指向切身理解,成为学生的知音。
指向切身理解,是深刻提炼主题的一大原则。只有教者与学生心灵相通,成为学生的知音,从文本中读出了自己,才有可能引导学生读出自己。例如,有的老师教《桂林山水》,对课文情感态度价值观目标的定位是“培养热爱祖国大好河山的感情。”这样的定位与《观潮》等许多描绘景物的课文如出一辙。我想学生对《桂林山水》百读不厌,这与课文语言文字优美、观赏桂林山水的乐趣分不开。所以,应该让学生走进语言文字中品味桂林山水的特点,体验荡舟漓江、观赏桂林山水的乐趣。又如,著名特级教师窦桂梅根据切身理解,将《詹天佑》的主题定位于“高度的民族责任感”,在教《晏子使楚》时,创设了“尊重”这一主题,避免了主题雷同,实现了教学的深刻灵动,体现了教学的核心价值。
2.熟知写作背景,成为作者的知音。
熟知写作背景,是深刻提炼主题的另一原则。要把文本放在特定的历史文化语境中进行情境还原,追溯作者的生平,写作的时代背景,这样才有可能发掘出文本中所蕴含的独特的价值及意义。如教学《丑小鸭》,单凭教材来解读,会得出这样的结论:在恶劣的环境中,丑小鸭唯有通过艰苦的奋斗,才可能变成美丽、高贵的天鹅。其实,丑小鸭之所以变成了一只天鹅,是因为他本身就是一只天鹅,随着时间的推移,自然要显露他的本相。这样解读,容易把学生带进一个死胡同。但是,老师如果在文本的基础上加进了作者的人生经历,学生就领悟到丑小鸭的成长,就是安徒生的成长。读文再读人,教材主题的挖掘就指向高贵——苦难中追求梦想,幸福中怀有谦卑。不再是教材中丑小鸭变成白天鹅的肤浅故事。
二、恰当选择内容,寻觅质感
特级教师薛法根说:“要想真正实现有效的阅读教学,教学内容的判断、取舍与筛选至关重要。如果判断准确、取舍合度、筛选得当,那么学生自然也能学得透彻,学得扎实”。所以教师要选择最具教学价值的内容进行教学,使文章内容有了似乎可触摸的“质感”。
1.关键处捣一捣。
教学内容的选择要考虑儿童现有的认知水平。当我们面对一篇教材的时候,就要想一想,学生感兴趣的是什么?需要提升的是什么?会发生错误的是什么?正所谓“以学定教”,真正的教学内容要根据不同的学情来“量身定做”。如在解读《将相和》“完璧归赵”的故事时,就考虑到学生对“蔺相如派人偷偷地把和氏璧送回赵国,秦王不但不杀他,反而客客气气地把蔺相如送回赵国”肯定不理解。因为这是欺骗秦王的表现,秦王有理由杀掉蔺相如,也更有理由攻打赵国,索要宝玉。所以在课堂上作为教学的难点,让学生争一争,辩一辩。最后出示明人王世贞在《蔺相如完璧归赵论》中写到的话:“蔺相如之获全于璧也,天也。”即秦王之所以不杀蔺相如,只是当时还不想和赵国断交。此时,学生恍然大悟,蔺相如就是利用强大的赵国做后盾,机智勇敢地完璧归赵的。
2.语言点嚼一嚼。
特级教师王崧舟认为,教学内容的确定,不光要关注“内容”,更应该关注“语言”,作者的智慧与玄机寄寓于语言之中。所以教师要立足于不同的教材内容,“侵入”文本,探求作者运用语言的奥秘。如,《老人与海鸥》一课中有这样一句话:“他的背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”句中的三个“褪色”,引起了我的注意,细细品味,这正是作者遣词造句的精妙之处。于是,我引导学生去触摸“褪色”的背后:从“褪色”可以看出老人的节约与拮据,虽然对自己不舍,却对海鸥十分舍得;从“褪色”还可以看出时间之长,十多年了,每个冬天的每一天老人都要为海鸥送餐。通过咀嚼三个“褪色”的连用,加深了老人对海鸥爱的理解。
三、巧妙重组教学,体现动感
当课文内容被确定为教学内容之后,已经在一定程度相对“独立”于课文,要从较大程度上听从“教学”的调遣。我们完全可以按照教学的基本规律进行必要的“重组”,给教学系统的运行增添“动力”和“活力”,使教学内容勃发生机。
1.觅路划分板块。
“摒弃按段分析,围绕重点议读”,由此产生的相应的教学方式便是“板块教学”。我们可以依照作者思路来设计板块。如,《桃花心木》一文,根据事情的发展顺序设计如下板块:(1)种树人是怎样种桃花心木的?(2)他为什么要这样做?(3)他这样做的深层原因是什么?也可以根据作者的情感变化,设计另一种板块教学:(1)“我”开始为什么感到奇怪?(2)“我”后来为什么却被感动了?(3)“我”感动的是什么?学生循着作者的的思路之序,渐入文章的妙境。在细读文本时,把握好文本的内在结构,并将它转化为教学板块,不仅能凸显文本的主干,也使课堂变得疏密有致。如,《月光启蒙》围绕“美妙”,设计了夏夜的“美妙”、民歌的“美妙”、母爱的“美妙”三大板块,逐渐靠近文本,靠近作者,发现月色与母爱的内在联系,感受月色、歌谣与母亲的美丽。
2.按需编排流程。
这里的“流程”指板块之间教学的先后顺序。相对于课文的的叙述顺序而言,有顺序和反序两种。其中反序有“生成性反序”,即各教学点的内容相对独立,可以根据学生的兴趣与意愿呈现各板块的教学先后;也有“预设性反序”,即教学内容之间有较强的逻辑关系,只有按照教学的需要安排教学的先后顺序,才能更有效地达成教学目标。如《鱼游到了纸上》一课,我们可以反课文的叙述顺序而教,把教学的顺序重组为:画鱼—看鱼—联系。原因有二:一是“看鱼”和“画鱼”之间是因果关系,由果及因,更有利于设置教学悬念,激发学生的探究欲望,突破教学的难点。二是从语言表达方式来说,“画鱼”的语段运用了比喻、排比的手法,写得细致、优美、生动,是学习语言的好“例子”。而“看鱼”的语段写得相对简略,但透露出来的情境与“画鱼”一脉相承,所以反序教学更加有利于语言的迁移与运用,体现语文的本体特征。
文本是文字的海洋,弱水三千,只取一瓢饮。语文教学中只有把握文本解读的策略,对教材内容进行提炼、选择、重组,才能使所取的一瓢传导出美感,寻觅到质感,体现出动感,也才能够从根本上提高语文教学的效益。