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英语语法教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学的一个难点，如果只是用传统的观察和讲解，归纳等方法，学生会感到枯燥乏味，效果还不好。充分发挥多媒体图、文、声并茂的优势，调动学生多种感官，激发学习兴趣，增强学习动机，创设不同的情境来优化语法课的教学，不仅能提高语法课的课堂教学效果和质量，还能同时加深学生对语言知识的理解从而提高学生的语言运用能力。下面就以情态动词为例来说说如何利用多媒体优化语法教学。
高一牛津英语Module 4第二单元语法情态动词，内容多且繁。如果向学生直接灌输语法规则，很难完成学习语言的目的和达到有效的教学效果。所以本人就结合对新课程标准理念的理解，充分发挥多媒体图、文、声并茂的优势，分别创设不同的情境，生动、活泼的场景引出情态动词的具体用法。
1. 利用多媒体把抽象的知识直观化
利用多媒体技术，插入图片和视屏，可以给学生提供情境，以更直观的方式实现抽象的语法知识的展示，易于让学生理解。我在讲授情态动词表推测的用法的时候，用一个简笔画画青蛙的视屏，按照画的步骤一步一步的让学生猜What is it？画画的过程分六个步骤。情态动词表推测不难掌握，但众多表推测的情态动词放一起，怎么区别可能性的大小，如何正确使用学生常混淆。按下面的步骤来，就很清晰。例如，画出第一步的时候就停下来让学生猜一次。由于给出的信息不够多，他们会用表达可能性最小的词给出不同的答案。A说Maybe it is an egg. B说It is possible to be a stone.学生还有更多千奇百怪的猜测，不一一列举。这样做既调动了学生的积极性也开动了他们的脑筋，让他们积极思考，成为课堂的主体。充分发挥了多媒体教学的优势。在这基础上教师引出：It may or might be ...
接下来看视屏中画的第二步。又让他们猜。由于信息不断地增多，他们猜测的把握也越来越大。最后就非常确定了。这样一步一步的引出could→should/ought to →must。在活动中体验了新的语言现象，为学生对新的语法规则的掌握和运用做好铺垫。
2. 利用多媒体构建真实语言情境
学习一门语言需要有语言环境，而我们中国学生不可能人人都有这样的机会或条件生活在说英语的国家，所以我们只能利用多媒体虚构这样的真实语言环境。突显语言的实践功能，培养学生在情境中运用语法知识的能力，使语法规则在运用的过程中逐步内化。
在教授情态动词有表示能力、责任、义务、请求、允许、建议和意见时，我把这些用法全部串联到一件事情中。这个事情还要是学生感兴趣的。左思右想我就选了一个美丽的爱情故事。这个故事描述俩人邂逅、恋爱到结婚。中间在请求双方父母同意的过程中招到反对，在好友的建议和帮助下最终走到一起。在多媒体课件中插入这个电影短片，整个事件发展的过程就是呈现情态动词这些用法的过程。教师一边引导学生观察、发现这些语言现象，一边用问题逐步引出，完成用语言来实现交际的目的。
3. 通过话题情境实现情态动词表达情感、观点和态度的实际用法
让学生看图，并简要描述图的内容。利用图片给的情境，学生很快就能说出图片内容他们在考试，他们想作弊。于是教师就有了Should we copy in the exam？这样的话题，让他们进一步讨论在平时的学习中应该怎么做，尽可能地使用更多的情态动词。讨论后让他们完成写作。不仅实现了学以致用的目的，还塑造了学生正确的人生观和价值观。
这样根据教学内容选择合适的媒体资源导入新课，利用多媒体优化英语语法教学，把学生融入到真实的情境中，使其有身临其境的感觉。并且能充分调动各种感官增强理解和记忆效果，提高学习英语的兴趣和效率。
语法课不仅仅是学生学习语言知识的有效途径，更是提高学生语言运用能力和语言准确性的根基。因此，教师在设置语法课时要利用多媒体技术按语言规律，优化语法课的教学。坚持循序渐进，多方面结合，多种方法并用，以期打造高效率的语法课堂。
参考文献
[1] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 2002.
[2] 薄冰. 新编英语语法[M]. 北京： 世界知识出版社， 2004.
[3] 陆国强. 现代英语词汇学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2007.
（作者单位：安徽省铜陵中学）
高一牛津英语Module 4第二单元语法情态动词，内容多且繁。如果向学生直接灌输语法规则，很难完成学习语言的目的和达到有效的教学效果。所以本人就结合对新课程标准理念的理解，充分发挥多媒体图、文、声并茂的优势，分别创设不同的情境，生动、活泼的场景引出情态动词的具体用法。
1. 利用多媒体把抽象的知识直观化
利用多媒体技术，插入图片和视屏，可以给学生提供情境，以更直观的方式实现抽象的语法知识的展示，易于让学生理解。我在讲授情态动词表推测的用法的时候，用一个简笔画画青蛙的视屏，按照画的步骤一步一步的让学生猜What is it？画画的过程分六个步骤。情态动词表推测不难掌握，但众多表推测的情态动词放一起，怎么区别可能性的大小，如何正确使用学生常混淆。按下面的步骤来，就很清晰。例如，画出第一步的时候就停下来让学生猜一次。由于给出的信息不够多，他们会用表达可能性最小的词给出不同的答案。A说Maybe it is an egg. B说It is possible to be a stone.学生还有更多千奇百怪的猜测，不一一列举。这样做既调动了学生的积极性也开动了他们的脑筋，让他们积极思考，成为课堂的主体。充分发挥了多媒体教学的优势。在这基础上教师引出：It may or might be ...
接下来看视屏中画的第二步。又让他们猜。由于信息不断地增多，他们猜测的把握也越来越大。最后就非常确定了。这样一步一步的引出could→should/ought to →must。在活动中体验了新的语言现象，为学生对新的语法规则的掌握和运用做好铺垫。
2. 利用多媒体构建真实语言情境
学习一门语言需要有语言环境，而我们中国学生不可能人人都有这样的机会或条件生活在说英语的国家，所以我们只能利用多媒体虚构这样的真实语言环境。突显语言的实践功能，培养学生在情境中运用语法知识的能力，使语法规则在运用的过程中逐步内化。
在教授情态动词有表示能力、责任、义务、请求、允许、建议和意见时，我把这些用法全部串联到一件事情中。这个事情还要是学生感兴趣的。左思右想我就选了一个美丽的爱情故事。这个故事描述俩人邂逅、恋爱到结婚。中间在请求双方父母同意的过程中招到反对，在好友的建议和帮助下最终走到一起。在多媒体课件中插入这个电影短片，整个事件发展的过程就是呈现情态动词这些用法的过程。教师一边引导学生观察、发现这些语言现象，一边用问题逐步引出，完成用语言来实现交际的目的。
3. 通过话题情境实现情态动词表达情感、观点和态度的实际用法
让学生看图，并简要描述图的内容。利用图片给的情境，学生很快就能说出图片内容他们在考试，他们想作弊。于是教师就有了Should we copy in the exam？这样的话题，让他们进一步讨论在平时的学习中应该怎么做，尽可能地使用更多的情态动词。讨论后让他们完成写作。不仅实现了学以致用的目的，还塑造了学生正确的人生观和价值观。
这样根据教学内容选择合适的媒体资源导入新课，利用多媒体优化英语语法教学，把学生融入到真实的情境中，使其有身临其境的感觉。并且能充分调动各种感官增强理解和记忆效果，提高学习英语的兴趣和效率。
语法课不仅仅是学生学习语言知识的有效途径，更是提高学生语言运用能力和语言准确性的根基。因此，教师在设置语法课时要利用多媒体技术按语言规律，优化语法课的教学。坚持循序渐进，多方面结合，多种方法并用，以期打造高效率的语法课堂。
参考文献
[1] 李庭芗. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社， 2002.
[2] 薄冰. 新编英语语法[M]. 北京： 世界知识出版社， 2004.
[3] 陆国强. 现代英语词汇学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2007.
（作者单位：安徽省铜陵中学）