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名师速写
曹冬林，浙江省特级教师，自1995年8月从华东师范大学生物系毕业后，一路走来，曹老师辛勤地耕耘在生物教育园地里，不断播撒智慧的种子。经历了取消生物高考、生物又参加高考，到现在的选考，从一名普通教师，成长为一所重点高中的校长助理、副校长……现在成长为特级教师。在这中间，曹老师始终以饱满的热情、诚恳的态度投入到教育教学、教育科研、导师带教工作中。20余年来，曹老师教学经验丰富，教学艺术精湛，教学效果显著。他以新课程理念为指导，开展生物探究性教学，在课程设置上，积极研究、勇于实践、敢于创新，在生物科技创新教育方面取得了显著成效。在教育研究中，不断探索教育新路子，在研究中实践，在实践中研究，不断学习，在学习中提高自己的理论素养，围绕在实践中出现的困惑开展项目式学习，以提高学习针对性和效果。曹老师在创新教育、研究性学习、校本课程等教学实践中不断探索，创新教育手段，提高教育质量，促进学生的个性发展和综合素质提升，学生的创新学习成果不断在市、省、国家级、国际评比中获奖。曹老师先后主持完成了2项浙江省规划课题、2项浙江省教研课题；参与了5项浙江省规划课题、1项全国教育科学“十五”规划课题、1项“十一五”全国教育技术研究重点课题，研究成果丰硕。其中1项成果被评为第五届“中国教育学会科研成果奖”二等奖，撰写的教学论文在核心期刊《生物学教学》等媒体上发表40余篇。曹老师先后荣获了浙江省教科研青年标兵、浙江省英才奖、浙江省第二十届“春蚕奖”、全国优秀生物教师奖励基金等荣誉，为生物学科建设做出了一定贡献，现已成为浙江省生物创新实验室主持人，引领浙江生物教学。
仁者爱人，教育是爱的事业，在教育生涯中尽力做一位仁者。“教师”，从小就是我心中最神圣、最崇高的字眼。回顾自己的成长之路，我从来不缺少优秀教师的关爱、帮助以及悉心的教导。出于对教师职业的崇敬，我从少年时代就梦想自己有朝一日也能拿起粉笔、踏上讲台；出于对老师的感恩，当我如愿以偿成为一名真正的教师那一刻开始，我就决心把当年老师给予自己的阳光雨露毫无保留地回报给自己的学生。因此，在我的教育生涯里，“一切为了学生，为了学生的一切”体现在每一个教育细节之中。我与学生之间不是简单的教与学的关系，更多的是一种情感的交流。我始终站在学生的角度，以朋友和参谋的身份帮助和引导他们树立正确的思想认识。特别重视学生对教育教学的反馈意见，经常组织学生座谈会，以获取学生对教育教学的需求，共同查找原因，商量对策，保证教育效果。学生说，曹老师总是面带笑容，态度温和，从不疾言厉色。我相信“无论在课堂上，还是在课堂以外，赢得学生对你的信任是做好工作的最基本条件。为此，你必须首先给予学生百分之百的信任，而不是简单的命令和粗暴的呵斥。只有这样，才能拉近与学生的距离，才能让学生向你敞开心扉，才能让学生接受你所教的……”
高中学生学习任务重，升学压力大，我尤其关注那些学习上有困难的学生。充分发挥自己的专业特长，辅导学习成绩一般的学生开展生物科技活动，把生物教材中枯燥的叙述跟大自然生动活泼的生命现象结合起来，启发学生思考，让学生在动手的过程中体会学习生物的乐趣，激发学生探索生命现象的热情，取得了非常好的效果。连续几年，几名学生在我的精心辅导下考上或被保送进名牌大学就读。培养学生对科普知识的兴趣，不仅仅是为了获奖，更为他们今后的人生打好基础。在我的指导下，学生的科技作品每年在省级及全国青少年科技大赛中获奖，其中一名学生还代表我国赴美参赛。我辅导过的学生，并不都是班级中学习的佼佼者，但我相信每位学生都有自己的优势，身上都蕴藏着无限的潜能，只要用心去发掘，一定能让这些学生燃起希望的火苗，照亮灿烂的人生之路。
“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。在我担任班主任期间，对本班学生每年都进行至少一次家访，全方位了解学生的情况，使学科教学和班级管理更加科学有效。担任班主任的班级高考中连年取得优异成绩，上线率常居学校前列，所带班级年年都能获得校级文明班级、教学质量评估优胜班、精神文明集体奖等荣誉。撰写的关于后进生转化的论文《学业不良学生的研究与转化策略》发表在《教学与管理》2001年第12期上，并在一定范围内获得交流和推广。有年轻老师说：“曹老师的经验对我很有启发，我以前一直为班里的几个‘差生’头疼，现在我再也不把他们看作‘差生’，他们开始信任我了。”多年来，我和学生交朋友，鼓舞他们的信心，和他们一起去图书馆查资料，共同去田间地头做实验，一起到大城市访问学者教授，寻求指导。有一年，为了观察光照对西瓜的生物影响，晚上对西瓜养殖基地进行观察，当到了养殖基地时，碰到了看管基地的狗，现在想起来就有点后怕，幸亏养殖基地的师傅发现及时，才没有发生意外。有一年，我的奶奶病危，老家来电，叫我马上回去，否则很难再见上一面，而那时我正在辅导学生参加生物学奥林匹克竞赛和科技创新大赛，而且马上要进行比赛，脱不了身，本想等到学生考试完再回去，哪知没等到考试结束，奶奶已经离开了人世，留下了终身遗憾。为了辅导学生，我不知牺牲了多少节假日，却没有拿学校的一分钱补贴，也没有报销过路费；2000年，为了辅导学生参加国际比赛，父亲重病我都没有请假回家去看望一下；连结婚的时候也没有好好休息，新婚的第二天就来到学校。正是有了这种精神，这些学生在我的精心辅导下重新发现了自我，并学会了努力重塑自我，科学素养得到提升，在高考中也取得了很好的成绩，进入了理想的大学，为人生的进一步发展打开了新的大门。这些学生出去后，都很想念我与他们共同度过的岁月，每逢节假日，他们总会打电话来问候我，拉拉家常、讲讲心里话及自己的心得体会。每逢教师节，一份份贺卡从世界各地寄来。“恩情似海，柔情似父，生生世世情缘不灭，您是我一生的扶杖和指航灯！”看到如此掏心窝的话语，幸福的暖流总会在心底涌动，更加坚定我成为教育的爱者的决心，这也是我坚持从教的不绝的动力与源泉。
做一位教育的智者
记得第一次参加新教师上岗培训活动，培训专家说：“教师的阵地在讲台。这是你迎接挑战的擂台，也是你实现人生价值的舞台，只有站稳讲台，你才能赢得教师职业的尊严……”从教20多年来，我始终立足课堂，使自己成为课堂教学的智者，并一步一个脚印走向成功。 长期以来，我一直在探索并锤炼自己的课堂教学，在教学中注重发挥学生的主动性、积极性，以知识传授为载体，以兴趣激发为动力，以能力培养为目的，促进学生有个性地发展。在多年的教学尝试中形成了一套属于自己的“探究性”课堂教学模式：问题情境、引发冲突→师生探讨、提出假设→收集信息（或实验探索）、得出结论→成果迁移、评价调控→作业布置、强化巩固。由于坚持探究性课堂教学模式，坚持走教学革新之路，在实践中探索，在探索中创新，我的课堂深受学生欢迎，课堂教学评比获得嘉兴市“双高课”一等奖，教学成绩突出，所任教的学生成绩在各级各类测试中始终名列前茅。
“学高为师、身正为范”，教师严谨治学的教风就是学生学习的最好榜样。在每堂课课前，我都要做到“三备”——备教材、备学生、备教学指导意见；在课后则要做到“三反思”——反思自己的课堂教学设计、反思自己的师生互动、反思教学目标的达成情况，及时写成文字材料，形成教学设计。在课后很少布置机械、重复的作业，而注重引导学生进行研究性活动，班上学生每年完成的研究性作业多达100余项。对其中具有实用价值的课题进行“师徒式”指导，创造条件鼓励学生对其深入探究，撰写实验探究报告并推荐其参加青少年科技创新大赛或研究性学习竞赛。
在生物教学中，科学素养的培养是学生长远发展的重要基础，而当前学校教育在这方面存在严重缺失。因为课堂教学很难给予学生充分的实践机会，因此进行生物科学素养教育仅仅依靠课堂教学还远远不够，而通过开设生物类选修课程或活动课程就能很好地弥补这一点。为此，我一方面坚持在必修课教学中采用探究性教学模式和研究性作业的形式，另一方面在选修课和课外科技活动中采用探究性活动模式进行生物科学素养的培养。在实践中摸索出了培养学生创新精神和实践能力的策略，形成了生物科技创新活动课程内容，并对生物科技创新活动进行了系统的研究，形成了《生物科技创新活动教程》（已出版）。该教程通过在桐乡市高级中学和凤鸣高级中学的长期实践，逐步得到完善，其内容既适合重点中学也适合普通中学，已经形成生物科技创新活动特色课程。学生的生物创新项目都取得了可喜的成绩，获得了一个又一个奖励。其中有两位学生（我省目前仅4位学生）的科技作品分别进入2000年和2003年的中国青少年Intel ISEF（英特尔国际科学与工程大奖赛）冬令营。 2005年两位学生的科技活动成果获浙江省科技创新大赛一等奖、国际光学工程学会最佳项目奖（这是浙江省唯一一个获此奖项的项目），实验装置获国家实用新型专利。
在课堂教学中教师应着力培养学生的科学素养，并根据不同的学生选择不同的教学方法，这就需要教师成为一名悟者，教为了不教。课堂教学是实施生物探究性教学的主要阵地，在教学中注重发挥学生的主动性、积极性，以知识传授为载体、以兴趣激发为动力、以能力培养为目的，促进学生有个性地发展。在生物教学中注重学生的反思，对生物科学素养的提高具有重要意义。对于学生来说，将提高自律能力和促进人格发展；对于教师来说，是一种低成本、高回报教学。很多学生迫切想改变自己的生物学习状态，但方法试了很多，还是不见效，对于哪些内容该重点学，该怎么学，学习成功了或失败了的原因是什么，根本就不会去进行反思。学会反思，也将帮助学生建立起新型的学习方式。教师要为学生反思性学习创设条件。反思性学习需要时机，教师要把握时机，择时引导，在教学过程中帮助学生寻找反思有效点。反思性学习需要方法，教师要为学生反思性学习把脉支招，总结和提供给学生一般的反思方法。教师的“教”要服从于学生的学习规律，要适应学生的心理特征，要以学生的“学”来决定应该如何“教”。教师的全部教学行为，出发点和落脚点是帮助学生自主学习、有效学习，联结点是教学反馈。在生物教学中，我尝试着把学生自主学习反馈分为第一轮自主学习反馈、第二轮自主学习反馈和第三轮自主学习反馈三个阶段。让学生的学习突破时间与空间上的局限，把成功的喜悦和遇挫的苦恼从课堂外带入课堂，通过理解、质疑、交流、碰撞、提升和反馈，又将未知和困惑从课堂带到课外，从而让学生学会学习、学会思考和学会反馈，达到教与学、时与空、虚拟与现实的和谐统一。我还利用互联网技术，在生物教学中实施移动学习，效果非常好。我的教学成果和事迹在《人民教育》《现代教育报》《嘉兴日报》等媒体有报导或专题介绍，特别是在《现代教育报》（2009年10月6日综合版）上有“为学生插上创新的翅膀：记桐乡市凤鸣高级中学青少年科技创新大赛优秀辅导教师曹冬林”的专题宣传介绍。我撰写的关于培养学生科学素养的论文《培养学生科学素质的研究与探索》《培养学生创造能力的研究与实践》分别获得了第八届、第十届全国青少年科技辅导员论文评选一等奖。《中学生物科技活动三三三模式的探索与实践》发表在《中小学生创新》（2008年第5期）上，为其他学校和教师提供借鉴和参考，产生了良好的辐射效应。
做教师中的“学”者
教师身为先进文化的传播者，绝不能只顾埋头赶路，还必须时常抬头看路。这就是说，我们教师应首先是“学”者，不断地学习，更新自身的知识。从教的过程就是不断学习的过程，在这期间除了参加各类进修和学习班外，我还通过优异的成绩完成了浙江师范大学教育硕士的学习，师从课程论专家李长吉教授，系统地学习了课程论和教学论。在工作之余，我还加强自主学习，向名著学，向著名的专家学，提高自己的理论水平，指导自己教育教学实践，努力使自己成为一名“学”者。作为一名教育者，进行课题研究式学习是一项最好的学习方式，我先后主持完成浙江省规划课题2项；参与全国教育科学“十五”规划课题1项、“十一五”全国教育技术研究重点课题1项、浙江省教育科学规划课题3项。这些课题研究和课程开发经验是我专业成长强有力的“助跑器”，使我从一名普通教师迅速成长为浙江省特级教师，在省内享有极高的知名度。课题研究成果在各类评比中频频获奖：“《生物与环境》校本课程的构建与实践”被中国教育学会评为第五届“中国教育学会科研成果奖”二等奖（中小学教师的最高奖，五年评奖一次），成果在《教学月刊》等杂志上发表。我还参与编写教材或教学用书10余部，完成教育教学论文40余篇，发表在《生物学教学》《教学与管理》等国家级核心期刊上或获嘉兴市级及以上奖励。其中，《高中生物学研究型作业的探索》等五篇论文被中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》（2013年第9期）杂志全文转载。我对活动课程、校本课程的研究成果丰硕，开发的选修课程《生物实验与创新》获得嘉兴市精品课程，改革成果和经验多次在浙江省教研活动、国家级科技创新活动论坛中作专题交流报告，如在2009年10月和2010年10月连续两次在中国科技教育论坛上作《科技创新教育的模式及发展展望》《科技创新教育课程研究》专题报告，在全国范围内产生了极好的影响，学校也因此被评为全国科技教育特色学校。我主编或参与编写了《高中生物竞赛培优教程》《食品的营养、安全与健康》等教材，已在浙江大学出版社、浙江文艺出版社出版，并出版专著《生物科技创新活动教程》，形成了教育科研理论与实践的良性循环。
做一位教育的行者
读万卷书，行万里路。新时期、新教育环境下，我们应当成为一个怎样的教育“行者”呢？立足校本、把脉课改、凡事当敢为人先；聚焦课堂、正视教育、面对教育之弊勇于质疑；聆听声音、呵护心灵，将教育根植于生命，这或许就是我们作为“行者”该有的时代特征。面对新教育、新课程改革给我们的机遇和挑战，我们必须做一个凡事敢为人先的行者，才能认清教育发展前进的道路。敢为人先，你就应该追问教育的本真。教育是什么？是生长，是让学生自由自在、自然地生长，是教师以尽可能多样的教学策略引领学生主动学习，不断进行自我教育，最终将知识内化的过程。教育就是要“不教而教”“无为而为”。随着互联网技术的发展，我们的教育该如何积极面对？是利还是弊恐怕不用我们去讨论，而当下该做的就是如何充分利用其技术优势，提高我们的教育效率。正是基于此我开展了“高中生物移动学习探索”，利用互联网技术，充分发挥学生的自主性，提高学习针对性、趣味性，让学习无处不在。当今教育不乏问题，如何针对这些问题做出自己的选择，是每一位教育行者的至高追求。
（作者单位：浙江凤鸣高级中学）
曹冬林，浙江省特级教师，自1995年8月从华东师范大学生物系毕业后，一路走来，曹老师辛勤地耕耘在生物教育园地里，不断播撒智慧的种子。经历了取消生物高考、生物又参加高考，到现在的选考，从一名普通教师，成长为一所重点高中的校长助理、副校长……现在成长为特级教师。在这中间，曹老师始终以饱满的热情、诚恳的态度投入到教育教学、教育科研、导师带教工作中。20余年来，曹老师教学经验丰富，教学艺术精湛，教学效果显著。他以新课程理念为指导，开展生物探究性教学，在课程设置上，积极研究、勇于实践、敢于创新，在生物科技创新教育方面取得了显著成效。在教育研究中，不断探索教育新路子，在研究中实践，在实践中研究，不断学习，在学习中提高自己的理论素养，围绕在实践中出现的困惑开展项目式学习，以提高学习针对性和效果。曹老师在创新教育、研究性学习、校本课程等教学实践中不断探索，创新教育手段，提高教育质量，促进学生的个性发展和综合素质提升，学生的创新学习成果不断在市、省、国家级、国际评比中获奖。曹老师先后主持完成了2项浙江省规划课题、2项浙江省教研课题；参与了5项浙江省规划课题、1项全国教育科学“十五”规划课题、1项“十一五”全国教育技术研究重点课题，研究成果丰硕。其中1项成果被评为第五届“中国教育学会科研成果奖”二等奖，撰写的教学论文在核心期刊《生物学教学》等媒体上发表40余篇。曹老师先后荣获了浙江省教科研青年标兵、浙江省英才奖、浙江省第二十届“春蚕奖”、全国优秀生物教师奖励基金等荣誉，为生物学科建设做出了一定贡献，现已成为浙江省生物创新实验室主持人，引领浙江生物教学。
仁者爱人，教育是爱的事业，在教育生涯中尽力做一位仁者。“教师”，从小就是我心中最神圣、最崇高的字眼。回顾自己的成长之路，我从来不缺少优秀教师的关爱、帮助以及悉心的教导。出于对教师职业的崇敬，我从少年时代就梦想自己有朝一日也能拿起粉笔、踏上讲台；出于对老师的感恩，当我如愿以偿成为一名真正的教师那一刻开始，我就决心把当年老师给予自己的阳光雨露毫无保留地回报给自己的学生。因此，在我的教育生涯里，“一切为了学生，为了学生的一切”体现在每一个教育细节之中。我与学生之间不是简单的教与学的关系，更多的是一种情感的交流。我始终站在学生的角度，以朋友和参谋的身份帮助和引导他们树立正确的思想认识。特别重视学生对教育教学的反馈意见，经常组织学生座谈会，以获取学生对教育教学的需求，共同查找原因，商量对策，保证教育效果。学生说，曹老师总是面带笑容，态度温和，从不疾言厉色。我相信“无论在课堂上，还是在课堂以外，赢得学生对你的信任是做好工作的最基本条件。为此，你必须首先给予学生百分之百的信任，而不是简单的命令和粗暴的呵斥。只有这样，才能拉近与学生的距离，才能让学生向你敞开心扉，才能让学生接受你所教的……”
高中学生学习任务重，升学压力大，我尤其关注那些学习上有困难的学生。充分发挥自己的专业特长，辅导学习成绩一般的学生开展生物科技活动，把生物教材中枯燥的叙述跟大自然生动活泼的生命现象结合起来，启发学生思考，让学生在动手的过程中体会学习生物的乐趣，激发学生探索生命现象的热情，取得了非常好的效果。连续几年，几名学生在我的精心辅导下考上或被保送进名牌大学就读。培养学生对科普知识的兴趣，不仅仅是为了获奖，更为他们今后的人生打好基础。在我的指导下，学生的科技作品每年在省级及全国青少年科技大赛中获奖，其中一名学生还代表我国赴美参赛。我辅导过的学生，并不都是班级中学习的佼佼者，但我相信每位学生都有自己的优势，身上都蕴藏着无限的潜能，只要用心去发掘，一定能让这些学生燃起希望的火苗，照亮灿烂的人生之路。
“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。在我担任班主任期间，对本班学生每年都进行至少一次家访，全方位了解学生的情况，使学科教学和班级管理更加科学有效。担任班主任的班级高考中连年取得优异成绩，上线率常居学校前列，所带班级年年都能获得校级文明班级、教学质量评估优胜班、精神文明集体奖等荣誉。撰写的关于后进生转化的论文《学业不良学生的研究与转化策略》发表在《教学与管理》2001年第12期上，并在一定范围内获得交流和推广。有年轻老师说：“曹老师的经验对我很有启发，我以前一直为班里的几个‘差生’头疼，现在我再也不把他们看作‘差生’，他们开始信任我了。”多年来，我和学生交朋友，鼓舞他们的信心，和他们一起去图书馆查资料，共同去田间地头做实验，一起到大城市访问学者教授，寻求指导。有一年，为了观察光照对西瓜的生物影响，晚上对西瓜养殖基地进行观察，当到了养殖基地时，碰到了看管基地的狗，现在想起来就有点后怕，幸亏养殖基地的师傅发现及时，才没有发生意外。有一年，我的奶奶病危，老家来电，叫我马上回去，否则很难再见上一面，而那时我正在辅导学生参加生物学奥林匹克竞赛和科技创新大赛，而且马上要进行比赛，脱不了身，本想等到学生考试完再回去，哪知没等到考试结束，奶奶已经离开了人世，留下了终身遗憾。为了辅导学生，我不知牺牲了多少节假日，却没有拿学校的一分钱补贴，也没有报销过路费；2000年，为了辅导学生参加国际比赛，父亲重病我都没有请假回家去看望一下；连结婚的时候也没有好好休息，新婚的第二天就来到学校。正是有了这种精神，这些学生在我的精心辅导下重新发现了自我，并学会了努力重塑自我，科学素养得到提升，在高考中也取得了很好的成绩，进入了理想的大学，为人生的进一步发展打开了新的大门。这些学生出去后，都很想念我与他们共同度过的岁月，每逢节假日，他们总会打电话来问候我，拉拉家常、讲讲心里话及自己的心得体会。每逢教师节，一份份贺卡从世界各地寄来。“恩情似海，柔情似父，生生世世情缘不灭，您是我一生的扶杖和指航灯！”看到如此掏心窝的话语，幸福的暖流总会在心底涌动，更加坚定我成为教育的爱者的决心，这也是我坚持从教的不绝的动力与源泉。
做一位教育的智者
记得第一次参加新教师上岗培训活动，培训专家说：“教师的阵地在讲台。这是你迎接挑战的擂台，也是你实现人生价值的舞台，只有站稳讲台，你才能赢得教师职业的尊严……”从教20多年来，我始终立足课堂，使自己成为课堂教学的智者，并一步一个脚印走向成功。 长期以来，我一直在探索并锤炼自己的课堂教学，在教学中注重发挥学生的主动性、积极性，以知识传授为载体，以兴趣激发为动力，以能力培养为目的，促进学生有个性地发展。在多年的教学尝试中形成了一套属于自己的“探究性”课堂教学模式：问题情境、引发冲突→师生探讨、提出假设→收集信息（或实验探索）、得出结论→成果迁移、评价调控→作业布置、强化巩固。由于坚持探究性课堂教学模式，坚持走教学革新之路，在实践中探索，在探索中创新，我的课堂深受学生欢迎，课堂教学评比获得嘉兴市“双高课”一等奖，教学成绩突出，所任教的学生成绩在各级各类测试中始终名列前茅。
“学高为师、身正为范”，教师严谨治学的教风就是学生学习的最好榜样。在每堂课课前，我都要做到“三备”——备教材、备学生、备教学指导意见；在课后则要做到“三反思”——反思自己的课堂教学设计、反思自己的师生互动、反思教学目标的达成情况，及时写成文字材料，形成教学设计。在课后很少布置机械、重复的作业，而注重引导学生进行研究性活动，班上学生每年完成的研究性作业多达100余项。对其中具有实用价值的课题进行“师徒式”指导，创造条件鼓励学生对其深入探究，撰写实验探究报告并推荐其参加青少年科技创新大赛或研究性学习竞赛。
在生物教学中，科学素养的培养是学生长远发展的重要基础，而当前学校教育在这方面存在严重缺失。因为课堂教学很难给予学生充分的实践机会，因此进行生物科学素养教育仅仅依靠课堂教学还远远不够，而通过开设生物类选修课程或活动课程就能很好地弥补这一点。为此，我一方面坚持在必修课教学中采用探究性教学模式和研究性作业的形式，另一方面在选修课和课外科技活动中采用探究性活动模式进行生物科学素养的培养。在实践中摸索出了培养学生创新精神和实践能力的策略，形成了生物科技创新活动课程内容，并对生物科技创新活动进行了系统的研究，形成了《生物科技创新活动教程》（已出版）。该教程通过在桐乡市高级中学和凤鸣高级中学的长期实践，逐步得到完善，其内容既适合重点中学也适合普通中学，已经形成生物科技创新活动特色课程。学生的生物创新项目都取得了可喜的成绩，获得了一个又一个奖励。其中有两位学生（我省目前仅4位学生）的科技作品分别进入2000年和2003年的中国青少年Intel ISEF（英特尔国际科学与工程大奖赛）冬令营。 2005年两位学生的科技活动成果获浙江省科技创新大赛一等奖、国际光学工程学会最佳项目奖（这是浙江省唯一一个获此奖项的项目），实验装置获国家实用新型专利。
在课堂教学中教师应着力培养学生的科学素养，并根据不同的学生选择不同的教学方法，这就需要教师成为一名悟者，教为了不教。课堂教学是实施生物探究性教学的主要阵地，在教学中注重发挥学生的主动性、积极性，以知识传授为载体、以兴趣激发为动力、以能力培养为目的，促进学生有个性地发展。在生物教学中注重学生的反思，对生物科学素养的提高具有重要意义。对于学生来说，将提高自律能力和促进人格发展；对于教师来说，是一种低成本、高回报教学。很多学生迫切想改变自己的生物学习状态，但方法试了很多，还是不见效，对于哪些内容该重点学，该怎么学，学习成功了或失败了的原因是什么，根本就不会去进行反思。学会反思，也将帮助学生建立起新型的学习方式。教师要为学生反思性学习创设条件。反思性学习需要时机，教师要把握时机，择时引导，在教学过程中帮助学生寻找反思有效点。反思性学习需要方法，教师要为学生反思性学习把脉支招，总结和提供给学生一般的反思方法。教师的“教”要服从于学生的学习规律，要适应学生的心理特征，要以学生的“学”来决定应该如何“教”。教师的全部教学行为，出发点和落脚点是帮助学生自主学习、有效学习，联结点是教学反馈。在生物教学中，我尝试着把学生自主学习反馈分为第一轮自主学习反馈、第二轮自主学习反馈和第三轮自主学习反馈三个阶段。让学生的学习突破时间与空间上的局限，把成功的喜悦和遇挫的苦恼从课堂外带入课堂，通过理解、质疑、交流、碰撞、提升和反馈，又将未知和困惑从课堂带到课外，从而让学生学会学习、学会思考和学会反馈，达到教与学、时与空、虚拟与现实的和谐统一。我还利用互联网技术，在生物教学中实施移动学习，效果非常好。我的教学成果和事迹在《人民教育》《现代教育报》《嘉兴日报》等媒体有报导或专题介绍，特别是在《现代教育报》（2009年10月6日综合版）上有“为学生插上创新的翅膀：记桐乡市凤鸣高级中学青少年科技创新大赛优秀辅导教师曹冬林”的专题宣传介绍。我撰写的关于培养学生科学素养的论文《培养学生科学素质的研究与探索》《培养学生创造能力的研究与实践》分别获得了第八届、第十届全国青少年科技辅导员论文评选一等奖。《中学生物科技活动三三三模式的探索与实践》发表在《中小学生创新》（2008年第5期）上，为其他学校和教师提供借鉴和参考，产生了良好的辐射效应。
做教师中的“学”者
教师身为先进文化的传播者，绝不能只顾埋头赶路，还必须时常抬头看路。这就是说，我们教师应首先是“学”者，不断地学习，更新自身的知识。从教的过程就是不断学习的过程，在这期间除了参加各类进修和学习班外，我还通过优异的成绩完成了浙江师范大学教育硕士的学习，师从课程论专家李长吉教授，系统地学习了课程论和教学论。在工作之余，我还加强自主学习，向名著学，向著名的专家学，提高自己的理论水平，指导自己教育教学实践，努力使自己成为一名“学”者。作为一名教育者，进行课题研究式学习是一项最好的学习方式，我先后主持完成浙江省规划课题2项；参与全国教育科学“十五”规划课题1项、“十一五”全国教育技术研究重点课题1项、浙江省教育科学规划课题3项。这些课题研究和课程开发经验是我专业成长强有力的“助跑器”，使我从一名普通教师迅速成长为浙江省特级教师，在省内享有极高的知名度。课题研究成果在各类评比中频频获奖：“《生物与环境》校本课程的构建与实践”被中国教育学会评为第五届“中国教育学会科研成果奖”二等奖（中小学教师的最高奖，五年评奖一次），成果在《教学月刊》等杂志上发表。我还参与编写教材或教学用书10余部，完成教育教学论文40余篇，发表在《生物学教学》《教学与管理》等国家级核心期刊上或获嘉兴市级及以上奖励。其中，《高中生物学研究型作业的探索》等五篇论文被中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》（2013年第9期）杂志全文转载。我对活动课程、校本课程的研究成果丰硕，开发的选修课程《生物实验与创新》获得嘉兴市精品课程，改革成果和经验多次在浙江省教研活动、国家级科技创新活动论坛中作专题交流报告，如在2009年10月和2010年10月连续两次在中国科技教育论坛上作《科技创新教育的模式及发展展望》《科技创新教育课程研究》专题报告，在全国范围内产生了极好的影响，学校也因此被评为全国科技教育特色学校。我主编或参与编写了《高中生物竞赛培优教程》《食品的营养、安全与健康》等教材，已在浙江大学出版社、浙江文艺出版社出版，并出版专著《生物科技创新活动教程》，形成了教育科研理论与实践的良性循环。
做一位教育的行者
读万卷书，行万里路。新时期、新教育环境下，我们应当成为一个怎样的教育“行者”呢？立足校本、把脉课改、凡事当敢为人先；聚焦课堂、正视教育、面对教育之弊勇于质疑；聆听声音、呵护心灵，将教育根植于生命，这或许就是我们作为“行者”该有的时代特征。面对新教育、新课程改革给我们的机遇和挑战，我们必须做一个凡事敢为人先的行者，才能认清教育发展前进的道路。敢为人先，你就应该追问教育的本真。教育是什么？是生长，是让学生自由自在、自然地生长，是教师以尽可能多样的教学策略引领学生主动学习，不断进行自我教育，最终将知识内化的过程。教育就是要“不教而教”“无为而为”。随着互联网技术的发展，我们的教育该如何积极面对？是利还是弊恐怕不用我们去讨论，而当下该做的就是如何充分利用其技术优势，提高我们的教育效率。正是基于此我开展了“高中生物移动学习探索”，利用互联网技术，充分发挥学生的自主性，提高学习针对性、趣味性，让学习无处不在。当今教育不乏问题，如何针对这些问题做出自己的选择，是每一位教育行者的至高追求。
（作者单位：浙江凤鸣高级中学）