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摘 要：猜测在小学的科学教学活动中非常重要，它是培养学生推理能力的一个非常重要的方法，在小学教学中会存在许多问题，诸如没有效率，没有计划等等，所以一个有针对性的训练在小学教学中是非常重要。
关键词：猜测；有效；针对性
“猜测”一直是小学科学教学过程中一种很重要的方法，这种方法需要学生平常认真去积累，把自己已经具备的知识同自己的思维结合起来进行逻辑思考。它会让学生的思维更加发散，不仅能够让学生进行思想活动，开发他们的智力，还会培养学生的创新能力。但是在目前的教学活动中却寥寥无几。
一、“猜测”中存在的问题
（一）猜测变成了机械性的加工
学生思想僵化，盲目回答却不加思考，主要尊崇“提问—猜想—制定—反思—作答”这一规律，只是一味地注重过程但是忽略了更为重要的东西，从而整个课堂就显得单调乏味，学生就会失去课堂听课的兴趣，不能做到认真听讲。
（二）猜测成为标准答案
猜测变成了一张答案卷，明明学生早已知道了问题的答案，却还要被动的猜测，不仅不能很好地启发学生的猜测，还会影响整个课堂的教学。
二、如何在小学科学教学中运用“猜测”
在现在科学教学中，猜测变成了无稽之谈，脱离实际，不能正确的引导学生进行思考。猜测是一种激发学生创造能力和思维能力的一项基本活动。那么，在教学活动中如何才能更高效激发学生的思维能力呢？下面谈谈我的看法。
（一）日常知识成为猜测活动的铺垫
建构思维认为，自身储备的知识已成为促进学生成长，进行思考的一个重要部分。教师在日常生活中，要注重培养学生观察事物，分析问题，进行理性思考能力。只有这样，才能使假设和猜测顺利进行。在生活中要注意观察身边的事物，悉心记下他们的特征及典型征兆，以便于为以后的猜测活动打下基础。
（二）从教材中选材是猜测的基石
1.关注插入语和附图
现在的教材中会出现许多图文、图表，各式各样。我们从中不难发现，在教材中很少出现说明文这一类的文章，大部分文章都是注重课堂研究，这样才能使学生的思维充分地活动起来，通过探究性活动，激发学生的學习兴趣。罗丹说：不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教材插图中包含了许许多多的文化知识，它决不是花瓶一样的装饰，而是一种特有的教学方法。作为教师，我们要做个细心的发现者，善于挖掘，让插图为学生服务，我们应该认真地品读插图，运用插图，让它为孩子的进一步学习发挥更大的促进作用。例如，在进行化学实验时，应事先调查其内在原理，让学生猜测会发生什么事情。
2.关注课文前序及引言
每当我们看教材时，总会看见每个单元上会设置一段引言，底下相应的会附带一张插图作为映衬，这样做的意图是：激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，让学生会不自主地产生好奇心理，这个单元的文章到底要讲什么内容，只有在明确这个单元的研究方向后，才能更好地了解文章作者要表达的主旨，这样就形成了良好的学习习惯，更好地进行猜测。
（三）科学的思考是学生猜测能力形成的重中之重
1.针对不同群体提出不同的猜测要求
在教学中，我们应该充分结合小学生的自身特点以及生长环境和心理发展，在不同时段提出不同的要求，以便更高效地适应学科学习，从而提高学生的猜测能力。比如，三年级的学生还处于起始阶段，应该呼吁更多学生参与进来，从小培养他们的实践能力，让学生通过实践活动猜测下一步会发生什么。等到学生上了六年级，对他们的要求要进一步提高，培养学生的发散能力，通过思维联想，对同类事物进行思考和猜测。
2.引导学生们找出科学根据
在让学生作进行猜测时，教师应鼓励学生从科学的探究数据出发，而不是单凭自己的直觉，也不是依据自己心血来潮时某种想法而进行猜测。应提倡学生把自己的证据和解释用笔记下来，对自己的记录进行总结，三思而后行。对学生的解释，教师应常问学生“你做出的解释的依据是什么？”“从哪里发现的数据？”这样的追问可以促进学生思考，而学生不是呆板的进行回答；学生在表述自己的想法和观点时，也可以适当地出示探究数据，这些问题和语句可以让学生在做出解释时，形成一种惯性思维，更加重视探究数据，清楚依据的是什么。经过一段时间的积累，让学生深刻地认识到，科學解释需数据作为辅证才会真实有效，结论与数据之间的逻辑关系密不可分。
3.猜测同时不忘反思与修正
学生大胆的猜测是不可能一步到位的，而是要经过学生认真地检查、回忆，并结合自己已有的知识经验来进行学习。而反思是一个辩证的过程，我们需要的就是加强引导学生认识、猜想、记录、反思，最后总结及表达。作为教师，要善于利于身边的教具及各种工具，修正学生在猜测过程中存在的失误与不足，从而不断优化学生的猜测能力。
（四）鼓励是猜测进行的推动力量
学生的猜测没有好与坏之分。作为一名优秀的负责人的老师，我们应该多说赞美之词，对待学生的想法，不应一并扼杀，而要学会倾听，对于学生的想法，多加鼓励和赞美，这样能够提高学生的自信心，教师对学生的期待是促进孩子成长最为关键的一步，只有给孩子留下充分的发挥空间，师生之间才能相亲相爱，自由平等的相处，让学生真正的在这种宽松的环境中发挥自己潜在的猜测能力和创造力。
总之，在小学科学教学中，要发挥猜测的作用，让猜测给学生以启发，打开学生的思维，让学生在猜测中拓展思路，使猜测成为学生学习的源泉。
参考文献：
[1]王刚，崔金武.不要让"猜测"成为科学教学的装饰品[J].河北教育：教学版，2011（1）：12-13.
[2]杨健.浅谈猜测的科学：亲历“做中学”教育探索的偶感和探讨[J].江苏教育，2015（6）：15-17.
编辑 赵 强
关键词：猜测；有效；针对性
“猜测”一直是小学科学教学过程中一种很重要的方法，这种方法需要学生平常认真去积累，把自己已经具备的知识同自己的思维结合起来进行逻辑思考。它会让学生的思维更加发散，不仅能够让学生进行思想活动，开发他们的智力，还会培养学生的创新能力。但是在目前的教学活动中却寥寥无几。
一、“猜测”中存在的问题
（一）猜测变成了机械性的加工
学生思想僵化，盲目回答却不加思考，主要尊崇“提问—猜想—制定—反思—作答”这一规律，只是一味地注重过程但是忽略了更为重要的东西，从而整个课堂就显得单调乏味，学生就会失去课堂听课的兴趣，不能做到认真听讲。
（二）猜测成为标准答案
猜测变成了一张答案卷，明明学生早已知道了问题的答案，却还要被动的猜测，不仅不能很好地启发学生的猜测，还会影响整个课堂的教学。
二、如何在小学科学教学中运用“猜测”
在现在科学教学中，猜测变成了无稽之谈，脱离实际，不能正确的引导学生进行思考。猜测是一种激发学生创造能力和思维能力的一项基本活动。那么，在教学活动中如何才能更高效激发学生的思维能力呢？下面谈谈我的看法。
（一）日常知识成为猜测活动的铺垫
建构思维认为，自身储备的知识已成为促进学生成长，进行思考的一个重要部分。教师在日常生活中，要注重培养学生观察事物，分析问题，进行理性思考能力。只有这样，才能使假设和猜测顺利进行。在生活中要注意观察身边的事物，悉心记下他们的特征及典型征兆，以便于为以后的猜测活动打下基础。
（二）从教材中选材是猜测的基石
1.关注插入语和附图
现在的教材中会出现许多图文、图表，各式各样。我们从中不难发现，在教材中很少出现说明文这一类的文章，大部分文章都是注重课堂研究，这样才能使学生的思维充分地活动起来，通过探究性活动，激发学生的學习兴趣。罗丹说：不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教材插图中包含了许许多多的文化知识，它决不是花瓶一样的装饰，而是一种特有的教学方法。作为教师，我们要做个细心的发现者，善于挖掘，让插图为学生服务，我们应该认真地品读插图，运用插图，让它为孩子的进一步学习发挥更大的促进作用。例如，在进行化学实验时，应事先调查其内在原理，让学生猜测会发生什么事情。
2.关注课文前序及引言
每当我们看教材时，总会看见每个单元上会设置一段引言，底下相应的会附带一张插图作为映衬，这样做的意图是：激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，让学生会不自主地产生好奇心理，这个单元的文章到底要讲什么内容，只有在明确这个单元的研究方向后，才能更好地了解文章作者要表达的主旨，这样就形成了良好的学习习惯，更好地进行猜测。
（三）科学的思考是学生猜测能力形成的重中之重
1.针对不同群体提出不同的猜测要求
在教学中，我们应该充分结合小学生的自身特点以及生长环境和心理发展，在不同时段提出不同的要求，以便更高效地适应学科学习，从而提高学生的猜测能力。比如，三年级的学生还处于起始阶段，应该呼吁更多学生参与进来，从小培养他们的实践能力，让学生通过实践活动猜测下一步会发生什么。等到学生上了六年级，对他们的要求要进一步提高，培养学生的发散能力，通过思维联想，对同类事物进行思考和猜测。
2.引导学生们找出科学根据
在让学生作进行猜测时，教师应鼓励学生从科学的探究数据出发，而不是单凭自己的直觉，也不是依据自己心血来潮时某种想法而进行猜测。应提倡学生把自己的证据和解释用笔记下来，对自己的记录进行总结，三思而后行。对学生的解释，教师应常问学生“你做出的解释的依据是什么？”“从哪里发现的数据？”这样的追问可以促进学生思考，而学生不是呆板的进行回答；学生在表述自己的想法和观点时，也可以适当地出示探究数据，这些问题和语句可以让学生在做出解释时，形成一种惯性思维，更加重视探究数据，清楚依据的是什么。经过一段时间的积累，让学生深刻地认识到，科學解释需数据作为辅证才会真实有效，结论与数据之间的逻辑关系密不可分。
3.猜测同时不忘反思与修正
学生大胆的猜测是不可能一步到位的，而是要经过学生认真地检查、回忆，并结合自己已有的知识经验来进行学习。而反思是一个辩证的过程，我们需要的就是加强引导学生认识、猜想、记录、反思，最后总结及表达。作为教师，要善于利于身边的教具及各种工具，修正学生在猜测过程中存在的失误与不足，从而不断优化学生的猜测能力。
（四）鼓励是猜测进行的推动力量
学生的猜测没有好与坏之分。作为一名优秀的负责人的老师，我们应该多说赞美之词，对待学生的想法，不应一并扼杀，而要学会倾听，对于学生的想法，多加鼓励和赞美，这样能够提高学生的自信心，教师对学生的期待是促进孩子成长最为关键的一步，只有给孩子留下充分的发挥空间，师生之间才能相亲相爱，自由平等的相处，让学生真正的在这种宽松的环境中发挥自己潜在的猜测能力和创造力。
总之，在小学科学教学中，要发挥猜测的作用，让猜测给学生以启发，打开学生的思维，让学生在猜测中拓展思路，使猜测成为学生学习的源泉。
参考文献：
[1]王刚，崔金武.不要让"猜测"成为科学教学的装饰品[J].河北教育：教学版，2011（1）：12-13.
[2]杨健.浅谈猜测的科学：亲历“做中学”教育探索的偶感和探讨[J].江苏教育，2015（6）：15-17.
编辑 赵 强