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摘 要：阅读是语文教学的重要组成部分，但在教学实践中由于老师重视不够，学生积极性不高，时间安排不合理等影响阅读教学效果，要改变这种不良现状，可从激发学生兴趣，指导阅读方法、培养阅读能力，开展读书活动等来促进小学阅读教学的有效性。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策
阅读是语文教学的重要部分之一，提高学生的阅读能力，能有效促进学生的语文素养提高，一个人拥有的词汇量和他的智商成正比，大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。因此，小学阶段加强有效的阅读指导，培养学生的阅读能力极其重要。
但在语文教学实践中，对学生阅读认识不足、重视不够、落实不好。
一、 小学阅读教学存在的普遍问题
（一） 师生对阅读的认识不足
我们相当部分老师认为语文教学，就是把语文书上的30多篇课文讲完，把8个《语文园地》上完就完成了教学任务。其实，不重视长期、大量的阅读积累是无法学好语文的。科学研究也表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力。
（二） 学生的阅读积极性不高
很多小学生对于阅读的兴趣不高，没有阅读积极性。小学生的心理特点是他们喜欢动，不喜欢安安静静地停下来坐在座位上看书阅读，尤其是低年级的小学生，他们对于规矩和纪律的观念没那么强，比较喜欢自由，安静地在座位上阅读他们会感觉受到了束缚，会比较反感和抗拒。加之老师在阅读教学上没有严格按照课前制定的教学目标来完成教学任务，在教学方法上采用主导式的讲解，没有和学生进行积极的交流和互动。部分学生完成课本的阅读都成问题，更不要说大量的课外阅读了。
（三） 课程课程安排不合理
小学语文阅读课在课程教学安排上被忽视，有些即使课表上安排了阅读课也常常会改成语文课、数学课等课程，阅读课被大幅度打折和边沿化。
（四） 教学方式陈旧
在阅读课的课堂教学中，一些老师将按照传统的课堂教学模式进行，主要是让学生自己看，然后老师将全文通读一遍，最后让学生背诵其中的一些重要段落。这种传统的方式忽视了对学生进行有目的地指导，这样的阅读既没有新意也没有质量。
二、 改变阅读教学现状、提高阅读教学有效性的对策
（一） 激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生的阅读兴趣对于阅读质量具有很大的影响。老师在阅读教学过程中要想方设法激发学生的阅读兴趣。
一是以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。
二是亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。一个家庭有没有书，孩子是不是经常能接触到书，这与孩子是不是喜欢阅读有着很大的关系。美国著名教育家吉姆认为：读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”。在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样，经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，然后大家一起分析、讨论。这样，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
三是相机引导，逐渐转化学生的兴趣点。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢‘奥特曼、武器！’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，这样，既保护了学生的自尊心、又调动了学生的自主性与求知欲，能收到事半功倍的效果。
四是通过设置悬念，调动学生阅读欲望。老师可以在阅读课堂上通过介绍精彩的文章，故意省去结尾，悬而未决的情节催促孩子自己急切地去寻找问题的答案。二是介绍故事的大意，引导孩子探寻具体细节。如读《鲁滨逊漂流记》事先，家长将故事的大致内容简单地向孩子介绍，孩子听了有趣，就会自己去阅读此书了。
（二） 培养小学生基本阅读能力
一是重视识字教学，扩大学生识字量。识字是低年级阅读教学的基础，也是阅读教学的重要组成部分，搞好识字教学，有利于学生自主阅读，《语文课程标准》（修订）关于识字写字的指导思想是“扩大识字量，多认少写、识写分开”，要有一定的阅读能力仅靠课本上的识字远远不够，我们要让学生备好“无声老师”——《新华字典》，学会使用字典。在阅读中不认识的字通过请教“无声老师”就能解决，不断阅读、不断积累反过来也帮助学生扩大了识字量。
二是教给学生基本的阅读方法。“授之以鱼”不如“授之以渔”，加强阅读方法的指导是阅读教学的重要环节。阅读方法的训练我们可以通过课内阅读教学来训练。
阅读一篇文章让学生唱好“初读——细读——精读”三部曲，“初读”读通，了解大意，“细读”有目的地研究文章写了什么？（写了哪些人，叙什么事，描哪些景，抒怎样的情等）。怎么写的？（抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想象去读等）。为什么这么写？（文章表达了怎样的主题，作者写作的背景等）。“精读”就是选择自己理解体会深刻的段落、章节去吟诵、玩味。
读一本书（一部著作）可以引导学生从故事背景、情节、人物的塑造、环境着手，教会学生“读、思、写”相结合，阅读时一边读，一边想，一边做读书笔记，对丽词佳句做适当的摘录，对难词难句、文章主旨进行思考，对读完此书的心情、感受、收获进分享，逐步养成做笔记的好习惯。
（三） 开展多种形式读书活动，促进课外阅读的有效性
课外阅读，如果放任自流，肯定收不到实效的。因此，我们可以开展“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“积累册”“手抄报”“知识竞赛”“比赛查阅资料”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的读书活动，既能营造浓厚的阅读氛围，也能有效地检查阅读情况、巩固阅讀成果，让学生享受阅读的乐趣，这样课外阅读才能真正有效。
“不积跬步，无以至千里”。让孩子们养成了良好的阅读习惯，在书山中不断攀登，便会轻松面对语文学习，有效提高语文素养。
参考文献：
[1]浅析小学语文教学课堂存在问题对策研究.
作者简介：
唐文勇，四川省南充市，南充市仪陇县化马小学校。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策
阅读是语文教学的重要部分之一，提高学生的阅读能力，能有效促进学生的语文素养提高，一个人拥有的词汇量和他的智商成正比，大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。因此，小学阶段加强有效的阅读指导，培养学生的阅读能力极其重要。
但在语文教学实践中，对学生阅读认识不足、重视不够、落实不好。
一、 小学阅读教学存在的普遍问题
（一） 师生对阅读的认识不足
我们相当部分老师认为语文教学，就是把语文书上的30多篇课文讲完，把8个《语文园地》上完就完成了教学任务。其实，不重视长期、大量的阅读积累是无法学好语文的。科学研究也表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力。
（二） 学生的阅读积极性不高
很多小学生对于阅读的兴趣不高，没有阅读积极性。小学生的心理特点是他们喜欢动，不喜欢安安静静地停下来坐在座位上看书阅读，尤其是低年级的小学生，他们对于规矩和纪律的观念没那么强，比较喜欢自由，安静地在座位上阅读他们会感觉受到了束缚，会比较反感和抗拒。加之老师在阅读教学上没有严格按照课前制定的教学目标来完成教学任务，在教学方法上采用主导式的讲解，没有和学生进行积极的交流和互动。部分学生完成课本的阅读都成问题，更不要说大量的课外阅读了。
（三） 课程课程安排不合理
小学语文阅读课在课程教学安排上被忽视，有些即使课表上安排了阅读课也常常会改成语文课、数学课等课程，阅读课被大幅度打折和边沿化。
（四） 教学方式陈旧
在阅读课的课堂教学中，一些老师将按照传统的课堂教学模式进行，主要是让学生自己看，然后老师将全文通读一遍，最后让学生背诵其中的一些重要段落。这种传统的方式忽视了对学生进行有目的地指导，这样的阅读既没有新意也没有质量。
二、 改变阅读教学现状、提高阅读教学有效性的对策
（一） 激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生的阅读兴趣对于阅读质量具有很大的影响。老师在阅读教学过程中要想方设法激发学生的阅读兴趣。
一是以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。
二是亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。一个家庭有没有书，孩子是不是经常能接触到书，这与孩子是不是喜欢阅读有着很大的关系。美国著名教育家吉姆认为：读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”。在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样，经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，然后大家一起分析、讨论。这样，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
三是相机引导，逐渐转化学生的兴趣点。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢‘奥特曼、武器！’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，这样，既保护了学生的自尊心、又调动了学生的自主性与求知欲，能收到事半功倍的效果。
四是通过设置悬念，调动学生阅读欲望。老师可以在阅读课堂上通过介绍精彩的文章，故意省去结尾，悬而未决的情节催促孩子自己急切地去寻找问题的答案。二是介绍故事的大意，引导孩子探寻具体细节。如读《鲁滨逊漂流记》事先，家长将故事的大致内容简单地向孩子介绍，孩子听了有趣，就会自己去阅读此书了。
（二） 培养小学生基本阅读能力
一是重视识字教学，扩大学生识字量。识字是低年级阅读教学的基础，也是阅读教学的重要组成部分，搞好识字教学，有利于学生自主阅读，《语文课程标准》（修订）关于识字写字的指导思想是“扩大识字量，多认少写、识写分开”，要有一定的阅读能力仅靠课本上的识字远远不够，我们要让学生备好“无声老师”——《新华字典》，学会使用字典。在阅读中不认识的字通过请教“无声老师”就能解决，不断阅读、不断积累反过来也帮助学生扩大了识字量。
二是教给学生基本的阅读方法。“授之以鱼”不如“授之以渔”，加强阅读方法的指导是阅读教学的重要环节。阅读方法的训练我们可以通过课内阅读教学来训练。
阅读一篇文章让学生唱好“初读——细读——精读”三部曲，“初读”读通，了解大意，“细读”有目的地研究文章写了什么？（写了哪些人，叙什么事，描哪些景，抒怎样的情等）。怎么写的？（抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想象去读等）。为什么这么写？（文章表达了怎样的主题，作者写作的背景等）。“精读”就是选择自己理解体会深刻的段落、章节去吟诵、玩味。
读一本书（一部著作）可以引导学生从故事背景、情节、人物的塑造、环境着手，教会学生“读、思、写”相结合，阅读时一边读，一边想，一边做读书笔记，对丽词佳句做适当的摘录，对难词难句、文章主旨进行思考，对读完此书的心情、感受、收获进分享，逐步养成做笔记的好习惯。
（三） 开展多种形式读书活动，促进课外阅读的有效性
课外阅读，如果放任自流，肯定收不到实效的。因此，我们可以开展“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“积累册”“手抄报”“知识竞赛”“比赛查阅资料”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的读书活动，既能营造浓厚的阅读氛围，也能有效地检查阅读情况、巩固阅讀成果，让学生享受阅读的乐趣，这样课外阅读才能真正有效。
“不积跬步，无以至千里”。让孩子们养成了良好的阅读习惯，在书山中不断攀登，便会轻松面对语文学习，有效提高语文素养。
参考文献：
[1]浅析小学语文教学课堂存在问题对策研究.
作者简介：
唐文勇，四川省南充市，南充市仪陇县化马小学校。