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2016年中考，偏居于黄梅县城边缘的民办学校——育才实验学校——又放了一颗“卫星”：221名毕业生中，升入普通高中及以上的共计206人，上线率达93.2%；其中，重点高中73人，上线率达33.0%，整体教学质量在全县同类学校中独占鳌头。
“中考成绩只是我们持之以恒建设高效课堂的副产品。”校长胡文生显得淡定、从容，仿佛一切都在预料之中。他的底气来自于学校六年来锲而不舍地推进课改。鲜为人知的是，八年前，这所民办学校生源惨淡，教师流失殆尽，一度濒临倒闭。课改让学校得以“涅槃”重生，近年来，中考屡创佳绩，其势有如一根没有拐点的上升曲线。
教育的所有问题都可以追溯至课堂，也都必须经由课堂去解决
2008年7月，胡文生履新黄梅县育才实验学校校长。在此之前，成立四年来学校已经走马灯式地换了三任校长。
“2008年秋季，我们一个重组后的毕业班只有14名学生，原本与他们一起走进校门的有150名学生，两年后其他学生都流失了，流失率超过90%。”学生厌学、辍学现象之严重，可见一斑。
作为一所九年一贯制民办寄宿学校，育才实验学校不举行任何形式的入学择优考试，也不分重点班，学生构成95%以上是农村留守儿童。
“这是学校的性质和特点决定的，但这也加大了办学治校的难度。”胡文生说，刚接手时，学校教风散漫，学风极差，纪律废弛，几近一盘散沙。
猛药去疴。为了稳住摇摇欲坠的学校，胡文生雷厉风行，狠抓教育教学常规，严肃教风学风。经过高强度治理，学校发展态势得以稳定。在“车轮战”和“时间加汗水”的高压模式下，教学质量开始略有起色。
“经过两年时间艰苦努力，我们稳住了学校工作的大局，但同时也深刻地感受到，学校发展陷入瓶颈。”胡文生说，“民办学校首先要解决生存危机，没有好的校风学风，没有好的教育教学质量，学校的生存就成为问题。”
学校何以突围？出路在哪里？未来向何处去？
“教育的所有问题，都可以从课堂找到原因，也都必须经由课堂去解决。”有着25年教学经验的特级教师胡文生认识到，在传统课堂，学生仿佛是个容器，机械而被动地接收教师灌输的知识。课堂上只有老师单向的传授，没有学生的思维碰撞，只有老师卖力的表演，没有学生主动的参与。“从根本来说，传统课堂导致师生关系异化、错位，教师没有真正关注学生，教学关系割裂、扭曲，没有真正实现互动，没有生成。”
胡文生认为，主体地位的缺失，剥夺了学生自主学习的权利，导致学生过度依赖教师，缺乏自主学习动力和能力，不会学、不肯学、不能学，效率低下，从而造成大面积的“厌学”和“学困生”现象。
对传统课堂进行改革，势在必行。
课改是一场必须打赢的改革攻坚战
2010年10月，黄梅县教育局组织各中小学校长赴山东名校考察。在杜郎口中学，胡文生震撼、佩服、兴奋、激动，他不知疲倦地挤进各个教室听课观课，背包里收集了所有能够弄到的课改资料，厚厚的笔记本上密密麻麻地记满了观课笔记和感想。
“崔其升校长的报告，更是令我醍醐灌顶，获益良多。杜郎口中学十年磨一剑的课改，让我看到了学校改革发展的曙光。”
但是，对于习惯了传统教学的广大教师来说，课改不仅仅是压力，是挑战，更是一次脱胎换骨的重生。“重生”往往意味着需要忍受涅槃过程中的种种痛苦和考验。
胡文生带领一班教学骨干组成课改攻关小组，在每一个清晨和黄昏，每一个周末和节假日，他们一起研究磋商，反复分析、争辩，拟定课改时间表和路线图，制定课改顶层设计方案，谋划教师培训路径和方法。
人，是一切事业成败的决定性因素。要想顺利地推进课改，必须首先对全体教师来一场思想大解放，赋予教师们改革的内驱力，汇聚一股强大的自下而上的内生力量学校。通过不断的“唤醒”和“点燃”，学校把专业成长的路铺到每位教师的脚下。
坐下来“学”。学校给每位老师下发《杜郎口“旋风”》和《高效课堂22条》，以及经过系统梳理的、丰富的课改学习资料，频密地组织读书心得交流会。从胡文生开始，校领导带头编写导学案，带头上示范课。每周六下午，组织课改论坛，让教师结合自己的体会谈思路，说经验，找不足。
走出去“看”。2010年11月18日，学校组织六至八年级科任教师奔赴全国课改名校、江西省武宁宁达中学学习。武宁宁达中学成为教师们出访的第一站，此后，学校每年都选派各个层级的教师出去考察培训学习，教师们的足迹遍及全国各地的课改名校。
请进来“教”。历年来，从实践经验丰富的课改先行者，到理论研究成果卓著的学者，学校每个学期都会请来全国各地的专家讲学送教，为教师们打开眼界、传递新知。
经过将近三个月密集的学习、辩论、研讨、示范、观摩，黄梅县育才实验学校初步形成了强大的课改舆论氛围和心理气场。2010年11月的最后一天，学校正式召开全体教师课改动员大会。
在会上，作为课改总策划、总指挥，胡文生作了动员报告。他斩钉截铁地对全体教师说：“全面构建高效课堂，科学实施素质教育，事关学校的生存和可持续发展，是全体教职员工必须打赢的一场改革攻坚战。”
管理和评价犹如两条轨道，轨道缺位或是失灵，‘课改动车组’必将偏离方向或出轨
行动，是课改的最高纲领。2010年12月1日，七八年级率先开始课改试点。老师们撤去讲台，在各个教室的四面墙壁上都配备小黑板，又把学生分成若干小组，六至八人一组围圈坐，义无反顾地开始了课改：立足校本，构建“三自”课堂教学模式。
那么，黄梅县育才实验学校的“三自”课堂究竟是什么呢？
“操盘手”胡文生解释说，“三自”课堂是学生在教师的帮助、服务、指导下，以小组为学习单位，借助导学案，通过自主学习、展示学习、反馈学习等方式学习的一种教学模式。这一模式是以导学案为统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以学生全面发展为旨归的一种课堂教学思想体系。 据胡文生介绍，“三自”课堂教学模式由“三模六环五课”，即“三大导学模块”“六个环节导学流程”“五种基本课型”组成。其中，“三大导学模块”是这一模式的核心，即自学（定向导学）、自展（展示提升）、自评（反馈测评）。
具体而言，自主学习阶段，学生根据《导学案》的指导，自学教材，积累对学习内容的认知，自主解决预习导学题。遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，组内无法解决的疑难问题，全班交流时提出。
展示交流阶段，学生展示、交流自学成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。
反馈测评阶段，教师对学生的认知、体验、感受予以检查和总结。利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，针对测评反馈出的问题，帮助“弱势群体”及时补救，尽力不让一名弱者掉队。同时，优生对知识进行梳理整合，巩固拓展，形成能力。在这一环节，组长检查发现问题及时给予组员帮助，教师抽查发现问题及时进行精讲。
课改是一项系统工程，学校的各项规章制度、管理体制机制都需要围绕课改进行相应的调整，为课改营造良好的环境，保障课改顺利推进。在各项工作中，又以管理和评价尤其重要。
“高效管理和科学评价犹如火车道的两条轨道，轨道缺位或是失灵，‘课改动车组’必将偏离方向，或者出轨，最终导致课改的失败。”胡文生说。
为了充分体现工作重心，保障课改顺利推进，课改攻关小组反复求教于专家和同行，集思广益，制定了一套“细标准、多层面、高密度、速反馈”的管理与评价制度。
管理上，实行两展、五评、一小结、一奖惩制度。督察组每天把检查结果在门厅公示板上和电子办公平台公示展评，打出分数，列出优缺点；每天组织五个层面的检查，督察组、学科主任、学科组长、班主任、学生，各检查人员对检查情况作出各自的判断，形成一个高密度的评价网络；每周对课改情况进行小结；每月一次综合评比，分层评价，当月兑现奖惩。评价权力下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。
评价方面，关注“五度”，即课堂参与度、目标精准度、精力流失度、时间利用度、效用达成度。重视过程评价，设计多个工作用表，严格监控教学流程和各环节的有效落实，建构全方位、立体式的评价网络，用适时的、适切的评价方式来发挥评价的导向、检查、落实、反馈、提升等功能，为高效课堂的良性发展收集有效信息，提供有力保障。学校对每个月实践课堂教学新模式的教师数量和等级评定情况，进行动态的量化统计，教师驾驭高效课堂的能力将作为评选“课改之星”“课改先锋”及“课改名师”的重要依据。
课改的关键在教师，做好教师培训工作，建设一支拥护课改、敢为人先、善于钻研的教师队伍，是课改成功的基本保障。学校规定，全体教师必须参加学校统一组织的集体研修，必须“过三关”：课堂过关、课题攻关、赛课闯关；每周六下午第一二节课（学校实行月假制度），是育才实验学校教师们的“论剑”时刻；每学期开展全校教师每人一课活动、新课堂模式优质课评选、青年教师考评课多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师的授课水平提高。
改革，从来就不可能一蹴而就，而是一个不断调整、动态平衡的过程。
“‘三自’课堂教学模式，是一个不断自我革新的教学思想体系。”胡文生说，学校的课改顶层设计，每年秋季开学之初，都会依据推进状态作出适当的修订和调整。“启动课改以来，我们从未停止过探索、验证、思考、总结，在具体的课改实践中，不断反思出现的新问题、新现象，调整课改的操作细节，使之更加完善。”
浴火重生，课改成功破解了学校发展的双重困境
课改激活了黄梅县育才实验学校的生机与活力。课堂一扫以往的沉闷气氛，学生动起来了，课堂活起来了。教师变身为引导者、点拨者、设计者，课堂再也不是教师的“一言堂”；学生有了疑问或者看法，站起来就说，说完就坐下，自主、合作、探究不是表演、作秀，而是课堂的常态；学生学习的主动性增强了，课堂参与度提升了，没有人能够置身于课堂教学环节之外，课堂上再也没有旁观者，小组成员们或热烈争辩，或凝神思考，或奋笔疾书，或大胆展示……课堂焕发出来的生命成长的活力，学生们种种创造性的表现，往往令老师们惊讶不已。
孩子们的学业成绩得到了大面积、大幅度的整体提升，中考成绩连创新高，升学率逐年攀升，赢得了家长和社会的高度评价，学校连续五年被县教育局授予“黄梅县初中教学质量优秀奖”，慕名而来的学生及家长络绎不绝，每到新学年开学之际，学校不得不严格控制招生人数。
课改六年来，黄梅县育才实验学校的每一名教师也都经历了刻骨铭心的“蝶变”与成长。2011年9月，生物教师沈静在黄冈市、湖北省优质课说课比赛中均获一等奖；11月，语文教师王超平、历史教师蔡伟均获得黄冈市讲课比赛一等奖、湖北省说课竞赛二等奖。2012年11月，蔡伟代表湖北省参加全国历史课说课比赛，斩获二等奖，语文教师官少萍在黄冈市语文优质课比赛中荣获一等奖。近年来，在市县级教学比武中，学校各科教师斩获的奖项更是不计其数。2014年6月，学校被授予首批“黄冈市素质教育示范学校”称号。2016年9月，校长胡文生被授予“黄冈市首届卓越校长”称号。
“我们依靠全体教师的力量，以自我造血的方式，成功破解了民办学校普遍面临的师资和生源双重困境。”胡文生欣慰地说，课改，不仅破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”；还突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，实现了“促进每一位学生成功”的培养目标。
“中考成绩只是我们持之以恒建设高效课堂的副产品。”校长胡文生显得淡定、从容，仿佛一切都在预料之中。他的底气来自于学校六年来锲而不舍地推进课改。鲜为人知的是，八年前，这所民办学校生源惨淡，教师流失殆尽，一度濒临倒闭。课改让学校得以“涅槃”重生，近年来，中考屡创佳绩，其势有如一根没有拐点的上升曲线。
教育的所有问题都可以追溯至课堂，也都必须经由课堂去解决
2008年7月，胡文生履新黄梅县育才实验学校校长。在此之前，成立四年来学校已经走马灯式地换了三任校长。
“2008年秋季，我们一个重组后的毕业班只有14名学生，原本与他们一起走进校门的有150名学生，两年后其他学生都流失了，流失率超过90%。”学生厌学、辍学现象之严重，可见一斑。
作为一所九年一贯制民办寄宿学校，育才实验学校不举行任何形式的入学择优考试，也不分重点班，学生构成95%以上是农村留守儿童。
“这是学校的性质和特点决定的，但这也加大了办学治校的难度。”胡文生说，刚接手时，学校教风散漫，学风极差，纪律废弛，几近一盘散沙。
猛药去疴。为了稳住摇摇欲坠的学校，胡文生雷厉风行，狠抓教育教学常规，严肃教风学风。经过高强度治理，学校发展态势得以稳定。在“车轮战”和“时间加汗水”的高压模式下，教学质量开始略有起色。
“经过两年时间艰苦努力，我们稳住了学校工作的大局，但同时也深刻地感受到，学校发展陷入瓶颈。”胡文生说，“民办学校首先要解决生存危机，没有好的校风学风，没有好的教育教学质量，学校的生存就成为问题。”
学校何以突围？出路在哪里？未来向何处去？
“教育的所有问题，都可以从课堂找到原因，也都必须经由课堂去解决。”有着25年教学经验的特级教师胡文生认识到，在传统课堂，学生仿佛是个容器，机械而被动地接收教师灌输的知识。课堂上只有老师单向的传授，没有学生的思维碰撞，只有老师卖力的表演，没有学生主动的参与。“从根本来说，传统课堂导致师生关系异化、错位，教师没有真正关注学生，教学关系割裂、扭曲，没有真正实现互动，没有生成。”
胡文生认为，主体地位的缺失，剥夺了学生自主学习的权利，导致学生过度依赖教师，缺乏自主学习动力和能力，不会学、不肯学、不能学，效率低下，从而造成大面积的“厌学”和“学困生”现象。
对传统课堂进行改革，势在必行。
课改是一场必须打赢的改革攻坚战
2010年10月，黄梅县教育局组织各中小学校长赴山东名校考察。在杜郎口中学，胡文生震撼、佩服、兴奋、激动，他不知疲倦地挤进各个教室听课观课，背包里收集了所有能够弄到的课改资料，厚厚的笔记本上密密麻麻地记满了观课笔记和感想。
“崔其升校长的报告，更是令我醍醐灌顶，获益良多。杜郎口中学十年磨一剑的课改，让我看到了学校改革发展的曙光。”
但是，对于习惯了传统教学的广大教师来说，课改不仅仅是压力，是挑战，更是一次脱胎换骨的重生。“重生”往往意味着需要忍受涅槃过程中的种种痛苦和考验。
胡文生带领一班教学骨干组成课改攻关小组，在每一个清晨和黄昏，每一个周末和节假日，他们一起研究磋商，反复分析、争辩，拟定课改时间表和路线图，制定课改顶层设计方案，谋划教师培训路径和方法。
人，是一切事业成败的决定性因素。要想顺利地推进课改，必须首先对全体教师来一场思想大解放，赋予教师们改革的内驱力，汇聚一股强大的自下而上的内生力量学校。通过不断的“唤醒”和“点燃”，学校把专业成长的路铺到每位教师的脚下。
坐下来“学”。学校给每位老师下发《杜郎口“旋风”》和《高效课堂22条》，以及经过系统梳理的、丰富的课改学习资料，频密地组织读书心得交流会。从胡文生开始，校领导带头编写导学案，带头上示范课。每周六下午，组织课改论坛，让教师结合自己的体会谈思路，说经验，找不足。
走出去“看”。2010年11月18日，学校组织六至八年级科任教师奔赴全国课改名校、江西省武宁宁达中学学习。武宁宁达中学成为教师们出访的第一站，此后，学校每年都选派各个层级的教师出去考察培训学习，教师们的足迹遍及全国各地的课改名校。
请进来“教”。历年来，从实践经验丰富的课改先行者，到理论研究成果卓著的学者，学校每个学期都会请来全国各地的专家讲学送教，为教师们打开眼界、传递新知。
经过将近三个月密集的学习、辩论、研讨、示范、观摩，黄梅县育才实验学校初步形成了强大的课改舆论氛围和心理气场。2010年11月的最后一天，学校正式召开全体教师课改动员大会。
在会上，作为课改总策划、总指挥，胡文生作了动员报告。他斩钉截铁地对全体教师说：“全面构建高效课堂，科学实施素质教育，事关学校的生存和可持续发展，是全体教职员工必须打赢的一场改革攻坚战。”
管理和评价犹如两条轨道，轨道缺位或是失灵，‘课改动车组’必将偏离方向或出轨
行动，是课改的最高纲领。2010年12月1日，七八年级率先开始课改试点。老师们撤去讲台，在各个教室的四面墙壁上都配备小黑板，又把学生分成若干小组，六至八人一组围圈坐，义无反顾地开始了课改：立足校本，构建“三自”课堂教学模式。
那么，黄梅县育才实验学校的“三自”课堂究竟是什么呢？
“操盘手”胡文生解释说，“三自”课堂是学生在教师的帮助、服务、指导下，以小组为学习单位，借助导学案，通过自主学习、展示学习、反馈学习等方式学习的一种教学模式。这一模式是以导学案为统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以学生全面发展为旨归的一种课堂教学思想体系。 据胡文生介绍，“三自”课堂教学模式由“三模六环五课”，即“三大导学模块”“六个环节导学流程”“五种基本课型”组成。其中，“三大导学模块”是这一模式的核心，即自学（定向导学）、自展（展示提升）、自评（反馈测评）。
具体而言，自主学习阶段，学生根据《导学案》的指导，自学教材，积累对学习内容的认知，自主解决预习导学题。遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，组内无法解决的疑难问题，全班交流时提出。
展示交流阶段，学生展示、交流自学成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。
反馈测评阶段，教师对学生的认知、体验、感受予以检查和总结。利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，针对测评反馈出的问题，帮助“弱势群体”及时补救，尽力不让一名弱者掉队。同时，优生对知识进行梳理整合，巩固拓展，形成能力。在这一环节，组长检查发现问题及时给予组员帮助，教师抽查发现问题及时进行精讲。
课改是一项系统工程，学校的各项规章制度、管理体制机制都需要围绕课改进行相应的调整，为课改营造良好的环境，保障课改顺利推进。在各项工作中，又以管理和评价尤其重要。
“高效管理和科学评价犹如火车道的两条轨道，轨道缺位或是失灵，‘课改动车组’必将偏离方向，或者出轨，最终导致课改的失败。”胡文生说。
为了充分体现工作重心，保障课改顺利推进，课改攻关小组反复求教于专家和同行，集思广益，制定了一套“细标准、多层面、高密度、速反馈”的管理与评价制度。
管理上，实行两展、五评、一小结、一奖惩制度。督察组每天把检查结果在门厅公示板上和电子办公平台公示展评，打出分数，列出优缺点；每天组织五个层面的检查，督察组、学科主任、学科组长、班主任、学生，各检查人员对检查情况作出各自的判断，形成一个高密度的评价网络；每周对课改情况进行小结；每月一次综合评比，分层评价，当月兑现奖惩。评价权力下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。
评价方面，关注“五度”，即课堂参与度、目标精准度、精力流失度、时间利用度、效用达成度。重视过程评价，设计多个工作用表，严格监控教学流程和各环节的有效落实，建构全方位、立体式的评价网络，用适时的、适切的评价方式来发挥评价的导向、检查、落实、反馈、提升等功能，为高效课堂的良性发展收集有效信息，提供有力保障。学校对每个月实践课堂教学新模式的教师数量和等级评定情况，进行动态的量化统计，教师驾驭高效课堂的能力将作为评选“课改之星”“课改先锋”及“课改名师”的重要依据。
课改的关键在教师，做好教师培训工作，建设一支拥护课改、敢为人先、善于钻研的教师队伍，是课改成功的基本保障。学校规定，全体教师必须参加学校统一组织的集体研修，必须“过三关”：课堂过关、课题攻关、赛课闯关；每周六下午第一二节课（学校实行月假制度），是育才实验学校教师们的“论剑”时刻；每学期开展全校教师每人一课活动、新课堂模式优质课评选、青年教师考评课多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师的授课水平提高。
改革，从来就不可能一蹴而就，而是一个不断调整、动态平衡的过程。
“‘三自’课堂教学模式，是一个不断自我革新的教学思想体系。”胡文生说，学校的课改顶层设计，每年秋季开学之初，都会依据推进状态作出适当的修订和调整。“启动课改以来，我们从未停止过探索、验证、思考、总结，在具体的课改实践中，不断反思出现的新问题、新现象，调整课改的操作细节，使之更加完善。”
浴火重生，课改成功破解了学校发展的双重困境
课改激活了黄梅县育才实验学校的生机与活力。课堂一扫以往的沉闷气氛，学生动起来了，课堂活起来了。教师变身为引导者、点拨者、设计者，课堂再也不是教师的“一言堂”；学生有了疑问或者看法，站起来就说，说完就坐下，自主、合作、探究不是表演、作秀，而是课堂的常态；学生学习的主动性增强了，课堂参与度提升了，没有人能够置身于课堂教学环节之外，课堂上再也没有旁观者，小组成员们或热烈争辩，或凝神思考，或奋笔疾书，或大胆展示……课堂焕发出来的生命成长的活力，学生们种种创造性的表现，往往令老师们惊讶不已。
孩子们的学业成绩得到了大面积、大幅度的整体提升，中考成绩连创新高，升学率逐年攀升，赢得了家长和社会的高度评价，学校连续五年被县教育局授予“黄梅县初中教学质量优秀奖”，慕名而来的学生及家长络绎不绝，每到新学年开学之际，学校不得不严格控制招生人数。
课改六年来，黄梅县育才实验学校的每一名教师也都经历了刻骨铭心的“蝶变”与成长。2011年9月，生物教师沈静在黄冈市、湖北省优质课说课比赛中均获一等奖；11月，语文教师王超平、历史教师蔡伟均获得黄冈市讲课比赛一等奖、湖北省说课竞赛二等奖。2012年11月，蔡伟代表湖北省参加全国历史课说课比赛，斩获二等奖，语文教师官少萍在黄冈市语文优质课比赛中荣获一等奖。近年来，在市县级教学比武中，学校各科教师斩获的奖项更是不计其数。2014年6月，学校被授予首批“黄冈市素质教育示范学校”称号。2016年9月，校长胡文生被授予“黄冈市首届卓越校长”称号。
“我们依靠全体教师的力量，以自我造血的方式，成功破解了民办学校普遍面临的师资和生源双重困境。”胡文生欣慰地说，课改，不仅破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”；还突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，实现了“促进每一位学生成功”的培养目标。