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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）10-000-02
摘 要 本文旨在通过综述学校体育影响学生的科研文献，探讨学校体育对学生和教育的贡献与益处。本文指出學校体育对学生多方面的发展具有显著的独特作用。研究表明学校体育对学生社会能力发展、生活方式建立、某些情况下学业成就和认知能力发展都具有积极作用。学校体育益处并不是来源于参与本身，而是受到学生与教师教练、家长之间的互动方式影响。强调积极经验、尽职的专业教师教练、提供支持的开明家长等显著影响学校体育作用，提高其益处实现的可能性。
关键词 学校体育 学校体育益处 认知能力 社会能力
学校体育会给青少年儿童带来诸多益处。塔尔伯特指出学校体育有助于青少年儿童身体尊重的形成、身心全面发展、对有氧无氧体适能健康意义的理解、自信自尊增强、社会能力、认知能力和学业成就的提高。但这种观点经常受到大众的评批。因为这些益处缺乏实证科学研究支持，并且其间夹杂着政策宣传。因此，本文试图通过综述关于学校体育对学生发展和教育的影响科学研究，来探讨学校体育对学生和教育产生的贡献与益处。综合一些研究之后，我们发现学校体育影响可从四个方面考察：身体、生活方式、社会能力、认知能力。本文中学校体育指发生在学校和在校期间进行的结构化的有指导的体育活动。
一、学校体育对身体的影响
目前，学校体育越来越成为青少年儿童进行体育活动、促进身体发展的主要载体。对于许多学生来说，出于经济或安全的考虑，学校成为他们进行身体活动的主要场所。学校体育中高质量的专业教师能够指导他们进行体育活动，并传授体育活动和生活的技巧与知识[1]。学校体育提供了高质量的体力活动机会。科研表明有规律的体力活动具有诸多健康益处。其与更长寿命、更高生命质量、较低疾病风险、较好心理情绪相关。文献指出体力活动不足是发达国家中死亡、机能障碍、生命质量下降的最重要原因之一。不断有研究发现体力活动水平与糖尿病、高血压、骨骼疾病和肥胖等影响青少年健康的因素之间存在显著关系。
学校体育培养的基本动作技能，构成青少年日后所有身体活动的基础。研究发现基本动作技能好的人在青少年和成年时更加活跃。一般认为学校体育培养的基本动作技能对青少年在体育运动中取得好成绩必不可少。相反，不能获得足够基本动作技能的青少年更容易从体育运动中退出。因此，学校体育能够提供青少年儿童生命中最有价值的部分。
二、学校体育对生活方式的影响
目前，科研发现体力活动不足是冠心病的主要风险因素，并与过早死亡和肥胖相关。毫无疑问，作为极少的能够促进所有青少年儿童进行体力活动的学校体育，是影响下一代成年人养成积极体力活动的生活方式的最高效经济的途径[2]。
但是，体力活动积极的年轻人因何种原因成为体力活动积极的成人背后的机理仍然不清。研究认为大量因素会影响体力活动成为健康生活方式的一部分。有研究表明青少年时期习得的健康相关的行为通常会维持到成年。许多追溯性的纵向研究的综述指出青少年儿童期间体力活动与体育运动参与情况是之后体力活动情况的显著性预测因子。有趣的是，研究也表明青少年时体力活动不足的习惯会带入成年。因此，学校体育活动参与缺失与之后体力活动不足相关，与之后健康不佳相关。
一般认为学校体育会创造出一种影响体力活动水平的重要环境。研究发现学校体育有助于提高青少年时期以及成年时期的体力活动水平。当学校体育结合体力活动的课堂教学时，当学校体育活动允许学生体验自我决定和自我能力感时，当学校体育强调享受和积极经验时，它们对体力活动产生积极影响的效益是最大的。
三、学校体育对社会能力的影响
许多年前，人们就提出学校体育会积极影响青少年儿童的社会能力和亲社会行为。学校体育场景中自然发生的和人为设置的社会交互活动不断出现，各种适当的和不适当的社会行为表现得非常明显。但学校体育和学生社会能力发展之间关系的研究文献给出的结论却是模棱两可的。参与学校体育并不必然带来亲社会行为的增加，某些情况下甚至可能起反作用。而大量研究表明当前恰当的结构化的学校体育活动有助于亲社会行为的培养，并能抑制反社会和犯罪行为。
学校体育能为学生社会能力发展提供非常有价值的环境。学校能够覆盖几乎所有青少年儿童，外部压力更少，能够整合其他社会能力教育的内容。干预实验研究表明学校体育会产生积极的效果，包括道德理性提高、公平竞赛与运动家精神、个人责任感[3]。最可能培养社会技能的是在关注活动自然出现情景的、通过询问学生问题和通过自己行为建立适当反应模范的专业教师和教练指导下的学校体育活动。
四、学校体育对认知能力的影响
健康体魄能够支撑青少年儿童智力发展。然而，有些父母担心学校体育活动会影响学生的本业。他们认为学生的本业就是学业成就和考试成绩。研究人员发现学校体育活动可以提高学业成就。参与学校体育活动可增加大脑血流，改善心境，提高思维敏捷性，增强自尊。然而，这些结论依然需要更多科学研究的支持。现有研究指出不论成人还是青少年，智力水平与有规律的体力活动之间存在积极关系。
学校体育与一般学校表现之间关系的最经典的研究是20世纪50年代早期在法国进行的。研究人员减少学生26%的课业时间，并将其替换成学校体育活动；结果发现，不仅学生学业水平没有变差，而且学校纪律问题减少，学生更加专注，更少缺勤。最近许多研究发现当学生在学校参加体育活动时间增加时，他们的学业表现得到提高。三个关于大规模研究的综述研究发现，虽然增加学校体育活动减少主课的时间，但是学业表现保持不便，甚至有提高[4]。总之，科研证据表明学校体育活动水平提高不会干扰其他科目的成就，甚至会提高学业表现。
五、总结
毫无疑问，学校体育能够通过各种方式促进青少年的教育与发展。身体、生活方式、社会能力、认知能力等方面研究清楚表明学校体育会对学生这些方面产生意义深远的积极影响。由于学校体育发生的特定环境，有些影响是学校体育所特有的。当然，我们需特别注意，科学证据没有表明学校体育的益处是自动发生的。简单的开展学校体育活动并不必然带来学生的积极变化。教师行为与互动方式很大程度上决定学生能否受学校体育积极影响。以享受、多样性、全员参与为特点的强调积极经历的环境，负责任的专业教师的指导和提供支持的开明父母，都是达到学校体育积极效果的根本。
参考文献：
[1] National Association for Sport and Physical Education. Is it physical education or physical activity？ NASPE position statement[J]. Strategies. 2005.19（2）：33-34.
[2] Shephard R， Trudeau F. The legacy of physical education： influences on adult lifestyle[J]. Pediatr Exerc Sci. 2000.12：34-50.
[3] Bailey R. Evaluating the relationship between physical education， sport and social inclusion[J]. Educ Rev. 2004.56（3）：71-90.
[4] Shephard R. Curricular physical activity and academic performance[J]. Pediatr Exerc Sci. 1997.9：113-126.
摘 要 本文旨在通过综述学校体育影响学生的科研文献，探讨学校体育对学生和教育的贡献与益处。本文指出學校体育对学生多方面的发展具有显著的独特作用。研究表明学校体育对学生社会能力发展、生活方式建立、某些情况下学业成就和认知能力发展都具有积极作用。学校体育益处并不是来源于参与本身，而是受到学生与教师教练、家长之间的互动方式影响。强调积极经验、尽职的专业教师教练、提供支持的开明家长等显著影响学校体育作用，提高其益处实现的可能性。
关键词 学校体育 学校体育益处 认知能力 社会能力
学校体育会给青少年儿童带来诸多益处。塔尔伯特指出学校体育有助于青少年儿童身体尊重的形成、身心全面发展、对有氧无氧体适能健康意义的理解、自信自尊增强、社会能力、认知能力和学业成就的提高。但这种观点经常受到大众的评批。因为这些益处缺乏实证科学研究支持，并且其间夹杂着政策宣传。因此，本文试图通过综述关于学校体育对学生发展和教育的影响科学研究，来探讨学校体育对学生和教育产生的贡献与益处。综合一些研究之后，我们发现学校体育影响可从四个方面考察：身体、生活方式、社会能力、认知能力。本文中学校体育指发生在学校和在校期间进行的结构化的有指导的体育活动。
一、学校体育对身体的影响
目前，学校体育越来越成为青少年儿童进行体育活动、促进身体发展的主要载体。对于许多学生来说，出于经济或安全的考虑，学校成为他们进行身体活动的主要场所。学校体育中高质量的专业教师能够指导他们进行体育活动，并传授体育活动和生活的技巧与知识[1]。学校体育提供了高质量的体力活动机会。科研表明有规律的体力活动具有诸多健康益处。其与更长寿命、更高生命质量、较低疾病风险、较好心理情绪相关。文献指出体力活动不足是发达国家中死亡、机能障碍、生命质量下降的最重要原因之一。不断有研究发现体力活动水平与糖尿病、高血压、骨骼疾病和肥胖等影响青少年健康的因素之间存在显著关系。
学校体育培养的基本动作技能，构成青少年日后所有身体活动的基础。研究发现基本动作技能好的人在青少年和成年时更加活跃。一般认为学校体育培养的基本动作技能对青少年在体育运动中取得好成绩必不可少。相反，不能获得足够基本动作技能的青少年更容易从体育运动中退出。因此，学校体育能够提供青少年儿童生命中最有价值的部分。
二、学校体育对生活方式的影响
目前，科研发现体力活动不足是冠心病的主要风险因素，并与过早死亡和肥胖相关。毫无疑问，作为极少的能够促进所有青少年儿童进行体力活动的学校体育，是影响下一代成年人养成积极体力活动的生活方式的最高效经济的途径[2]。
但是，体力活动积极的年轻人因何种原因成为体力活动积极的成人背后的机理仍然不清。研究认为大量因素会影响体力活动成为健康生活方式的一部分。有研究表明青少年时期习得的健康相关的行为通常会维持到成年。许多追溯性的纵向研究的综述指出青少年儿童期间体力活动与体育运动参与情况是之后体力活动情况的显著性预测因子。有趣的是，研究也表明青少年时体力活动不足的习惯会带入成年。因此，学校体育活动参与缺失与之后体力活动不足相关，与之后健康不佳相关。
一般认为学校体育会创造出一种影响体力活动水平的重要环境。研究发现学校体育有助于提高青少年时期以及成年时期的体力活动水平。当学校体育结合体力活动的课堂教学时，当学校体育活动允许学生体验自我决定和自我能力感时，当学校体育强调享受和积极经验时，它们对体力活动产生积极影响的效益是最大的。
三、学校体育对社会能力的影响
许多年前，人们就提出学校体育会积极影响青少年儿童的社会能力和亲社会行为。学校体育场景中自然发生的和人为设置的社会交互活动不断出现，各种适当的和不适当的社会行为表现得非常明显。但学校体育和学生社会能力发展之间关系的研究文献给出的结论却是模棱两可的。参与学校体育并不必然带来亲社会行为的增加，某些情况下甚至可能起反作用。而大量研究表明当前恰当的结构化的学校体育活动有助于亲社会行为的培养，并能抑制反社会和犯罪行为。
学校体育能为学生社会能力发展提供非常有价值的环境。学校能够覆盖几乎所有青少年儿童，外部压力更少，能够整合其他社会能力教育的内容。干预实验研究表明学校体育会产生积极的效果，包括道德理性提高、公平竞赛与运动家精神、个人责任感[3]。最可能培养社会技能的是在关注活动自然出现情景的、通过询问学生问题和通过自己行为建立适当反应模范的专业教师和教练指导下的学校体育活动。
四、学校体育对认知能力的影响
健康体魄能够支撑青少年儿童智力发展。然而，有些父母担心学校体育活动会影响学生的本业。他们认为学生的本业就是学业成就和考试成绩。研究人员发现学校体育活动可以提高学业成就。参与学校体育活动可增加大脑血流，改善心境，提高思维敏捷性，增强自尊。然而，这些结论依然需要更多科学研究的支持。现有研究指出不论成人还是青少年，智力水平与有规律的体力活动之间存在积极关系。
学校体育与一般学校表现之间关系的最经典的研究是20世纪50年代早期在法国进行的。研究人员减少学生26%的课业时间，并将其替换成学校体育活动；结果发现，不仅学生学业水平没有变差，而且学校纪律问题减少，学生更加专注，更少缺勤。最近许多研究发现当学生在学校参加体育活动时间增加时，他们的学业表现得到提高。三个关于大规模研究的综述研究发现，虽然增加学校体育活动减少主课的时间，但是学业表现保持不便，甚至有提高[4]。总之，科研证据表明学校体育活动水平提高不会干扰其他科目的成就，甚至会提高学业表现。
五、总结
毫无疑问，学校体育能够通过各种方式促进青少年的教育与发展。身体、生活方式、社会能力、认知能力等方面研究清楚表明学校体育会对学生这些方面产生意义深远的积极影响。由于学校体育发生的特定环境，有些影响是学校体育所特有的。当然，我们需特别注意，科学证据没有表明学校体育的益处是自动发生的。简单的开展学校体育活动并不必然带来学生的积极变化。教师行为与互动方式很大程度上决定学生能否受学校体育积极影响。以享受、多样性、全员参与为特点的强调积极经历的环境，负责任的专业教师的指导和提供支持的开明父母，都是达到学校体育积极效果的根本。
参考文献：
[1] National Association for Sport and Physical Education. Is it physical education or physical activity？ NASPE position statement[J]. Strategies. 2005.19（2）：33-34.
[2] Shephard R， Trudeau F. The legacy of physical education： influences on adult lifestyle[J]. Pediatr Exerc Sci. 2000.12：34-50.
[3] Bailey R. Evaluating the relationship between physical education， sport and social inclusion[J]. Educ Rev. 2004.56（3）：71-90.
[4] Shephard R. Curricular physical activity and academic performance[J]. Pediatr Exerc Sci. 1997.9：113-126.