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【摘要】提高学生听说读写能力是小学语文教学的重要目标。相对于“听说读”而言，“写”更能体现学生语文素养和能力。在学生写作兴趣不浓、写作能力不高的情况下，在作文教学中创设情境，调动学生的生活体验和感悟，定能突出学生主体的写作积极性，能够让学生有话可说、有情可抒。
【关键词】小学语文；作文教学；情境教学；写作能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生的写作兴趣不高，害怕作文是不争的事实。他们没有较多的语言积累，没有较丰富的生活体验。因此，作文的语言枯燥，内容比较干瘪，而且很难有个人感悟和真实情感的抒写。小学生作文还存在另一个现象，就是学生有意识地背诵名句美段或优秀作文，在作文写作时语言空洞，没有自己的生活体验与生活感受。因此，在小学中高年级的作文教学中，通过生活情境激发他们的写作兴趣和信心，引导他们写出充满着个性和灵气的作文非常必要；这就需要我们为学生创造写作情境，引导学生在情境中体验、思考，从而提高写作能力。
一、分析小学生写作现状，情境作文教学的必要性
新课程改革也推进着我们作文教学的改革。我们的作文教学已经对传统的练习、总结、评价的方式进行改革，注重发挥学生主动性的写作体验。但是，小学生写作现状还是不容乐观。
学生对作文不感兴趣，将写作当作任务敷衍完成。小学生知识积累比较少，阅读量不足，缺少有意识的积累和应用意识。学生在写作时，往往感觉没有可写的内容，于是东拼西凑，完成了事，这样的作文在语言、结构、情感等方面都没有可圈可点之处。另一方面，有的学生无视生活体验，在写作中虚张声势说假话，不着边际说大话，闭门造车说空话，人云亦云说套话。所选素材往往是脱离生活的，也难有自己的真实情感体验的素材；如送盲人回家、救落水儿童、雨中送伞等等。写“我最敬爱的老师”必须让这个老师先生病，带病上课；或是让老师的孩子生病，老师坚持给我们上课等等烂俗的材料。
我们老师在作文教学中指导不力，也是学生写作能力不高的原因之一。首先我们教学中没有很好地将教材与学生生活联系起来，如在《九寨沟》《泉城》等课文学习时，我们应该让学生谈谈自己的生活体验，让学生走进自然，感悟自然；让他们对自己的生活体验进行反思，获得较好的写作素材和写作中的情感。而作文教学中，我们认为学生写作能力不足，于是大包大揽、越俎代庖地帮助学生审题、立意、选材、列提纲，这样限制了学生的个性发挥，也使得学生在低水平写作上徘徊。
小学作文教学必须让学生在自己生活感受、情感体验的基础上进行观察、思考、想象的写作。强调从观察入手，力求言之有物、内容贴近生活的真实；从体验入手，力求言之有情、言之有理的真情流露。因此，在作文教学中，只有创设情境，勾起学生的生活体验、激发他们的生活情感，才能调动作文兴趣，从而能够自由地表白自我，抒写自己的心得体验。
二、探讨情境教学开展途径，激发学生作文主动性
情境作文教学需要我们在作文教学中为学生创设一定的贴近学生生活的情境，让学生在回忆生活中获得兴趣的激发，将学生知识积累、语言表达、生活感受、体验情感勾连起来；从而在开放的教学中引导学生学会观察、用心体验。
（一）看图写话的情境教学
小学生形式思维比较强，因此，在小学作文写作的起始年级，我们需要通过形象的画面让学生进行体验和写作。苏教版三年级教材中有《小白兔采蘑菇》的组图。我们先让学生自己读图，同桌之间谈谈读图的感受；然后引导学生说说图片中的小白兔和兔妈妈的衣着、表情；带领学生说说几幅图各自的内容，启发他们将几幅图联系起来，说说这几幅图讲了一个什么故事，告诉我们一个什么道理。这样，通过图画展开情境，推进学生的观察与思考；通过我们老师的点拨、启发和描述，让学生感受图片的形象、理解组图所传递的道理。
（二）生活场景再现的情境
情境作文教学需要学生对生活的观察与思考。我们作文教学需要贴近学生生活，让学生关照生活的进行写作。小学作文主要是记叙文的写作，需要学生将一件事情写完整，在详略结合中写出自己的感受和认识。如“记一件趣事”是我们常让学生写的作文题。很多学生在繁重的学业压力下没有快乐和有趣的感觉。于是，他们觉得自己没有什么有趣的事情可写。我们在作文教学中就要创设情境让学生发现“有趣的事”，如引导学生回想《桂花雨》这篇课文，谈谈“摇桂花”有怎样的乐趣。继而引导学生思考自己的一些生活体验。如自己看過蚂蚁搬家吗，自己给蚂蚁喂过食物吗，自己养过什么样的小宠物，它们有什么样的表现呢？自己参加过什么样的活动，学游泳的有没有乐趣呢？自己跟随父母出去旅游过吗，爬山有什么样的感受啊？这样，学生会发现自己生活中也有乐趣的。如此，引导他们关注现实，热爱生活，表达出真情实感。
生活是写作的源泉，而积累与运用是写好作文的前提。我们的作文教学要和阅读教学联系起来，在教学中将教材、阅读材料与我们学生生活相关或能引起学生思考的生活场景再现，让学生获得感悟和启迪。如《林冲棒打洪教头》学习时我们就让学生谈谈洪教头这个人物，说说这个人物描写的方法和特点。这样学生在写作中也能学会通过对人物的典型动作、语言的描写和对比刻画来显现人物的性格品质。学习《莫泊桑拜师》时，引导学生认识观察的重要，让他们做观察记录，这样他们也能丰富生活体验。
当然，我们的情境创设要能让学生融入，让他们有感悟；我们老师创设情境时要循循善诱，以亲切的语气、真挚的感情去影响学生；调动学生的联想想象和表达欲望，让他们有兴趣进行“我笔写我心”的写作。
总之，小学中高年级的作文教学，需要点燃学生的写作热情，让他们联系生活、联系所学的进行思考。只要他们养成留意生活经历，学会细心观察，能够不断体验、丰厚生活感悟；那么，学生就能写出内容真实，情感真挚的优秀作文。
参考文献
[1]谷彦波.小学作文教学中的情境创设[J].吉林教育，2013（12）.
[2]张延军.情境体验在小学作文教学中的实践与研究[J].教育革新，2013（03）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；作文教学；情境教学；写作能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生的写作兴趣不高，害怕作文是不争的事实。他们没有较多的语言积累，没有较丰富的生活体验。因此，作文的语言枯燥，内容比较干瘪，而且很难有个人感悟和真实情感的抒写。小学生作文还存在另一个现象，就是学生有意识地背诵名句美段或优秀作文，在作文写作时语言空洞，没有自己的生活体验与生活感受。因此，在小学中高年级的作文教学中，通过生活情境激发他们的写作兴趣和信心，引导他们写出充满着个性和灵气的作文非常必要；这就需要我们为学生创造写作情境，引导学生在情境中体验、思考，从而提高写作能力。
一、分析小学生写作现状，情境作文教学的必要性
新课程改革也推进着我们作文教学的改革。我们的作文教学已经对传统的练习、总结、评价的方式进行改革，注重发挥学生主动性的写作体验。但是，小学生写作现状还是不容乐观。
学生对作文不感兴趣，将写作当作任务敷衍完成。小学生知识积累比较少，阅读量不足，缺少有意识的积累和应用意识。学生在写作时，往往感觉没有可写的内容，于是东拼西凑，完成了事，这样的作文在语言、结构、情感等方面都没有可圈可点之处。另一方面，有的学生无视生活体验，在写作中虚张声势说假话，不着边际说大话，闭门造车说空话，人云亦云说套话。所选素材往往是脱离生活的，也难有自己的真实情感体验的素材；如送盲人回家、救落水儿童、雨中送伞等等。写“我最敬爱的老师”必须让这个老师先生病，带病上课；或是让老师的孩子生病，老师坚持给我们上课等等烂俗的材料。
我们老师在作文教学中指导不力，也是学生写作能力不高的原因之一。首先我们教学中没有很好地将教材与学生生活联系起来，如在《九寨沟》《泉城》等课文学习时，我们应该让学生谈谈自己的生活体验，让学生走进自然，感悟自然；让他们对自己的生活体验进行反思，获得较好的写作素材和写作中的情感。而作文教学中，我们认为学生写作能力不足，于是大包大揽、越俎代庖地帮助学生审题、立意、选材、列提纲，这样限制了学生的个性发挥，也使得学生在低水平写作上徘徊。
小学作文教学必须让学生在自己生活感受、情感体验的基础上进行观察、思考、想象的写作。强调从观察入手，力求言之有物、内容贴近生活的真实；从体验入手，力求言之有情、言之有理的真情流露。因此，在作文教学中，只有创设情境，勾起学生的生活体验、激发他们的生活情感，才能调动作文兴趣，从而能够自由地表白自我，抒写自己的心得体验。
二、探讨情境教学开展途径，激发学生作文主动性
情境作文教学需要我们在作文教学中为学生创设一定的贴近学生生活的情境，让学生在回忆生活中获得兴趣的激发，将学生知识积累、语言表达、生活感受、体验情感勾连起来；从而在开放的教学中引导学生学会观察、用心体验。
（一）看图写话的情境教学
小学生形式思维比较强，因此，在小学作文写作的起始年级，我们需要通过形象的画面让学生进行体验和写作。苏教版三年级教材中有《小白兔采蘑菇》的组图。我们先让学生自己读图，同桌之间谈谈读图的感受；然后引导学生说说图片中的小白兔和兔妈妈的衣着、表情；带领学生说说几幅图各自的内容，启发他们将几幅图联系起来，说说这几幅图讲了一个什么故事，告诉我们一个什么道理。这样，通过图画展开情境，推进学生的观察与思考；通过我们老师的点拨、启发和描述，让学生感受图片的形象、理解组图所传递的道理。
（二）生活场景再现的情境
情境作文教学需要学生对生活的观察与思考。我们作文教学需要贴近学生生活，让学生关照生活的进行写作。小学作文主要是记叙文的写作，需要学生将一件事情写完整，在详略结合中写出自己的感受和认识。如“记一件趣事”是我们常让学生写的作文题。很多学生在繁重的学业压力下没有快乐和有趣的感觉。于是，他们觉得自己没有什么有趣的事情可写。我们在作文教学中就要创设情境让学生发现“有趣的事”，如引导学生回想《桂花雨》这篇课文，谈谈“摇桂花”有怎样的乐趣。继而引导学生思考自己的一些生活体验。如自己看過蚂蚁搬家吗，自己给蚂蚁喂过食物吗，自己养过什么样的小宠物，它们有什么样的表现呢？自己参加过什么样的活动，学游泳的有没有乐趣呢？自己跟随父母出去旅游过吗，爬山有什么样的感受啊？这样，学生会发现自己生活中也有乐趣的。如此，引导他们关注现实，热爱生活，表达出真情实感。
生活是写作的源泉，而积累与运用是写好作文的前提。我们的作文教学要和阅读教学联系起来，在教学中将教材、阅读材料与我们学生生活相关或能引起学生思考的生活场景再现，让学生获得感悟和启迪。如《林冲棒打洪教头》学习时我们就让学生谈谈洪教头这个人物，说说这个人物描写的方法和特点。这样学生在写作中也能学会通过对人物的典型动作、语言的描写和对比刻画来显现人物的性格品质。学习《莫泊桑拜师》时，引导学生认识观察的重要，让他们做观察记录，这样他们也能丰富生活体验。
当然，我们的情境创设要能让学生融入，让他们有感悟；我们老师创设情境时要循循善诱，以亲切的语气、真挚的感情去影响学生；调动学生的联想想象和表达欲望，让他们有兴趣进行“我笔写我心”的写作。
总之，小学中高年级的作文教学，需要点燃学生的写作热情，让他们联系生活、联系所学的进行思考。只要他们养成留意生活经历，学会细心观察，能够不断体验、丰厚生活感悟；那么，学生就能写出内容真实，情感真挚的优秀作文。
参考文献
[1]谷彦波.小学作文教学中的情境创设[J].吉林教育，2013（12）.
[2]张延军.情境体验在小学作文教学中的实践与研究[J].教育革新，2013（03）.
（编辑：龙贤东）