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在高中语文课堂教学中，“满堂灌”教学方式如老鼠过街人人喊打，于是师生互动、自主探究的课堂精彩纷呈。但是，在我看来，有相当多的语文课堂中师生互动的效果不太理想，比如教师提出一个问题，有的学生思考后答不出来，有的学生答非所问，有的学生回答浅尝辄止。究其原因，除了学生本身素质这个因素外，从教师层面来看，语文教师课堂设置的问题是有问题的。那么，语文教师该怎么办呢？在实际的语文课堂教学中，教师可以围绕一个主要的问题，按照由浅入深的层次设计问题，让学生按着“问题台阶”解决问题，深入理解文本，探究内涵，从而达到提高学生语文素养的教学目标。
一、按照“主问题”设置
一节课的问题设置要有讲究。教师设置问题的时候，需要考虑到问题设置的“突破口”在哪里？很长时间以来，教学问题的设置没有考虑到学生的实际情况，教师的预设和学生的生成之间也存在着不一致的地方。教师需要找到问题设置的“线索”，让所有的课堂问题按照这个线索来设置，围绕“线索”设置主问题关系到教师选取怎样的角度突破教学中的重点和难点，进而完成课堂教学任务。
线索在哪里？教师该怎样寻找线索呢？以《荷塘月色》一文的教学为例，在循环教了很多遍后，我决定让学生发现问题。通读课文之后，我设置以下问题串：①这篇文章的“文眼”是哪一句？②探究作者心里为什么“颇不宁静”？③从不宁静到宁静，作者看到了月下的荷塘和荷塘上的月色哪些景物？荷塘四周的景物如何？④通过此文，你联系朱自清先生其他的散文如《春》，谈谈朱自清散文的主要艺术特色。⑤朱自清先生的写景散文给你写作的启迪在哪里？
这样的“问题串”设计让学生从朱自清散文的文眼入手，从整体上把握文章的内涵，探究作者写作的动机，理清文章的脉络线索，把握文章写景的艺术特色，学习朱自清的写作艺术技巧。从语言层面来讲，学生在叙述荷塘月色以及四周的景物中锻炼了口语表达能力，学生在群文阅读的比较中，归纳朱自清散文的艺术特色，提高了学生对字词句篇的领悟能力，同时也感受到了朱自清散文中大量运用修辞手法表達的特点，这些都是学生品读文章时要解决的问题。
在高中语文教学中，读写结合非常紧密，写作也是一种表达，学生最终的语言建构与运用能力是要靠“作文”来呈现的。从读到写，借鉴文本的艺术技巧，运用到学生作文中去，就是学习的内化和升华，提高学生的综合能力和语文素养。“问题串”的设置，培养了学生的语感，让学生打通了文本与作者其他文章的联系，探寻了语言的奥秘，提高了学生的口语和书面语言的表达能力。
二、循序渐进设置
在我看来，教师设计问题要基于学生的理解能力，考虑到学生的思维规律。学生分析问题、解决问题的过程也是随着教师设计的问题一步步走向深入的。为此，教师要遵循循序渐进的原则设置问题串，调动学生形象思维、逻辑思维参与，有意识培养学生思维的批判性和独创性。
例如，《边城》节选部分学生比较容易理解，但挖掘人物形象特征比较难，作品蕴含的健康质朴的人性美和人情美学生也不容易感觉到。那么，教师在教学中怎样循序渐进地设置问题串呢？笔者是这样设置的：①找出小说中人物，复述小说中人物的形象特点。②结合整部小说，思考翠翠生命中出现的人物对她的人生影响。③探究湘西的风俗文化。④你如何理解湘西文化中的人情美。⑤面对当下，这种美有何参考价值？
苏教版课文《边城》是小说的节选部分，主要写了翠翠的生活环境，爷爷为翠翠的终身大事着急，翠翠与傩送的见面以及翠翠见面后的心理活动等。要在这样短的文本中完成本专题的教学目标难度很大。首先，我让学生阅读了《边城》整部书，然后再进行教学。设计问题的时候，遵循学生的认知规律，由易到难，逐层深入。从人物、景物、风俗角度启迪学生思考问题。湘西环境的秀美、湘西风俗文化的美、湘西人情的美水乳交融在一起，这样学生一步一个台阶，思考的问题有梯度，分析的问题也有深度，在完成教学目标的同时提升了学生的思维水平。
三、依据文体特征设置
苏教版高中语文教材分别以专题的形式安排课文，其中文体的形式没有特别强调。其实在教学中，面对不同文体的文本，根据大纲中的阅读任务，从文体入手，设置文体串，也会事半功倍。文体就是一个抓手，抓住了文体就牵住了牛鼻子。
比如苏轼的《赤壁赋》一文的教学，我从“赋”的视角设置这样的问题串来加深学生对传统文化的理解。①以文为赋、骈散结合在文章中是怎样体现的？②文章中主客问答形式的妙处、情景理融合的妙处。③赋中哪些句子分别体现了儒家思想、道家思想、佛家思想？④作者借助主客问答的形式表达了自己什么样的情感？⑤你如何理解文章体现的儒家思想、道家思想、佛家思想。
这五个问题都是围绕“赋”精心设置的，《赤壁赋》属于“赋”的一种，从“赋”的角度引导学生理解文本、探究传统文化的魅力更加有现实意义。在教学中，我把本文与《念奴娇·赤壁怀古》、读本上的《后赤壁赋》结合起来，让学生感悟词这种文体特征与赋这种文体特征的异同，让学生感悟同一种情感用不同文体表达的不同效果。此外，中国传统文化的博大精深也从这篇赋中体现出来。在教学中，我让学生从“知人论世”的角度分析《赤壁赋》蕴含的传统的儒家、道家、佛家的思想，并结合苏轼的人生经历，给予学生点拨。对于曹孟德的赞扬，和苏轼一生积极进取的追求精神是契合的;苏轼被贬的痛苦寄托在江月之上，而“而今安在哉”让苏轼心灵有了暂时的安宁，过滤了思想上的杂质，这是佛家思想的直接映射;文章第四段的哲理之辩，达到了道家天人合一的最高思想境界。
问题串的设置让课堂教学更加有条理，让学生的思考有方向。它关注教学问题本身的整体性，问题串本身就有逻辑性，这样系统化地设置问题使师生在课堂教学中的预设和生成有规律。在课堂教学活动中，问题串就是一根红线。《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出，引导学生在学习过程中探究问题，培养学生探究问题的意识。有了问题串的教学设计，避免了学生思考问题的无序状态，师生围绕一根红线自主合作、自主探究。在问题串的引领下展开教学，提高学生语文核心素养。这也同时要求教师要从一定的高度驾驭教材，找到契合设置问题串的点，让语文教学活动“陌生化”，让学生感到课堂教学思路更加清晰。按照“主问题”设置问题串，循序渐进设置问题串，凭借文体特征设置问题串是一个有机整体，需要语文教师有一双慧眼甄别选择、灵活运用。
作者单位：江苏省宜兴市第二高级中学（214200）
一、按照“主问题”设置
一节课的问题设置要有讲究。教师设置问题的时候，需要考虑到问题设置的“突破口”在哪里？很长时间以来，教学问题的设置没有考虑到学生的实际情况，教师的预设和学生的生成之间也存在着不一致的地方。教师需要找到问题设置的“线索”，让所有的课堂问题按照这个线索来设置，围绕“线索”设置主问题关系到教师选取怎样的角度突破教学中的重点和难点，进而完成课堂教学任务。
线索在哪里？教师该怎样寻找线索呢？以《荷塘月色》一文的教学为例，在循环教了很多遍后，我决定让学生发现问题。通读课文之后，我设置以下问题串：①这篇文章的“文眼”是哪一句？②探究作者心里为什么“颇不宁静”？③从不宁静到宁静，作者看到了月下的荷塘和荷塘上的月色哪些景物？荷塘四周的景物如何？④通过此文，你联系朱自清先生其他的散文如《春》，谈谈朱自清散文的主要艺术特色。⑤朱自清先生的写景散文给你写作的启迪在哪里？
这样的“问题串”设计让学生从朱自清散文的文眼入手，从整体上把握文章的内涵，探究作者写作的动机，理清文章的脉络线索，把握文章写景的艺术特色，学习朱自清的写作艺术技巧。从语言层面来讲，学生在叙述荷塘月色以及四周的景物中锻炼了口语表达能力，学生在群文阅读的比较中，归纳朱自清散文的艺术特色，提高了学生对字词句篇的领悟能力，同时也感受到了朱自清散文中大量运用修辞手法表達的特点，这些都是学生品读文章时要解决的问题。
在高中语文教学中，读写结合非常紧密，写作也是一种表达，学生最终的语言建构与运用能力是要靠“作文”来呈现的。从读到写，借鉴文本的艺术技巧，运用到学生作文中去，就是学习的内化和升华，提高学生的综合能力和语文素养。“问题串”的设置，培养了学生的语感，让学生打通了文本与作者其他文章的联系，探寻了语言的奥秘，提高了学生的口语和书面语言的表达能力。
二、循序渐进设置
在我看来，教师设计问题要基于学生的理解能力，考虑到学生的思维规律。学生分析问题、解决问题的过程也是随着教师设计的问题一步步走向深入的。为此，教师要遵循循序渐进的原则设置问题串，调动学生形象思维、逻辑思维参与，有意识培养学生思维的批判性和独创性。
例如，《边城》节选部分学生比较容易理解，但挖掘人物形象特征比较难，作品蕴含的健康质朴的人性美和人情美学生也不容易感觉到。那么，教师在教学中怎样循序渐进地设置问题串呢？笔者是这样设置的：①找出小说中人物，复述小说中人物的形象特点。②结合整部小说，思考翠翠生命中出现的人物对她的人生影响。③探究湘西的风俗文化。④你如何理解湘西文化中的人情美。⑤面对当下，这种美有何参考价值？
苏教版课文《边城》是小说的节选部分，主要写了翠翠的生活环境，爷爷为翠翠的终身大事着急，翠翠与傩送的见面以及翠翠见面后的心理活动等。要在这样短的文本中完成本专题的教学目标难度很大。首先，我让学生阅读了《边城》整部书，然后再进行教学。设计问题的时候，遵循学生的认知规律，由易到难，逐层深入。从人物、景物、风俗角度启迪学生思考问题。湘西环境的秀美、湘西风俗文化的美、湘西人情的美水乳交融在一起，这样学生一步一个台阶，思考的问题有梯度，分析的问题也有深度，在完成教学目标的同时提升了学生的思维水平。
三、依据文体特征设置
苏教版高中语文教材分别以专题的形式安排课文，其中文体的形式没有特别强调。其实在教学中，面对不同文体的文本，根据大纲中的阅读任务，从文体入手，设置文体串，也会事半功倍。文体就是一个抓手，抓住了文体就牵住了牛鼻子。
比如苏轼的《赤壁赋》一文的教学，我从“赋”的视角设置这样的问题串来加深学生对传统文化的理解。①以文为赋、骈散结合在文章中是怎样体现的？②文章中主客问答形式的妙处、情景理融合的妙处。③赋中哪些句子分别体现了儒家思想、道家思想、佛家思想？④作者借助主客问答的形式表达了自己什么样的情感？⑤你如何理解文章体现的儒家思想、道家思想、佛家思想。
这五个问题都是围绕“赋”精心设置的，《赤壁赋》属于“赋”的一种，从“赋”的角度引导学生理解文本、探究传统文化的魅力更加有现实意义。在教学中，我把本文与《念奴娇·赤壁怀古》、读本上的《后赤壁赋》结合起来，让学生感悟词这种文体特征与赋这种文体特征的异同，让学生感悟同一种情感用不同文体表达的不同效果。此外，中国传统文化的博大精深也从这篇赋中体现出来。在教学中，我让学生从“知人论世”的角度分析《赤壁赋》蕴含的传统的儒家、道家、佛家的思想，并结合苏轼的人生经历，给予学生点拨。对于曹孟德的赞扬，和苏轼一生积极进取的追求精神是契合的;苏轼被贬的痛苦寄托在江月之上，而“而今安在哉”让苏轼心灵有了暂时的安宁，过滤了思想上的杂质，这是佛家思想的直接映射;文章第四段的哲理之辩，达到了道家天人合一的最高思想境界。
问题串的设置让课堂教学更加有条理，让学生的思考有方向。它关注教学问题本身的整体性，问题串本身就有逻辑性，这样系统化地设置问题使师生在课堂教学中的预设和生成有规律。在课堂教学活动中，问题串就是一根红线。《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出，引导学生在学习过程中探究问题，培养学生探究问题的意识。有了问题串的教学设计，避免了学生思考问题的无序状态，师生围绕一根红线自主合作、自主探究。在问题串的引领下展开教学，提高学生语文核心素养。这也同时要求教师要从一定的高度驾驭教材，找到契合设置问题串的点，让语文教学活动“陌生化”，让学生感到课堂教学思路更加清晰。按照“主问题”设置问题串，循序渐进设置问题串，凭借文体特征设置问题串是一个有机整体，需要语文教师有一双慧眼甄别选择、灵活运用。
作者单位：江苏省宜兴市第二高级中学（214200）