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摘 要: 课堂教学是教学主阵地,抓住课堂教学,就抓住教学主体。老师、家长都希望课堂教学收到立竿见影的效果,不愿意等待,处处要求堂堂清、课课清。实际教学中做到这样太难,我们允许有些问题可以滞后解决,也允许学生后知后觉,更允许学生大器晚成。教育不是一刀切,教师要从课堂教学细处着手,从预习、讨论、讲解、评价开始,师生共同提出问题,共同解决,静静等待每一朵花的盛开,不错过最好时机。
关键词: 课堂教学 等待 教学措施
课堂教学是教学主阵地,抓住了课堂教学,就抓住了教学主体。近年来,祖国处处在抓高效课堂,老师、家长都希望课堂教学收到立竿见影的效果,不愿意等待,处处要求堂堂清、课课清。但实际教学并非如此,总有部分学生不能达到这样的要求。他们对知识的掌握总是滞后于其他学生,能力达成落后于其他人。他们成为老师眼中的后进生、学困生。在我看来,他们未必就是学困生,只是他们在接纳某一板块知识时,遇到困难和障碍,老师没有发现和引导,错过接受的最佳时机。等过上一段时间,某个知识点的触碰会使他们豁然开朗,不仅掌握新知识,而且以前的盲区被点亮。这样的学生不在少数,需要老师在教学中照顾到他们,让他们在老师的等待中消化、吸收、积淀。总有一天,他们会绚丽绽放,开出最美的花朵。
春天花开,满树灿然使人悦目,繁华落尽的一枝独秀更具神韵。教学也一样,培养学生的目标在45分钟之内实现固然可喜,在不久之后后来居上可喜可贺,成长不在迟早,长大不分先后。那就让我们关注每一个同学,关注问题、关注课堂、关注希望,静静等待他们灿烂盛开。
一、预习,静待问题涌来
许多老师认为教学无非就是先教后学和先学后教。无论采用什么样的方式,都得遵循以上两种本质途径。今天,大家更认可先学后教,最大限度让学生由被动学习转为主动学习。当一个爱学习的孩子要学习,恐怕我们挡也挡不住。当学生的学习兴趣被老师点燃,何愁知识不长进?能力不提升?那就让我们放手一试:预习时,你能提出多少问题?这些问题你个人能解决吗?你的问题需要老师讲解吗?当你的问题越多,说明你预习得越仔细、越认真。假如问题像潮水般涌来,说明你真的在预习。那我们就笑颜如花,静待你的问题到来,看有没有挑战老师“权威”的问题。
二、讨论,静待问题有质量
有时候,我们的课堂讨论流于形式,讨论问题无内涵、无深度、无质量,只是为讨论而讨论。浪费大量时间,而解决的问题并不多。怎样做才是有质量的讨论?老师首先要把学生预习时提出的问题收集归纳,按类型分成几个问题组,问题之间要有联系,便于学生讨论时由浅入深。如果问题过于简单,指名让学生回答即可,没必要进入讨论环节。有质量的问题才抛给学生,经过充分讨论,有些就会解决。还有部分学生无法解决的问题,老师就要指导,在老师的参与下,可能会出现出人意料的好结果。学生各种思维碰撞会擦出更多火花,点燃学生积极探求的欲望。当问题一步步被攻破,学生能力就一步步提升,教学成绩就会一点点提高。
三、讲解,静待问题有高度
课堂教学,老师的讲解很重要。有些问题有难度需要老师出面仔细讲解。这种问题必须具有一定的高度,问题可以是一节课的重点问题或难点问题,也可以是一章的主体问题,更可以是引起下一环节的过渡性问题。总之,必须有高度,否则,不必讲。这些问题老师一定要“大讲特讲”,讲个激情四射、昂扬澎湃。因为这样的问题不仅可以解决学生当下的困惑,而且可以起到提纲挈领的作用。这些问题可以引起学生的高度重视,解决得越及时越明晰,对以后教学越有用。学生可以从中悟到学习方法,举一反三,把它推广到各科学习中,就会达到融会贯通的目的。
四、评价,静待问题解决
评价是课堂教学的重要组成部分,是我们不可忽视的重要一环。不能仅用“这节课大家学得不错”,“这节课的知识点大家都掌握了”,“这节课比我预想的要好得多”,“这节课的气氛太好了”、“这节课上得太顺了”等笼统的、不具体的评价语言评价课堂。而要从学生反馈的问题中发现优点与不足,及时评价,评价要具体,具体到一个知识点、具体到某一个学生、具体到某一个问题。当评价能准确、科学地评价课堂教学时,受益的必定是学生,他们会明白自己的得在哪里,失在哪里。哪些需要巩固,哪些需要补充,哪些需要再研究。当每一个问题都得到解决(不一定当堂就解决,过一段时间学生理解了也不错),何愁学习效果不好?何愁课堂无效?
在课堂教学中学会等待,给每一个学生机会,哪怕是十几秒的时间,也许就能打开学生思维的大门,就会给学生自信和勇气,给学生挑战自我的机会。等待是教师对学生差异的尊重和理解,是教育的耐心与宽容,同时是对育人规律的遵循。人的成熟和成长是个过程,过程有快慢,快慢因人而异,要尊重这个差异,学会等待,自然会水到渠成。种子发芽需要等待,幼苗出土需要等待,花蕾绽放需要等待,果实成熟需要等待……让我们一起学会等待。
没有等待就没有希望。当我们赞美学生绽放他们的春天之花时,不妨等待一个夏日的花朵盛开,也可以等待一个秋日璀璨的蓓蕾,更可以等待一个冬日傲雪的花骨朵。大自然四季都有美色,课堂教学也一样,无论学生哪一天掌握了知识、哪一天提升了能力,都是他们的成长,都是他们的人生片段。就让我们静待花开,看朝阳夕露、云卷云舒。
关键词: 课堂教学 等待 教学措施
课堂教学是教学主阵地,抓住了课堂教学,就抓住了教学主体。近年来,祖国处处在抓高效课堂,老师、家长都希望课堂教学收到立竿见影的效果,不愿意等待,处处要求堂堂清、课课清。但实际教学并非如此,总有部分学生不能达到这样的要求。他们对知识的掌握总是滞后于其他学生,能力达成落后于其他人。他们成为老师眼中的后进生、学困生。在我看来,他们未必就是学困生,只是他们在接纳某一板块知识时,遇到困难和障碍,老师没有发现和引导,错过接受的最佳时机。等过上一段时间,某个知识点的触碰会使他们豁然开朗,不仅掌握新知识,而且以前的盲区被点亮。这样的学生不在少数,需要老师在教学中照顾到他们,让他们在老师的等待中消化、吸收、积淀。总有一天,他们会绚丽绽放,开出最美的花朵。
春天花开,满树灿然使人悦目,繁华落尽的一枝独秀更具神韵。教学也一样,培养学生的目标在45分钟之内实现固然可喜,在不久之后后来居上可喜可贺,成长不在迟早,长大不分先后。那就让我们关注每一个同学,关注问题、关注课堂、关注希望,静静等待他们灿烂盛开。
一、预习,静待问题涌来
许多老师认为教学无非就是先教后学和先学后教。无论采用什么样的方式,都得遵循以上两种本质途径。今天,大家更认可先学后教,最大限度让学生由被动学习转为主动学习。当一个爱学习的孩子要学习,恐怕我们挡也挡不住。当学生的学习兴趣被老师点燃,何愁知识不长进?能力不提升?那就让我们放手一试:预习时,你能提出多少问题?这些问题你个人能解决吗?你的问题需要老师讲解吗?当你的问题越多,说明你预习得越仔细、越认真。假如问题像潮水般涌来,说明你真的在预习。那我们就笑颜如花,静待你的问题到来,看有没有挑战老师“权威”的问题。
二、讨论,静待问题有质量
有时候,我们的课堂讨论流于形式,讨论问题无内涵、无深度、无质量,只是为讨论而讨论。浪费大量时间,而解决的问题并不多。怎样做才是有质量的讨论?老师首先要把学生预习时提出的问题收集归纳,按类型分成几个问题组,问题之间要有联系,便于学生讨论时由浅入深。如果问题过于简单,指名让学生回答即可,没必要进入讨论环节。有质量的问题才抛给学生,经过充分讨论,有些就会解决。还有部分学生无法解决的问题,老师就要指导,在老师的参与下,可能会出现出人意料的好结果。学生各种思维碰撞会擦出更多火花,点燃学生积极探求的欲望。当问题一步步被攻破,学生能力就一步步提升,教学成绩就会一点点提高。
三、讲解,静待问题有高度
课堂教学,老师的讲解很重要。有些问题有难度需要老师出面仔细讲解。这种问题必须具有一定的高度,问题可以是一节课的重点问题或难点问题,也可以是一章的主体问题,更可以是引起下一环节的过渡性问题。总之,必须有高度,否则,不必讲。这些问题老师一定要“大讲特讲”,讲个激情四射、昂扬澎湃。因为这样的问题不仅可以解决学生当下的困惑,而且可以起到提纲挈领的作用。这些问题可以引起学生的高度重视,解决得越及时越明晰,对以后教学越有用。学生可以从中悟到学习方法,举一反三,把它推广到各科学习中,就会达到融会贯通的目的。
四、评价,静待问题解决
评价是课堂教学的重要组成部分,是我们不可忽视的重要一环。不能仅用“这节课大家学得不错”,“这节课的知识点大家都掌握了”,“这节课比我预想的要好得多”,“这节课的气氛太好了”、“这节课上得太顺了”等笼统的、不具体的评价语言评价课堂。而要从学生反馈的问题中发现优点与不足,及时评价,评价要具体,具体到一个知识点、具体到某一个学生、具体到某一个问题。当评价能准确、科学地评价课堂教学时,受益的必定是学生,他们会明白自己的得在哪里,失在哪里。哪些需要巩固,哪些需要补充,哪些需要再研究。当每一个问题都得到解决(不一定当堂就解决,过一段时间学生理解了也不错),何愁学习效果不好?何愁课堂无效?
在课堂教学中学会等待,给每一个学生机会,哪怕是十几秒的时间,也许就能打开学生思维的大门,就会给学生自信和勇气,给学生挑战自我的机会。等待是教师对学生差异的尊重和理解,是教育的耐心与宽容,同时是对育人规律的遵循。人的成熟和成长是个过程,过程有快慢,快慢因人而异,要尊重这个差异,学会等待,自然会水到渠成。种子发芽需要等待,幼苗出土需要等待,花蕾绽放需要等待,果实成熟需要等待……让我们一起学会等待。
没有等待就没有希望。当我们赞美学生绽放他们的春天之花时,不妨等待一个夏日的花朵盛开,也可以等待一个秋日璀璨的蓓蕾,更可以等待一个冬日傲雪的花骨朵。大自然四季都有美色,课堂教学也一样,无论学生哪一天掌握了知识、哪一天提升了能力,都是他们的成长,都是他们的人生片段。就让我们静待花开,看朝阳夕露、云卷云舒。