论文部分内容阅读
摘 要： 课堂教学是教学主阵地，抓住课堂教学，就抓住教学主体。老师、家长都希望课堂教学收到立竿见影的效果，不愿意等待，处处要求堂堂清、课课清。实际教学中做到这样太难，我们允许有些问题可以滞后解决，也允许学生后知后觉，更允许学生大器晚成。教育不是一刀切，教师要从课堂教学细处着手，从预习、讨论、讲解、评价开始，师生共同提出问题，共同解决，静静等待每一朵花的盛开，不错过最好时机。
关键词： 课堂教学 等待 教学措施
课堂教学是教学主阵地，抓住了课堂教学，就抓住了教学主体。近年来，祖国处处在抓高效课堂，老师、家长都希望课堂教学收到立竿见影的效果，不愿意等待，处处要求堂堂清、课课清。但实际教学并非如此，总有部分学生不能达到这样的要求。他们对知识的掌握总是滞后于其他学生，能力达成落后于其他人。他们成为老师眼中的后进生、学困生。在我看来，他们未必就是学困生，只是他们在接纳某一板块知识时，遇到困难和障碍，老师没有发现和引导，错过接受的最佳时机。等过上一段时间，某个知识点的触碰会使他们豁然开朗，不仅掌握新知识，而且以前的盲区被点亮。这样的学生不在少数，需要老师在教学中照顾到他们，让他们在老师的等待中消化、吸收、积淀。总有一天，他们会绚丽绽放，开出最美的花朵。
春天花开，满树灿然使人悦目，繁华落尽的一枝独秀更具神韵。教学也一样，培养学生的目标在45分钟之内实现固然可喜，在不久之后后来居上可喜可贺，成长不在迟早，长大不分先后。那就让我们关注每一个同学，关注问题、关注课堂、关注希望，静静等待他们灿烂盛开。
一、预习，静待问题涌来
许多老师认为教学无非就是先教后学和先学后教。无论采用什么样的方式，都得遵循以上两种本质途径。今天，大家更认可先学后教，最大限度让学生由被动学习转为主动学习。当一个爱学习的孩子要学习，恐怕我们挡也挡不住。当学生的学习兴趣被老师点燃，何愁知识不长进？能力不提升？那就让我们放手一试：预习时，你能提出多少问题？这些问题你个人能解决吗？你的问题需要老师讲解吗？当你的问题越多，说明你预习得越仔细、越认真。假如问题像潮水般涌来，说明你真的在预习。那我们就笑颜如花，静待你的问题到来，看有没有挑战老师“权威”的问题。
二、讨论，静待问题有质量
有时候，我们的课堂讨论流于形式，讨论问题无内涵、无深度、无质量，只是为讨论而讨论。浪费大量时间，而解决的问题并不多。怎样做才是有质量的讨论？老师首先要把学生预习时提出的问题收集归纳，按类型分成几个问题组，问题之间要有联系，便于学生讨论时由浅入深。如果问题过于简单，指名让学生回答即可，没必要进入讨论环节。有质量的问题才抛给学生，经过充分讨论，有些就会解决。还有部分学生无法解决的问题，老师就要指导，在老师的参与下，可能会出现出人意料的好结果。学生各种思维碰撞会擦出更多火花，点燃学生积极探求的欲望。当问题一步步被攻破，学生能力就一步步提升，教学成绩就会一点点提高。
三、讲解，静待问题有高度
课堂教学，老师的讲解很重要。有些问题有难度需要老师出面仔细讲解。这种问题必须具有一定的高度，问题可以是一节课的重点问题或难点问题，也可以是一章的主体问题，更可以是引起下一环节的过渡性问题。总之，必须有高度，否则，不必讲。这些问题老师一定要“大讲特讲”，讲个激情四射、昂扬澎湃。因为这样的问题不仅可以解决学生当下的困惑，而且可以起到提纲挈领的作用。这些问题可以引起学生的高度重视，解决得越及时越明晰，对以后教学越有用。学生可以从中悟到学习方法，举一反三，把它推广到各科学习中，就会达到融会贯通的目的。
四、评价，静待问题解决
评价是课堂教学的重要组成部分，是我们不可忽视的重要一环。不能仅用“这节课大家学得不错”，“这节课的知识点大家都掌握了”，“这节课比我预想的要好得多”，“这节课的气氛太好了”、“这节课上得太顺了”等笼统的、不具体的评价语言评价课堂。而要从学生反馈的问题中发现优点与不足，及时评价，评价要具体，具体到一个知识点、具体到某一个学生、具体到某一个问题。当评价能准确、科学地评价课堂教学时，受益的必定是学生，他们会明白自己的得在哪里，失在哪里。哪些需要巩固，哪些需要补充，哪些需要再研究。当每一个问题都得到解决（不一定当堂就解决，过一段时间学生理解了也不错），何愁学习效果不好？何愁课堂无效？
在课堂教学中学会等待，给每一个学生机会，哪怕是十几秒的时间，也许就能打开学生思维的大门，就会给学生自信和勇气，给学生挑战自我的机会。等待是教师对学生差异的尊重和理解，是教育的耐心与宽容，同时是对育人规律的遵循。人的成熟和成长是个过程，过程有快慢，快慢因人而异，要尊重这个差异，学会等待，自然会水到渠成。种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待……让我们一起学会等待。
没有等待就没有希望。当我们赞美学生绽放他们的春天之花时，不妨等待一个夏日的花朵盛开，也可以等待一个秋日璀璨的蓓蕾，更可以等待一个冬日傲雪的花骨朵。大自然四季都有美色，课堂教学也一样，无论学生哪一天掌握了知识、哪一天提升了能力，都是他们的成长，都是他们的人生片段。就让我们静待花开，看朝阳夕露、云卷云舒。
关键词： 课堂教学 等待 教学措施
课堂教学是教学主阵地，抓住了课堂教学，就抓住了教学主体。近年来，祖国处处在抓高效课堂，老师、家长都希望课堂教学收到立竿见影的效果，不愿意等待，处处要求堂堂清、课课清。但实际教学并非如此，总有部分学生不能达到这样的要求。他们对知识的掌握总是滞后于其他学生，能力达成落后于其他人。他们成为老师眼中的后进生、学困生。在我看来，他们未必就是学困生，只是他们在接纳某一板块知识时，遇到困难和障碍，老师没有发现和引导，错过接受的最佳时机。等过上一段时间，某个知识点的触碰会使他们豁然开朗，不仅掌握新知识，而且以前的盲区被点亮。这样的学生不在少数，需要老师在教学中照顾到他们，让他们在老师的等待中消化、吸收、积淀。总有一天，他们会绚丽绽放，开出最美的花朵。
春天花开，满树灿然使人悦目，繁华落尽的一枝独秀更具神韵。教学也一样，培养学生的目标在45分钟之内实现固然可喜，在不久之后后来居上可喜可贺，成长不在迟早，长大不分先后。那就让我们关注每一个同学，关注问题、关注课堂、关注希望，静静等待他们灿烂盛开。
一、预习，静待问题涌来
许多老师认为教学无非就是先教后学和先学后教。无论采用什么样的方式，都得遵循以上两种本质途径。今天，大家更认可先学后教，最大限度让学生由被动学习转为主动学习。当一个爱学习的孩子要学习，恐怕我们挡也挡不住。当学生的学习兴趣被老师点燃，何愁知识不长进？能力不提升？那就让我们放手一试：预习时，你能提出多少问题？这些问题你个人能解决吗？你的问题需要老师讲解吗？当你的问题越多，说明你预习得越仔细、越认真。假如问题像潮水般涌来，说明你真的在预习。那我们就笑颜如花，静待你的问题到来，看有没有挑战老师“权威”的问题。
二、讨论，静待问题有质量
有时候，我们的课堂讨论流于形式，讨论问题无内涵、无深度、无质量，只是为讨论而讨论。浪费大量时间，而解决的问题并不多。怎样做才是有质量的讨论？老师首先要把学生预习时提出的问题收集归纳，按类型分成几个问题组，问题之间要有联系，便于学生讨论时由浅入深。如果问题过于简单，指名让学生回答即可，没必要进入讨论环节。有质量的问题才抛给学生，经过充分讨论，有些就会解决。还有部分学生无法解决的问题，老师就要指导，在老师的参与下，可能会出现出人意料的好结果。学生各种思维碰撞会擦出更多火花，点燃学生积极探求的欲望。当问题一步步被攻破，学生能力就一步步提升，教学成绩就会一点点提高。
三、讲解，静待问题有高度
课堂教学，老师的讲解很重要。有些问题有难度需要老师出面仔细讲解。这种问题必须具有一定的高度，问题可以是一节课的重点问题或难点问题，也可以是一章的主体问题，更可以是引起下一环节的过渡性问题。总之，必须有高度，否则，不必讲。这些问题老师一定要“大讲特讲”，讲个激情四射、昂扬澎湃。因为这样的问题不仅可以解决学生当下的困惑，而且可以起到提纲挈领的作用。这些问题可以引起学生的高度重视，解决得越及时越明晰，对以后教学越有用。学生可以从中悟到学习方法，举一反三，把它推广到各科学习中，就会达到融会贯通的目的。
四、评价，静待问题解决
评价是课堂教学的重要组成部分，是我们不可忽视的重要一环。不能仅用“这节课大家学得不错”，“这节课的知识点大家都掌握了”，“这节课比我预想的要好得多”，“这节课的气氛太好了”、“这节课上得太顺了”等笼统的、不具体的评价语言评价课堂。而要从学生反馈的问题中发现优点与不足，及时评价，评价要具体，具体到一个知识点、具体到某一个学生、具体到某一个问题。当评价能准确、科学地评价课堂教学时，受益的必定是学生，他们会明白自己的得在哪里，失在哪里。哪些需要巩固，哪些需要补充，哪些需要再研究。当每一个问题都得到解决（不一定当堂就解决，过一段时间学生理解了也不错），何愁学习效果不好？何愁课堂无效？
在课堂教学中学会等待，给每一个学生机会，哪怕是十几秒的时间，也许就能打开学生思维的大门，就会给学生自信和勇气，给学生挑战自我的机会。等待是教师对学生差异的尊重和理解，是教育的耐心与宽容，同时是对育人规律的遵循。人的成熟和成长是个过程，过程有快慢，快慢因人而异，要尊重这个差异，学会等待，自然会水到渠成。种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待……让我们一起学会等待。
没有等待就没有希望。当我们赞美学生绽放他们的春天之花时，不妨等待一个夏日的花朵盛开，也可以等待一个秋日璀璨的蓓蕾，更可以等待一个冬日傲雪的花骨朵。大自然四季都有美色，课堂教学也一样，无论学生哪一天掌握了知识、哪一天提升了能力，都是他们的成长，都是他们的人生片段。就让我们静待花开，看朝阳夕露、云卷云舒。