新课标《品德与社会》中指出:“品德与社会课程是一门活动型综合课程。”而当前品德课教学仍受传统教育思想的影响,教学内容、方法存在着说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向,造成了学生的知行不一致。这就要求教师要打破教学中长期形成的“以教材为中心”的固有模式,构建“以学生为中心,活动为中心”的新课堂教学模式。
　　要提高思品课堂的实效性,使思品课教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一,我认为教师有着举足轻重的作用。只有通过教师精心安排设计,构建开放型教导模式才能把思品课堂变成一池活水;教学中要以课本内容为载体,创造性利用教材,才能达到思品课教学的目的。下面,笔者就思品课活动化教学的实践,谈谈自己的体会:
　　一、开展故事、游戏活动,激发学生情趣
　　儿童天生有一种好奇心,并且专注时间短,教师要根据这一特点,采取灵活多样的教学方法。如果让他们在一种饶有兴趣的心理状态下受教育,有哪个孩子不乐于接受呢?讲故事何尝不是一种快捷而有效的方法?我把一些富含哲理的寓言、生动有趣的童话及榜样人物的典型事例有意渗透、贯穿到教学中,让学生在聆听中明白道理,在无形中受到熏陶和感染,在不由自主中就品味到这节课的精髓所在。如:教学《民族团结》一课时,通过讲述周总理以身作则参加傣族泼水节这一故事,使孩子明白了为什么要尊重民族习惯,怎样尊重民族习惯。
　　而游戏也是一项适合儿童心理和生理的生动、活泼、有趣的活动,教师利用这一形式把抽象和枯燥的道德认识赋予趣味活动中,不仅能活跃学生思维、活跃课堂气氛,更重要的是把道理深入浅出了,特别是低年级儿童最容易理解和接受的。如:在教学《团结就是力量》时,学生似懂非懂,这时,我让学生来参加“拔萝卜”的游戏,孩子们顿时欢呼雀跃,兴趣高涨。结束游戏后,在老师适当点拨下,学生就能明白其中的道理,这不仅让学生在轻松愉快中受到思想情感的陶冶,而且让学生记忆深刻,很难忘却。
　　二、开展移情、表演活动,丰富道德情感
　　这种方法就是通过设计学生熟悉的生活情境,通过扮演角色和观看表演让学生“身临其境”,这种方法是激发学生情感的一种简易可行并且行之有效的方法,往往会取得事半功倍的效果。其实,在思想品德课中,一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文都可以让学生自已来扮演课文中的人物,表演整个故事情节。如:在教学《客人到我家》一课时,组织学生进行模拟实践活动,练习待客礼节,学生不仅能从自我体验出发,感知受人欢迎、被人尊重,而且能从中激发欢迎客人、尊重客人的期望,切身体会到热情、礼貌待客的意义。而通过这一台有血有肉的课本剧,学生更容易从中领略到文中的思想内涵。
　　三、开展操作、实践活动,指导道德行为
　　培养良好的道德行为,是思品课的最终目的,而小学生的实际生活中,往往会产生道德动机与行为效果不一致的现象。在教学《学做家务》一课时,我采用了“巧手运动会”的形式,让学生比赛钉扣子、折衣服、擦桌子等,看谁干得快、干得好,由于同学们的争强好胜,一节课就在紧张而又愉快的气氛中结束了。在每次活动中,我尽量让不同层次、不同性格的孩子都能参与其中,展现自已。让孩子在实践中获得体验,这种体验则会更深刻。所以,教师在教学中要有意识地抓住各种教育时机,组织学生生动、愉快地进行实践活动,不仅培养学生动手、动脑的能力,还有利于促进知行统一。
　　四、开展辨析、讨论活动,深化道德意识
　　由于小学生年龄及心理特点,他们对于分辨是非好坏,理解往往是肤浅的、个别的。这就要求教师在教学关键处巧妙安排一些小组讨论活动,让学生在一定数量的具体形象材料的基础上,经过分析而抽象出道德认识,通过讨论加强学生之间的沟通和交流,还能从听取他人发言中调整深化自已的认识,而学生在自主地适用道德知识推理、判断、选择时,也随着多项信息渠道的打通,互相启迪,各有所获。如让学生讨论“当别人超越自己的时候”、“乘车看到扒手扒乘客的钱包怎么办”等等。总之,在教学中可以补充一些相关的议题作为一节课的延伸。
　　总之,小学思想品德课教学的形式还有很多。经验缘于探索,成功源于实践。在以后教学中,我们还要勇于创新,大胆尝试,从多方面抓住品德教育的切入点、结合点,通过种种方式,有目的地在学生心中播下爱的种子。