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一、说教材内容
《白杨》是义务教育（人教版）小学语文五年级下册第一单元的第二篇精读课文。文章是按照“看到白杨→介绍白杨→认识白杨→学习白杨”的顺序，以“介绍白杨”为主要线索来组织材料的。本文由物及人，表面上写白杨树而实际上是写人，是一篇借物喻人、托物言志的抒情散文。
二、说教学目标
根据学生的认知规律和本课的教学要求，我安排3个课时完成本课的教学任务，特制订第二课时的“教学目标”为：（1）复习导入，回顾第一课时学习的有关内容；（2）读议课文第二段和第三段，理解含义比较深刻的句子，领会课文的思想内容；（3）有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。本课时的教学重点和难点，应放在理解父亲给儿女介绍白杨本质特性的一段话，以及体会“爸爸”借介绍白杨以表达自己的志愿。
设计意图：本文父亲“介绍白杨”的一段话是重点，目的是“托物言志”，让孩子“认识白杨”。由于小学生认识事物是从现象到本质的，其抽象思维能力较差，而课文中一些词句的含义比较深刻，所以使学生理解白杨本质特性和体会“爸爸”表白的志愿，无疑是教学的重点和难点。
三、说教学方法
根据教材内容的特点和新课标的要求，我教学全文按“初读感知（整体）→精读理解（部分）→熟读深思（整体）”的教学思路，以教师为主导、学生为主体、训练学生创新思维为主线组织课堂教学。第二课时的教学，我主要采用导学式目标教学法、情境教学法、感情朗读法、迁移导读法以及质疑讨论法，既有教法的实施，也有学法的渗透，促使学生变“学会”为“会学”。在教学过程中，教师运用启发式讲授，教会学法，迁移导读，同时还结合利用挂图、录音、电脑课件等多媒体手段，有效地激发学生的学习兴趣，充分地调动学生各种感官参与活动，全面落实听说读写的语文基本功训练。
四、说教学过程
（一）复习导入，揭示目标
1. 复习提问
看图，说说“大戈壁”是个怎样的地方，铁路沿线的白杨树长得怎么样，课文开头为什么这样写？结合课文，说说“浑黄一体”“高大挺秀”各是什么意思。
2. 导语激趣
3. 揭示目标
（二）精讲导学，达成目标
1. 读议课文第二段
着重抓住“从来”“这么……这么……”“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词句进行读、议、讲、练，使学生深刻体会其含义。我让学生反復朗读这个自然段，充分讨论：为什么“爸爸”的脸色会变得严肃起来？白杨树有哪些特点？这样，引导学生在朗读中存疑，在讨论中释疑，进而认识白杨树不平凡的三个特点：正直高大，适应性强，性格坚强。然后指导学生有感情地朗读，再进行小结描述。
2. 读议课文第三段
我抓住“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这句话，以富有感染力的直观语言创设情境而提出问题：什么叫“表白”？怎样理解“表白着自己的心”的意思？从课文的哪些地方可以看出“爸爸”在“表白着自己的心”？他表白了自己什么样的志愿？这样，引导学生联系上下文阅读理解，逐步讨论并回答了这些问题，也就进一步突破了这篇课文的教学重点和难点。
课文中“他们只知道爸爸在新疆工作……还要坐几天汽车。”这段话，是拓展学生思维，进行思想教育的重点内容之一。教学时，我着重抓住三个“只知道”设疑导读，逐步启发引导学生读文悟“情”，进而理解其言外之意。讲读完第三段后，教师抓住“火候”诱导学生联系自己的生活实际谈感想，这就激起学生和作者的情感共鸣，使学生潜移默化地受到“服从祖国需要，勇于战胜困难”这种高尚品格的熏陶。
（三）指导练习，检测目标（略）
（四）反馈矫正，落实目标
指导学生完成上述练习后，通过检测反馈的信息及时点拨矫正，鼓励学生质疑问难，引导学生释疑解难，多向交流，相得益彰。
责任编辑魏文琦
《白杨》是义务教育（人教版）小学语文五年级下册第一单元的第二篇精读课文。文章是按照“看到白杨→介绍白杨→认识白杨→学习白杨”的顺序，以“介绍白杨”为主要线索来组织材料的。本文由物及人，表面上写白杨树而实际上是写人，是一篇借物喻人、托物言志的抒情散文。
二、说教学目标
根据学生的认知规律和本课的教学要求，我安排3个课时完成本课的教学任务，特制订第二课时的“教学目标”为：（1）复习导入，回顾第一课时学习的有关内容；（2）读议课文第二段和第三段，理解含义比较深刻的句子，领会课文的思想内容；（3）有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。本课时的教学重点和难点，应放在理解父亲给儿女介绍白杨本质特性的一段话，以及体会“爸爸”借介绍白杨以表达自己的志愿。
设计意图：本文父亲“介绍白杨”的一段话是重点，目的是“托物言志”，让孩子“认识白杨”。由于小学生认识事物是从现象到本质的，其抽象思维能力较差，而课文中一些词句的含义比较深刻，所以使学生理解白杨本质特性和体会“爸爸”表白的志愿，无疑是教学的重点和难点。
三、说教学方法
根据教材内容的特点和新课标的要求，我教学全文按“初读感知（整体）→精读理解（部分）→熟读深思（整体）”的教学思路，以教师为主导、学生为主体、训练学生创新思维为主线组织课堂教学。第二课时的教学，我主要采用导学式目标教学法、情境教学法、感情朗读法、迁移导读法以及质疑讨论法，既有教法的实施，也有学法的渗透，促使学生变“学会”为“会学”。在教学过程中，教师运用启发式讲授，教会学法，迁移导读，同时还结合利用挂图、录音、电脑课件等多媒体手段，有效地激发学生的学习兴趣，充分地调动学生各种感官参与活动，全面落实听说读写的语文基本功训练。
四、说教学过程
（一）复习导入，揭示目标
1. 复习提问
看图，说说“大戈壁”是个怎样的地方，铁路沿线的白杨树长得怎么样，课文开头为什么这样写？结合课文，说说“浑黄一体”“高大挺秀”各是什么意思。
2. 导语激趣
3. 揭示目标
（二）精讲导学，达成目标
1. 读议课文第二段
着重抓住“从来”“这么……这么……”“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词句进行读、议、讲、练，使学生深刻体会其含义。我让学生反復朗读这个自然段，充分讨论：为什么“爸爸”的脸色会变得严肃起来？白杨树有哪些特点？这样，引导学生在朗读中存疑，在讨论中释疑，进而认识白杨树不平凡的三个特点：正直高大，适应性强，性格坚强。然后指导学生有感情地朗读，再进行小结描述。
2. 读议课文第三段
我抓住“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这句话，以富有感染力的直观语言创设情境而提出问题：什么叫“表白”？怎样理解“表白着自己的心”的意思？从课文的哪些地方可以看出“爸爸”在“表白着自己的心”？他表白了自己什么样的志愿？这样，引导学生联系上下文阅读理解，逐步讨论并回答了这些问题，也就进一步突破了这篇课文的教学重点和难点。
课文中“他们只知道爸爸在新疆工作……还要坐几天汽车。”这段话，是拓展学生思维，进行思想教育的重点内容之一。教学时，我着重抓住三个“只知道”设疑导读，逐步启发引导学生读文悟“情”，进而理解其言外之意。讲读完第三段后，教师抓住“火候”诱导学生联系自己的生活实际谈感想，这就激起学生和作者的情感共鸣，使学生潜移默化地受到“服从祖国需要，勇于战胜困难”这种高尚品格的熏陶。
（三）指导练习，检测目标（略）
（四）反馈矫正，落实目标
指导学生完成上述练习后，通过检测反馈的信息及时点拨矫正，鼓励学生质疑问难，引导学生释疑解难，多向交流，相得益彰。
责任编辑魏文琦