语文课是学习其他学科的基础，而识字学习又是语文课的基础，由此可见小学语文教学中识字教学极其重要。《义务教育语文课程标准》对小学生的识字写字提出了具体要求，在小学一、二年级要求认识1600-1800的常用汉字，其中将近一半的汉字不仅能认读，更要能书写。汉字学习如此重要，但是学习的过程却相对枯燥，传统教学基本通过认读、抄写的方式来识记汉字，往往会让学生产生厌烦感。教师要采用更科学的教学方法，利用六书，促使学生主动探究汉字规律，快乐地学习汉字。
　　一、由义生形，感受图像
　　甲骨文是世上现存最早的可以识别的汉字，它具有明显的象形特点，汉字经历了数千年演变，先后出现甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等不同的字体。将同一汉字的字形演变过程展示出来，有助于学生借助图像感知汉字的字形，体会象形的特点。
　　学习《河里的月亮》一文的时候，教师可以将一组字组合在一起進行教学。如“日、月、晶”等。首先并列展示“日”和“月”的甲骨文，让学生对比它们的图形有何不同。有学生总结：“‘日’是圆形的，而‘月’是长条形的，似乎暗示着太阳的形状基本不变，而月亮的形状会发生圆缺变化。”接着给学生展示“晶”的甲骨文，学生发现其由三个“日”组成，意为“精光也”，所以“晶”往往用来形容很盛的光亮。在此基础上可以让学生对比“日、月、晶”学习“光”字，通过甲骨文可以看出“光”的上面部分形状好像一团点燃的火，而下面是一个跪伏在地的人形，让人联想到这个字的甲骨文展现的是人在火焰之下生活、劳作的情境，学生就能更快记住“光”的写法。为了激发学生的学习兴趣，教师可以将生字制作成多媒体课件，依次展示其甲骨文、篆书等字体，让学生感受到时间变迁造成的汉字字形演变。
　　部分教师认为甲骨文过于深奥，小学生不易看懂，其实不然，可以在展示甲骨文的同时展示该汉字所代表事物的实体画，加入到字形辨析之中，就可增加辨识效果。小学生对新鲜事物往往充满好奇，展示甲骨文反而能增添他们探索未知事物的兴趣。
　　二、关联相似，分类比较
　　汉字具有音形义合一的特点，一组读音相似的汉字往往具有相似的偏旁部首，而一组偏旁部首相同的汉字则往往在语义上具有相似性。在汉字教学中可以抓住这一点，给学生展示具有关联性的汉字，让他们尝试分析并识记。
　　在学习《乡下孩子》这一课的时候，教师可以将其中有相同偏旁部首的字收集起来，并加以扩展，促使学生进行分类比较，识记更多汉字。如选择“鹂”，让学生学习带有“鸟”的生字；选择“菊、草、菜”，综合带有草字头的汉字；选择“蝴蝶”，让学生学习带有虫字旁的汉字；选择“猫”，学习带有反犬旁的汉字等。在教学中教师用启发性的语言引导学生自主学习，给学生展示若干卡片，卡片上分别写着被拆分后的汉字部首和声旁：“在充满活力的大自然中有很多可爱的小生命，尝试将它们找出来。”学生在自主拼合后发现带有“鸟”的汉字一般都指鸟类，同样，带有草字头的汉字指植物，虫字旁的汉字表示昆虫，反犬旁的汉字代表兽类。在潜移默化的学习中，学生掌握了汉字偏旁和声旁之间的关系。除此以外，还可以摘取“胡”字，添加上虫字、三点水、草字头等偏旁，组成“蝴、湖、葫”等汉字，让学生分别读出它们的字音，解释其含义。
　　在汉字中有不少同音字和同义字，如果零散教学的话，容易让学生产生混淆，且记忆量过大，令学生望而生畏，利用关联比较的方式则能促使学生找到汉字的规律，方便他们识记。
　　三、融入生活，理解意义
　　《义务教育语文课程标准》提出语文具有工具性和人文性的特点，语文学习的目的是促使学生在生活实践中运用学到的知识解决生活问题。汉字学习也要注意这一点，可以采用以旧带新的教学方法，让汉字学习融入学生的生活实践中，在一定语境下理解并辨析一组汉字的语义，提高他们的学习能力。
　　在学习《狐狸和乌鸦》这一课的时候，要学习“赔”这个汉字，然而学生无法准确辨析“赔、陪、培”等字形相近的汉字。教师可以将汉字学习和学生的生活结合在一起，用生活化的情境解释这些汉字。如：“弄坏了东西要‘赔偿’，古人把贝壳当成钱币用，所以‘赔’是贝字旁；陪伴家人、朋友的时候要用‘陪’，‘小耳朵’贴着‘小耳朵’，这样更亲切；种树的时候要‘培土’，所以‘培’是土字旁。”这样解释能让学生更快掌握这些字的区别。教师还可以让学生尝试运用生字造句，在实践运用中巩固学到的汉字。如有学生造句：“昨天我打碎了小王的杯子，花了五块钱赔给他。”“星期天的时候，妈妈生病了，我在她的病床前陪了她一整个晚上。”“我们就好像小树苗一样，在老师的精心培育下长大。”
　　建构主义教育理论认为，教学要强调学生的主动性，要促使他们在社会文化互动活动中进行知识建构。由此可见将汉字学习和学生的日常生活融合起来能促使学生更好地建构理解，在运用汉字的过程中生成意义。
　　汉字和世界上绝大多数文字相比具有显著特点，它俗称“方块字”，是世上现存唯一被广泛使用的语素文字。在教学中要充分利用汉字的特点给学生展示从甲骨文、金文演变而来的图形变化，促使学生体会汉字的象形特点；利用汉字形声字的组合规律，鼓励学生进行分类比较，辨析字义，探索汉字音形义统一的特点；将汉字学习融入生活中，创设一定的语境，促使学生更好地理解字义。这些方法都有助于学生高效学习汉字。
　　作者简介：江苏省启东市新港小学语文教师。