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摘要：写作与阅读一直是语文教学中的重中之重，且写作与阅读二者间相辅相成、密不可分。写作是学生对生活情感的真实反映，是通过亲自体验后发表自己的独特见解和观点，也是学生用心去观察身边事物的一种表现，归根结底是学生阅读的本质。简单而言，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。因此，将阅读与写作两大模块实现有机融合势在必行。本文基于当前小学语文阅读与写作教学现状，对如何有效将读写结合模式融入到日常语文教育教学中展开了一系列的分析与探讨。
关键词：小学语文；教育教学；读写结合；有效措施
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0083
小学既是学生形成读写能力的初级阶段，同时也是塑成语文文化素养的核心阶段。阅读能力是学习语文的基础，写作习惯是形成独立思考能力的关键。然而在日常的教学工作中，部分教师依然未意识到读写结合教学模式的重要性，導致学生的写作水平与阅读能力始终处于停滞不前的状态中。若想从真正意义上解决当前小学语文教育教学中存在的弊端，教师就务必改变传统“满堂灌”的教学理念，将学生全面发展视为教学宗旨，从而促进学生的阅读能力与写作水平得到大幅度提升。
一、当前小学语文阅读与写作教学现状
1.学生阅读量少，缺乏对写作的兴趣
就目前的发展情况来看，我国小学生的写作水平普遍不高，究其根本，主要由两方面不良因素造成。一方面，学生没有良好的阅读与写作习惯，不仅阅读量少，写作水平匮乏，而且平时的写作素材积累量完全不够，阅读量严重不足，导致写作水平与阅读能力迟迟得不到提升。若长此以往，不仅学生的写作水平和阅读能力滞后，语文课堂的教学效率与教学质量也将会大幅度下降。另一方面，教师在教学过程中没有完全正确地引导学生，且小学生的自主学习意识不强，还不完全具备自主选择阅读材料的能力，进一步致使学生缺乏对写作的欲望。甚至还有部分学生会认为写作是非常枯燥的“任务”，根本不想主动写作文，只有在教师布置作业的情况下才会“勉为其难”地完成。这种想法不仅让学生逐渐失去对写作的兴趣，严重还会导致学生的语言文字表达能力下降。
2.课堂气氛不活跃
在传统应试教育理念的影响下，部分教师仍沿用“满堂灌”的教学模式，教师负责讲，学生负责听。此类型的教学模式不仅会导致教师的教学多元化速度更新缓慢，还会使学生的自主写作能力处于下坡路，其造成的不良后果可想而知。与此同时，课堂气氛不活跃也是导致学生读写能力下降的原因之一。师生之间缺少课堂互动，学生处于被动的位置，这种“填鸭式”教育模式使大部分学生在作文课上被动听讲，缺乏作文课堂对学生的吸引力，甚至会有部分学生对语文课堂产生厌倦心理，进而学生与教师之间形成恶性循环。若长此以往，学生在写作时只会一味地生搬硬套，不会结合实际生活，从而导致在真正的作文考试中无从下手，无法写出高分作文。
3.未全面落实读写结合教学模式
尽管新课标明确规定阅读与写作之间是相辅相成、不可分割的，但仍有部分教师在实际的教学工作中将阅读与写作两个模块相互分离，或者采用“以读为主，以写为辅”的教学模式，仅将语文教材中的内容直接传授给学生，完全忽视了对学生写作能力的培养，从而导致学生在写作时常常会根据教师列出的提纲去生搬硬套，缺少自身的真情实感。除此之外，教师在语文课堂上还会缩短写作的教学时间，给予阅读版块更多的教学时间，导致学生的写作机会越来越少，继而出现重视阅读而轻视写作的现象。在影响学生阅读能力的同时，大大降低了学生的学习积极性，与语文学科的教学意义背道而驰。
二、将“读写结合”模式融入到小学语文教学中的有效策略
1.以“读”促“写”，以“写”促“读”
“读书破万卷，下笔如有神”，如果想要培养学生的写作技巧，就必须先增加学生的阅读量。首先，教师可以在日常的语文教学活动中，科学合理地利用课外阅读资源，推荐学生阅读材料，进而丰富课内的教学资源，这样既积累了写作素材，又拓展阅读渠道，可谓是一举两得。其次，教师可以鼓励学生养成摘抄好词好句、勤记笔记的习惯。只有阅读材料积累的足够多，好词好句的应用才会越来越熟练，在试卷的写作环节中才会更好地去表达自己的情感，让文章内容变得更细腻、更有深度和更富有灵魂，让他们边思考边写作，从而使学生的写作水平和阅读能力有所提升。“以阅读带动写作”，让学生“会写作文”“乐写作文”，这种以读促写的教学模式使阅读和写作互相融合，学生在写作时加深对阅读的理解，教师在阅读教学中渗透着写作知识，从根本上达到读写结合的教学目的。
2.创设教学情境，激发学生的写作兴趣
针对学生写作兴趣普遍不高的现象，教师可以通过创设教学情境的方式，激发学生的写作兴趣。一般而言，学生对于课外读物的阅读兴趣非常浓厚，教师可以抓住学生这一特点，应用多媒体的教学手段，将阅读内容以图像或视频的方式更加生动形象地呈现在学生眼前，为学生带来丰富的阅读资源的同时，充分调动了课堂的积极性，潜移默化地提升了阅读能力与写作水平，顺其自然地激发了学生的写作兴趣，对写作基调进行品味和感悟，切实实现教学质量全方位提升的教学目标。
总之，在国家大力推行新课程改革的背景下，应用“读写结合”的教学模式不仅是新课改的必然要求，同时也是新时代素质教育的客观要求。为此，教师应该充分利用现有的教学资源，不断发掘自身的教学潜能，将阅读与写作两大教学模块相互融合，为日后全面提升学生的语文综合水平奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张青华.浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].中国校外教育，2017（8）：114 117.
[2]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）：182-183.
[3]赵晶晶.试析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].学周刊，2019（32）：123.
（作者单位：江西省上饶市鄱阳县田畈街镇碧山小学333100）
关键词：小学语文；教育教学；读写结合；有效措施
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0083
小学既是学生形成读写能力的初级阶段，同时也是塑成语文文化素养的核心阶段。阅读能力是学习语文的基础，写作习惯是形成独立思考能力的关键。然而在日常的教学工作中，部分教师依然未意识到读写结合教学模式的重要性，導致学生的写作水平与阅读能力始终处于停滞不前的状态中。若想从真正意义上解决当前小学语文教育教学中存在的弊端，教师就务必改变传统“满堂灌”的教学理念，将学生全面发展视为教学宗旨，从而促进学生的阅读能力与写作水平得到大幅度提升。
一、当前小学语文阅读与写作教学现状
1.学生阅读量少，缺乏对写作的兴趣
就目前的发展情况来看，我国小学生的写作水平普遍不高，究其根本，主要由两方面不良因素造成。一方面，学生没有良好的阅读与写作习惯，不仅阅读量少，写作水平匮乏，而且平时的写作素材积累量完全不够，阅读量严重不足，导致写作水平与阅读能力迟迟得不到提升。若长此以往，不仅学生的写作水平和阅读能力滞后，语文课堂的教学效率与教学质量也将会大幅度下降。另一方面，教师在教学过程中没有完全正确地引导学生，且小学生的自主学习意识不强，还不完全具备自主选择阅读材料的能力，进一步致使学生缺乏对写作的欲望。甚至还有部分学生会认为写作是非常枯燥的“任务”，根本不想主动写作文，只有在教师布置作业的情况下才会“勉为其难”地完成。这种想法不仅让学生逐渐失去对写作的兴趣，严重还会导致学生的语言文字表达能力下降。
2.课堂气氛不活跃
在传统应试教育理念的影响下，部分教师仍沿用“满堂灌”的教学模式，教师负责讲，学生负责听。此类型的教学模式不仅会导致教师的教学多元化速度更新缓慢，还会使学生的自主写作能力处于下坡路，其造成的不良后果可想而知。与此同时，课堂气氛不活跃也是导致学生读写能力下降的原因之一。师生之间缺少课堂互动，学生处于被动的位置，这种“填鸭式”教育模式使大部分学生在作文课上被动听讲，缺乏作文课堂对学生的吸引力，甚至会有部分学生对语文课堂产生厌倦心理，进而学生与教师之间形成恶性循环。若长此以往，学生在写作时只会一味地生搬硬套，不会结合实际生活，从而导致在真正的作文考试中无从下手，无法写出高分作文。
3.未全面落实读写结合教学模式
尽管新课标明确规定阅读与写作之间是相辅相成、不可分割的，但仍有部分教师在实际的教学工作中将阅读与写作两个模块相互分离，或者采用“以读为主，以写为辅”的教学模式，仅将语文教材中的内容直接传授给学生，完全忽视了对学生写作能力的培养，从而导致学生在写作时常常会根据教师列出的提纲去生搬硬套，缺少自身的真情实感。除此之外，教师在语文课堂上还会缩短写作的教学时间，给予阅读版块更多的教学时间，导致学生的写作机会越来越少，继而出现重视阅读而轻视写作的现象。在影响学生阅读能力的同时，大大降低了学生的学习积极性，与语文学科的教学意义背道而驰。
二、将“读写结合”模式融入到小学语文教学中的有效策略
1.以“读”促“写”，以“写”促“读”
“读书破万卷，下笔如有神”，如果想要培养学生的写作技巧，就必须先增加学生的阅读量。首先，教师可以在日常的语文教学活动中，科学合理地利用课外阅读资源，推荐学生阅读材料，进而丰富课内的教学资源，这样既积累了写作素材，又拓展阅读渠道，可谓是一举两得。其次，教师可以鼓励学生养成摘抄好词好句、勤记笔记的习惯。只有阅读材料积累的足够多，好词好句的应用才会越来越熟练，在试卷的写作环节中才会更好地去表达自己的情感，让文章内容变得更细腻、更有深度和更富有灵魂，让他们边思考边写作，从而使学生的写作水平和阅读能力有所提升。“以阅读带动写作”，让学生“会写作文”“乐写作文”，这种以读促写的教学模式使阅读和写作互相融合，学生在写作时加深对阅读的理解，教师在阅读教学中渗透着写作知识，从根本上达到读写结合的教学目的。
2.创设教学情境，激发学生的写作兴趣
针对学生写作兴趣普遍不高的现象，教师可以通过创设教学情境的方式，激发学生的写作兴趣。一般而言，学生对于课外读物的阅读兴趣非常浓厚，教师可以抓住学生这一特点，应用多媒体的教学手段，将阅读内容以图像或视频的方式更加生动形象地呈现在学生眼前，为学生带来丰富的阅读资源的同时，充分调动了课堂的积极性，潜移默化地提升了阅读能力与写作水平，顺其自然地激发了学生的写作兴趣，对写作基调进行品味和感悟，切实实现教学质量全方位提升的教学目标。
总之，在国家大力推行新课程改革的背景下，应用“读写结合”的教学模式不仅是新课改的必然要求，同时也是新时代素质教育的客观要求。为此，教师应该充分利用现有的教学资源，不断发掘自身的教学潜能，将阅读与写作两大教学模块相互融合，为日后全面提升学生的语文综合水平奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张青华.浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].中国校外教育，2017（8）：114 117.
[2]陈燕平.小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（17）：182-183.
[3]赵晶晶.试析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].学周刊，2019（32）：123.
（作者单位：江西省上饶市鄱阳县田畈街镇碧山小学333100）