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摘 要：依据智障儿童身心特点和缺陷补偿原理，我们可以通过智障儿童自信参与的劳动来补偿智障儿童的身心缺陷，增强智障儿童的健康体格，促进智障儿童的运动协调，发展智障儿童健康的个性品质，从而让智障儿童全面发展。本文以智障儿童的劳动教育实践为基础，将美育与智障儿童的劳动教育有机融合，通过劳动教育丰富智障儿童美育的内涵，拓宽智障儿童美育的实施途径，试图挖掘美育在智障儿童教育中的综合功能，从而使智障儿童从生活的真正意义上融入主流社会。
关键词：劳动；智障儿童；审美能力
由于智障儿童生理缺陷和社会环境的影响，许多智障儿童面对“深奥”的科学文化知识显得无能为力，也缺乏对社会、对美的认识。但是他们却非常愿意参加劳动，不怕苦，不怕脏。因为在劳动中他们可以自信地参与其中，获得“我也行！”的成功体验和美感体验，以美促劳对智障儿童良好习惯的养成和人格的发展具有特殊的意义，能够满足智障儿童与他人相处和社会生存的需求，为他们练就生活自理能力，融入社会打好基础。
一、 创设劳动环境，让智障儿童拥有愉快的生活美
劳动为智障儿童创设了让其自信的环境，他们可以自由地参与其中，发挥作为人的主观能动性，因此在劳动中他们表现得尤为积极，争先恐后。智障儿童的教学需要告诉我们，应依据智障儿童身心发展需要提供缺陷补偿的劳动环境，让他们在劳动中重新树立自信，获得成就感，并逐步拥有美感体验，提高他们的生活自理能力。这样劳动就变成了智障儿童获得“美”的过程，在日常教学中教师要抓住每一个智障儿童成长的机会，让智障儿童逐步发现物态美，并逐步培养智障儿童的人格美，鼓励和帮助智障儿童去创造美，从而让他们拥有快乐的生活美。
例如：在智障儿童日常的个人生活劳动中，让他们比比谁的手、脸洗得净，谁的头发梳得顺，谁的衣服穿得整齐，谁的被子叠得整齐，谁的床单铺得平整，谁能把地拖得干净，谁能把地板上的垃圾捡起来扔进垃圾桶等等，在这些力所能及的劳动比赛中，同学们都表现的非常积极，慢慢的他们不但能做好自己的，还能帮助生活能力较弱的同学，甚至来一点点美的创新。如果老师能给予及时的夸奖和指导，会让智障儿童在今后的劳动中表现更积极和优秀。
二、 矫正生理缺陷，让智障儿童拥有健康的协调美
协调是一种美。由于生理缺陷，特殊儿童有着明显的不协调。劳动可以帮助智障儿童矫正生理缺陷，使之具有协调美。
为了帮助特殊儿童克服生理缺陷和生活障碍，我们要充分利用一切有利于智障儿童锻炼、提升的劳动机会。我们要充分利用智障儿童一日生活的作息時间段：洗脸、刷牙、清洗洗漱用品，讲究个人卫生；叠被子、铺床单，洗床单、枕巾，打扫宿舍卫生；清洗餐具，擦桌子，打扫餐厅卫生；摆课桌、捡垃圾，擦黑板，洗擦布，打扫教室卫生；劳技课、劳动实践课、浇花园、拔草、种菜。在劳动过程中，智障儿童的各种感官都积极参与，彼此协调，让他们逐步拥有健康的协调美。
三、 获得成功体验，让智障儿童形成个性的品质美
由于认知局限，大多数智障儿童缺乏生活锻炼和实践活动，致使个性的形成和发展受到了一定的限制。在劳动中，智障儿童可以自信地开展劳动实践，能够按自己的想法去完成劳动任务，从而开展个性化的劳动活动，因此劳动对智障儿童的个性发展极为重要，可以让智障儿童拥有积极的情感体验，形成个性的品质美。
根据智障儿童的差异，制定个别化劳动教育计划，给予他们具体、明了的劳动的目的和任务，并且依据评估结果要让每一个智障儿童都能够完成预期的劳动任务，让他们看到自己的劳动成果，获得成功的美感体验，从而发展智障儿童的个性品质。例如：有的孩子手指不灵活，可以先制定擦桌子、扫地的劳动目标；有的孩子动手能力强，可以制定修理桌椅、安装水管的劳动目标，并指导其提高观察能力和解决问题的能力；有的孩子身体有力量就制定翻地、倒垃圾的劳动目标，让其脑子会转弯等等。
四、 增强劳动锻炼，让智障儿童拥有体格的健康美
对于智障儿童而言，劳动是锻炼和保健的有效手段。大多数智障儿童活动范围小、运动机会少，缺乏必要的锻炼和保健，身体素质相对较差。
例如：刚入学的智障儿童，在操场跑一圈都累得走不起来，也没有坚持锻炼的意志力。经过学校安排的晨扫、午扫，拖地等卫生劳动，翻地、种菜、浇水等适量的劳动实践课等，使智障儿童手脑并用，让他们的身体充满活力，身体素质也明显提高，从而让智障儿童站有站样、坐有坐相，拥有了体格健康美。
五、 强化劳动协助，让智障儿童拥有互助的人格美
任何一种教育、教学的真正目标和追求，应该是为了让孩子们拥有人格美。在智障儿童的劳动教育中，应特别注重对智障儿童人格的培养，即是教他们怎样做人，不能让他们成为我们生活中的“异类”，在社会劳动场景中对智障儿童进行人格培养能够达到很好的效果。
根据智障儿童生活能力提升目标布置不同的劳动任务，并创设互帮互助，共同协作的劳动任务。通过日常生活中的点点滴滴，日积月累的培养锻炼，努力提高他们的劳动纪律、劳动态度、劳动效率、劳动质量，获得他人的赞赏。坚持这样做的目的是为了让特殊儿童在与他人共同劳动的过程中，能够主动学习劳动技能，学会关心他人，学会与人协作，学会与人分享，学会为他人鼓掌，从而培养他们的人格美。
总之，劳动能够为智障儿童创设自信、快乐的缺陷补偿环境，提高他们的身体素质，提高他们的手眼协调能力，适当补偿他们的生理缺陷，使他们懂得与人协作，增强他们的生活自理能力，提高他们发现美和创造美的能力。
参考文献：
[1]刘丽娟.让智障儿童学会生活[J].新校园（上旬刊），2013，5.
[2]乔惠.劳动技能课对智障儿童的康复作用[J].新课程（下旬刊），2015，5.
[3]高俊.运用美育促进智障儿发展[J].教育研究学刊，2014，06.
作者简介：
李文会，甘肃省武威市民勤县特殊教育学校。
关键词：劳动；智障儿童；审美能力
由于智障儿童生理缺陷和社会环境的影响，许多智障儿童面对“深奥”的科学文化知识显得无能为力，也缺乏对社会、对美的认识。但是他们却非常愿意参加劳动，不怕苦，不怕脏。因为在劳动中他们可以自信地参与其中，获得“我也行！”的成功体验和美感体验，以美促劳对智障儿童良好习惯的养成和人格的发展具有特殊的意义，能够满足智障儿童与他人相处和社会生存的需求，为他们练就生活自理能力，融入社会打好基础。
一、 创设劳动环境，让智障儿童拥有愉快的生活美
劳动为智障儿童创设了让其自信的环境，他们可以自由地参与其中，发挥作为人的主观能动性，因此在劳动中他们表现得尤为积极，争先恐后。智障儿童的教学需要告诉我们，应依据智障儿童身心发展需要提供缺陷补偿的劳动环境，让他们在劳动中重新树立自信，获得成就感，并逐步拥有美感体验，提高他们的生活自理能力。这样劳动就变成了智障儿童获得“美”的过程，在日常教学中教师要抓住每一个智障儿童成长的机会，让智障儿童逐步发现物态美，并逐步培养智障儿童的人格美，鼓励和帮助智障儿童去创造美，从而让他们拥有快乐的生活美。
例如：在智障儿童日常的个人生活劳动中，让他们比比谁的手、脸洗得净，谁的头发梳得顺，谁的衣服穿得整齐，谁的被子叠得整齐，谁的床单铺得平整，谁能把地拖得干净，谁能把地板上的垃圾捡起来扔进垃圾桶等等，在这些力所能及的劳动比赛中，同学们都表现的非常积极，慢慢的他们不但能做好自己的，还能帮助生活能力较弱的同学，甚至来一点点美的创新。如果老师能给予及时的夸奖和指导，会让智障儿童在今后的劳动中表现更积极和优秀。
二、 矫正生理缺陷，让智障儿童拥有健康的协调美
协调是一种美。由于生理缺陷，特殊儿童有着明显的不协调。劳动可以帮助智障儿童矫正生理缺陷，使之具有协调美。
为了帮助特殊儿童克服生理缺陷和生活障碍，我们要充分利用一切有利于智障儿童锻炼、提升的劳动机会。我们要充分利用智障儿童一日生活的作息時间段：洗脸、刷牙、清洗洗漱用品，讲究个人卫生；叠被子、铺床单，洗床单、枕巾，打扫宿舍卫生；清洗餐具，擦桌子，打扫餐厅卫生；摆课桌、捡垃圾，擦黑板，洗擦布，打扫教室卫生；劳技课、劳动实践课、浇花园、拔草、种菜。在劳动过程中，智障儿童的各种感官都积极参与，彼此协调，让他们逐步拥有健康的协调美。
三、 获得成功体验，让智障儿童形成个性的品质美
由于认知局限，大多数智障儿童缺乏生活锻炼和实践活动，致使个性的形成和发展受到了一定的限制。在劳动中，智障儿童可以自信地开展劳动实践，能够按自己的想法去完成劳动任务，从而开展个性化的劳动活动，因此劳动对智障儿童的个性发展极为重要，可以让智障儿童拥有积极的情感体验，形成个性的品质美。
根据智障儿童的差异，制定个别化劳动教育计划，给予他们具体、明了的劳动的目的和任务，并且依据评估结果要让每一个智障儿童都能够完成预期的劳动任务，让他们看到自己的劳动成果，获得成功的美感体验，从而发展智障儿童的个性品质。例如：有的孩子手指不灵活，可以先制定擦桌子、扫地的劳动目标；有的孩子动手能力强，可以制定修理桌椅、安装水管的劳动目标，并指导其提高观察能力和解决问题的能力；有的孩子身体有力量就制定翻地、倒垃圾的劳动目标，让其脑子会转弯等等。
四、 增强劳动锻炼，让智障儿童拥有体格的健康美
对于智障儿童而言，劳动是锻炼和保健的有效手段。大多数智障儿童活动范围小、运动机会少，缺乏必要的锻炼和保健，身体素质相对较差。
例如：刚入学的智障儿童，在操场跑一圈都累得走不起来，也没有坚持锻炼的意志力。经过学校安排的晨扫、午扫，拖地等卫生劳动，翻地、种菜、浇水等适量的劳动实践课等，使智障儿童手脑并用，让他们的身体充满活力，身体素质也明显提高，从而让智障儿童站有站样、坐有坐相，拥有了体格健康美。
五、 强化劳动协助，让智障儿童拥有互助的人格美
任何一种教育、教学的真正目标和追求，应该是为了让孩子们拥有人格美。在智障儿童的劳动教育中，应特别注重对智障儿童人格的培养，即是教他们怎样做人，不能让他们成为我们生活中的“异类”，在社会劳动场景中对智障儿童进行人格培养能够达到很好的效果。
根据智障儿童生活能力提升目标布置不同的劳动任务，并创设互帮互助，共同协作的劳动任务。通过日常生活中的点点滴滴，日积月累的培养锻炼，努力提高他们的劳动纪律、劳动态度、劳动效率、劳动质量，获得他人的赞赏。坚持这样做的目的是为了让特殊儿童在与他人共同劳动的过程中，能够主动学习劳动技能，学会关心他人，学会与人协作，学会与人分享，学会为他人鼓掌，从而培养他们的人格美。
总之，劳动能够为智障儿童创设自信、快乐的缺陷补偿环境，提高他们的身体素质，提高他们的手眼协调能力，适当补偿他们的生理缺陷，使他们懂得与人协作，增强他们的生活自理能力，提高他们发现美和创造美的能力。
参考文献：
[1]刘丽娟.让智障儿童学会生活[J].新校园（上旬刊），2013，5.
[2]乔惠.劳动技能课对智障儿童的康复作用[J].新课程（下旬刊），2015，5.
[3]高俊.运用美育促进智障儿发展[J].教育研究学刊，2014，06.
作者简介：
李文会，甘肃省武威市民勤县特殊教育学校。