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【摘 要】在小学语文教学课堂，有效的采用小组合作学习模式，对于提高学生的自主学习能力和配合合作能力具有重要的作用。本文从小组合作学习在小学语文教学中的应用着手，分析其有效性，旨在进一步提高小组合作学习水平。
【关键词】小组合作学习 小学语文 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.109
随着教育事业的迅速发展，小组合作学习模式受到很多教育工作者的关注。小学语文是学生听、说、读、写的基础阶段，对学生以后的生活学习影响很大，教师通过以学生为主，有效地把小组合作学习模式运用到小学语文教学中，不断提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性。
一、小组合作学习的概念以及优势
小组合作学习是一种新型的教学模式，教师根据学生的接受能力以及性格差异把学生分为几个学习小组，每组3～5个人，然后教师依据教学内容安排学习任务，小组成员共同交流讨论，学习课程内容，以达到对知识深刻的理解记忆，提高学习效率。以往的教学模式忽略了学生在学习中的主体地位，硬性地把教师头脑中的知识塞给学生，严重打击了学生的学习兴趣，更加不利于学生今后的学习生涯。小组合作学习模式相比传统的教学模式而言，有以下几点优势：
（一）有利于学生的身心发展
孩子是祖国的未来，教师在教授孩子文化知识时，常常忽略他们身心健康的发展以及学生之间的关系问题。小组合作学习可以为学生之间提供交流的机会，孩子在与同伴交流的过程中，会学会从多个角度思考问题，改变以自我为中心的思维，同时与他人共同学习可以促进学生的学习兴趣，提高学习动力。
（二）提高学生的合作意识
教师在运用小组合作学习模式时，需要自身做好充足的准备，合理安排课程，对于教师自身的专业水平以及教学技能有很大要求，教师不仅要具备科学的知识，还需要及时抓住课堂上学生的反应，帮助学生解答问题，随机应变，保证课程的进行。学生在进行小组合作学习时，小组成员为了共同的学习目标搜集资料、交流探讨，加强了学生之间团结合作的意识，培养了合作能力，为学生日后的生活学习奠定了基础。
二、小组合作学习在小学语文课堂有效运用的策略
（一）小组分组
在小学语文教学过程中进行小组分组并不是简单地按照人数进行分组的过程，而是需要进行一定的人员能力配置，良好的小组分配能够有效地提升教师的教学效率，教师应当注意，在进行小组分组的过程中，除了需要依据学生的平时成绩外，还应当根据学生的知识结构和智力水平进行分组，在分组时还应当考虑到学生的性格特征，每组学生应当保持到四到六名，按照“组内异质、组间同质”的基本原则进行分组，更好的提升学习环境，“组内异质”是指组内不仅需要有成绩优异的学生，也需要有成绩较差的学生，由成绩优异的学生带领其他学生更好地进行学习，帮助组内其他学生更好地展开学习，完成教师在教学过程中布置的内容，进而更好地提升小组学习的效率。
（二）课前预习
课前预习需要完成以下几个内容：阅读课文、查阅字典、思考预习练习问题、划出课文重点句子、提出不懂的问题。这几个步骤可以有效地提升学生的个人学习能力，进而更好地展开小组合作学习，例如，教师在进行《詹天佑》这部分的内容时，教师可以要求学生展开自主朗读环节，让学生能够正确流利的展开课文朗读，根据上下文中的内容，更好地理解“要挟”、“藐视”、“阻挠”、“一丝不苟”等等词汇。之后在展开相应的合作讨论环节，教师通过提问的方式让学生在阅读中寻找答案，教师可以提出“詹天佑是怎样一个人？请在课文中找出描述詹天佑本人的语句。”、“课文是按照什么顺序介绍詹天佑修建铁路经过的？”等问题，让学生通过词语学习的方式进行阅读，通过这样的方式学生能够更好地感受语文学习过程中的成就感，进而提升阅读学习的效率。
（三）课上合作学习
在进行合作学习的过程中，教师应当根据相关教学内容设置相应的教学任务，通过让学生完成任务展开讨论和合作的过程，帮助其更好的进行学习。在课堂合作学习过程中，教师应当组织学生展开学习，让差生首先发言，之后再由成绩较好的学生进行补充，学生对于詹天佑的人物评价并不相同，有些学生认为詹天佑具备出色的智慧以及严谨的态度，有些学生则认为詹天佑具备良好的爱国品质和深厚的工程学基础，这些学生对于詹天佑的评价基本上都是正确的，教师应当在教学过程中鼓励学生从不同的角度进行思考，提升学生的思维多样性，让其在思考过程中，更好的理清自身的思路，进而提升学习效果。
（四）丰富小组合作评价形式
在教学过程中评价环节十分重要，贯穿整个语文课堂，教师应当提升自身对于评价环节的重视程度，丰富评价方式，进而帮助小组合作学习更好的获得相应的提升，在初步开展合作学习阶段，学生对于合作学习的“度”掌握起來较为苦难，在合作学习过程中容易出现不知道干什么的情况，此时需要运用到评价，帮助学生更好地掌握正确的学习方向和标准，除此之外，教师应当建立正确的奖惩措施，在展开评价时，应当给予学生一定的鼓励并纠正学生存在的问题，帮助学生获得提升。
三、结束语
小组合作学习是当前素质教育对于小学学习的基本要求，在小组合作学习中，交流、合作、交往是潜移默化形成的，而这种与人交往是21世纪人际关系的重要内容，如何在小组合作中有效学习，需要教师的点拨和指导，也需要小组成员之间的互相帮助，小组的荣誉是小组每一个人共同努力的结果。
参考文献
[1]庞丽丽.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（10）：127.
[2]陶莹.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2019（06）：29.
[3]徐萍.小组合作学习在小学语文教学中的应用浅谈[J].中国农村教育，2019（05）：91.
【关键词】小组合作学习 小学语文 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.109
随着教育事业的迅速发展，小组合作学习模式受到很多教育工作者的关注。小学语文是学生听、说、读、写的基础阶段，对学生以后的生活学习影响很大，教师通过以学生为主，有效地把小组合作学习模式运用到小学语文教学中，不断提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性。
一、小组合作学习的概念以及优势
小组合作学习是一种新型的教学模式，教师根据学生的接受能力以及性格差异把学生分为几个学习小组，每组3～5个人，然后教师依据教学内容安排学习任务，小组成员共同交流讨论，学习课程内容，以达到对知识深刻的理解记忆，提高学习效率。以往的教学模式忽略了学生在学习中的主体地位，硬性地把教师头脑中的知识塞给学生，严重打击了学生的学习兴趣，更加不利于学生今后的学习生涯。小组合作学习模式相比传统的教学模式而言，有以下几点优势：
（一）有利于学生的身心发展
孩子是祖国的未来，教师在教授孩子文化知识时，常常忽略他们身心健康的发展以及学生之间的关系问题。小组合作学习可以为学生之间提供交流的机会，孩子在与同伴交流的过程中，会学会从多个角度思考问题，改变以自我为中心的思维，同时与他人共同学习可以促进学生的学习兴趣，提高学习动力。
（二）提高学生的合作意识
教师在运用小组合作学习模式时，需要自身做好充足的准备，合理安排课程，对于教师自身的专业水平以及教学技能有很大要求，教师不仅要具备科学的知识，还需要及时抓住课堂上学生的反应，帮助学生解答问题，随机应变，保证课程的进行。学生在进行小组合作学习时，小组成员为了共同的学习目标搜集资料、交流探讨，加强了学生之间团结合作的意识，培养了合作能力，为学生日后的生活学习奠定了基础。
二、小组合作学习在小学语文课堂有效运用的策略
（一）小组分组
在小学语文教学过程中进行小组分组并不是简单地按照人数进行分组的过程，而是需要进行一定的人员能力配置，良好的小组分配能够有效地提升教师的教学效率，教师应当注意，在进行小组分组的过程中，除了需要依据学生的平时成绩外，还应当根据学生的知识结构和智力水平进行分组，在分组时还应当考虑到学生的性格特征，每组学生应当保持到四到六名，按照“组内异质、组间同质”的基本原则进行分组，更好的提升学习环境，“组内异质”是指组内不仅需要有成绩优异的学生，也需要有成绩较差的学生，由成绩优异的学生带领其他学生更好地进行学习，帮助组内其他学生更好地展开学习，完成教师在教学过程中布置的内容，进而更好地提升小组学习的效率。
（二）课前预习
课前预习需要完成以下几个内容：阅读课文、查阅字典、思考预习练习问题、划出课文重点句子、提出不懂的问题。这几个步骤可以有效地提升学生的个人学习能力，进而更好地展开小组合作学习，例如，教师在进行《詹天佑》这部分的内容时，教师可以要求学生展开自主朗读环节，让学生能够正确流利的展开课文朗读，根据上下文中的内容，更好地理解“要挟”、“藐视”、“阻挠”、“一丝不苟”等等词汇。之后在展开相应的合作讨论环节，教师通过提问的方式让学生在阅读中寻找答案，教师可以提出“詹天佑是怎样一个人？请在课文中找出描述詹天佑本人的语句。”、“课文是按照什么顺序介绍詹天佑修建铁路经过的？”等问题，让学生通过词语学习的方式进行阅读，通过这样的方式学生能够更好地感受语文学习过程中的成就感，进而提升阅读学习的效率。
（三）课上合作学习
在进行合作学习的过程中，教师应当根据相关教学内容设置相应的教学任务，通过让学生完成任务展开讨论和合作的过程，帮助其更好的进行学习。在课堂合作学习过程中，教师应当组织学生展开学习，让差生首先发言，之后再由成绩较好的学生进行补充，学生对于詹天佑的人物评价并不相同，有些学生认为詹天佑具备出色的智慧以及严谨的态度，有些学生则认为詹天佑具备良好的爱国品质和深厚的工程学基础，这些学生对于詹天佑的评价基本上都是正确的，教师应当在教学过程中鼓励学生从不同的角度进行思考，提升学生的思维多样性，让其在思考过程中，更好的理清自身的思路，进而提升学习效果。
（四）丰富小组合作评价形式
在教学过程中评价环节十分重要，贯穿整个语文课堂，教师应当提升自身对于评价环节的重视程度，丰富评价方式，进而帮助小组合作学习更好的获得相应的提升，在初步开展合作学习阶段，学生对于合作学习的“度”掌握起來较为苦难，在合作学习过程中容易出现不知道干什么的情况，此时需要运用到评价，帮助学生更好地掌握正确的学习方向和标准，除此之外，教师应当建立正确的奖惩措施，在展开评价时，应当给予学生一定的鼓励并纠正学生存在的问题，帮助学生获得提升。
三、结束语
小组合作学习是当前素质教育对于小学学习的基本要求，在小组合作学习中，交流、合作、交往是潜移默化形成的，而这种与人交往是21世纪人际关系的重要内容，如何在小组合作中有效学习，需要教师的点拨和指导，也需要小组成员之间的互相帮助，小组的荣誉是小组每一个人共同努力的结果。
参考文献
[1]庞丽丽.合作学习在小学语文教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（10）：127.
[2]陶莹.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2019（06）：29.
[3]徐萍.小组合作学习在小学语文教学中的应用浅谈[J].中国农村教育，2019（05）：91.