摘要很多品德老师期待利用活动优化品德课堂教学，活跃课堂学习氛围，提高教学效率，但预设活动环节，须要进行适当的考究。文章就活动策略、活动资源、活动情境等方面进行思考。
　　关键词活动策略 活动资源 活动情境
　　最近，我听了学校一位老师执教的品德课。教师根据教材的教学目标，设计了详尽的教学流程。但是，课堂教学气氛不活跃，教学目标的达成度不高。这引起我对品德课堂教学有效性的思考。到底什么样的品德课堂才是有效的？品德课堂能不能完全跳出单一的说教，探究其他的策略，以使得教材所要求的道德认识的获得和道德情感的形成与学生的年龄特点相匹配？笔者以为，在品德课堂上，学生不应该只是单纯的听众，应该成为整个课堂教学过程中的主演和观众。因此，学生不光需要说起来，而且要动起来。要对品德教学中的活动进行充分考究，这样，对品德课堂教学效度的提高才能有很好的促进作用。笔者就如何创新使用教材，引导学生在课堂中适当地“动”，做了一点思考。
　　思考之一：活动策略需要考究
　　案例：我在教学《现在我能做什么》的时候，在课堂上安排学生填写“心意卡片”，进行“我能自理啦！”的现场活动。教师引导学生交流自己平时是怎么样自理的？并且调查了解一下自己还有哪一方面不怎么会……然后，适时地指导学生填写“心意卡片”。
　　评析：任何一个教学策略和教学途径都不能凭空预设，必须根据学生的特点和教材的教学目标展开。可以这样说，如果在课堂中的学习活动，偏离了教学目标，与学生的知识能力不相匹配，其活动便会趋于盲目，活动就会失效。品德活动中的活动预设必须为教学目标服务，为学生成长奠基。因此，在设计品德课堂中活动的时候，必须要思考：为什么设计这样的活动，对这样的活动效果的评估怎么样？
　　在这一教学案例中，显然，教师充分关注到了学生的年龄与心理特点。“我能自理啦！”不只在课堂上展示班级自理小能手的风采，而且在榜样的示范下，部分自理能力不强的学生也学到了自理的本领。而“心意卡”则让学生之间交流对爸爸妈妈的感恩的心。如此，活动设计达到了教学目标，可谓水到渠成。
　　思考之二：活动资源需要考究
　　案例：我在教学《为你高兴，与你分担》一课的时候，我向学生出示了一组照片，其中有班上同学在升旗台上担任光荣升旗手的画面，有在书法考级中顺利过关、领取考级证书的画面，有学校运动会上，校运动员冲在最前面的画面……这样一来，学生兴趣盎然，饶有兴趣地讲述自己的精彩……
　　评析：很多教师在教学中，喜欢整合各种资源进行教学活动，以达到不断提高教学效果的目的。学生在生活与学习中，总是以他们特殊的眼光感受身边的世界，在他们自己的心中产生独特的思考。但是，到底整合什么样的资源更有效呢？就这样一课的教学，如果我们选择一些伟大人物的事迹，显然就不合适。因为，这些新闻人物距离学生实际生活比较遥远，很难激发学生内心的真实体验，一定程度上影响了教学目标的达成。在这一教学案例中，教师把学生学习与生活中的画面做了选取，将有利于教学目标达成的图片推至学生眼前，让学生立刻走進画面之中，分学习小组去体会交流，去分享快乐，达到教学效果的预期。
　　思考之三：活动情境需要考究
　　案例：我在教学《想想他们的难处》一课的时候，在教学预设的中，给学生布置了一项课前的作业：要求学生在家里当一次盲人……然后用一段话写下自己的体会，以便于在课堂上进行交流。
　　评析：与语文以及其他学科一样，很多教师在课堂上善于创设与教学内容相匹配的教学情境，让学生在教学情境中掌握知识，明白道理，形成情感。在这一教学过程中，很多老师可能想到：在课堂中穿插活动，让学生在现场模仿盲人系红领巾、单手穿衣服等活动。但是，实际上，这一活动在很多的时候，会引起学生关注的分散，不少的学生因活动好玩而笑声不止。此刻，对“盲人”难处的关注早已游离于学生的关注范围之外了，学生已经被表演者古怪的动作吸引了。如此的活动很难引起学生情感的共鸣，也很难引导学生体会残疾人的难处，因为这样的活动虽然贴近学生的生活，但是由于表演的同学动作不到位等原因，常会出现笑场。而且这样的表演，只是个别学生在展示，其他大部分学生没有真切体验的机会，当然不能感同身受，因此，其效果并不明显。而在这一教学案例中，教师将体验活动安排在课堂教学之前。这样，让每一个学生都有体验的机会，都能在自己的体验活动中，更加真切地感知。相信，有了这样的活动预设，在课堂教学中，学生就会有更多的情感急于表达交流。相对于课堂中个别学生的体验活动，其他学生只是充当观众，效果要好一些。
　　品德教学中的活动环节需要考究的方面还有很多，比如：活动的形式、活动的评价、活动过程的调控等等。既然活动对于学生获得道德认识、形成道德情感、养好良好的道德行为有着很大的作用，那么，教师就应该理性思考并且优化品德教学过程中的活动，让活动为品德教学的高效增添光彩。