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在高考不断改革的背景下，英语高考内容出现了一些创新尝试，读后续写写作便是其中之一，其旨在考察学生英语综合素养。由于读后续写融语言输入和语言输出于一体，要求学生能够读懂原文、理解语言，能够把握逻辑、推进情节，能够在原文与续写之间实现完美过渡，所以，在日常教学中，教师可以从“语言表达”、“阅读思辨”和“发散思维”三方面入手，步步为营，层层推进，帮助学生强化读后续写水平。具体来说，教师可以组织如下活动：
1. 依托阅读文本，训练语言表达能力
就读后续写而言，学生需要经历的第一道坎儿是：阅读语篇、理解原文，做好语言输入。如果语言理解有困难，语言输入和输出之间就会出现断层，将无法实现“续写”。因此，在日常教学中，教师应该做好词汇识别、句法表达、逻辑推理等工作，加强对学生语言表达能力的训练，以提高学生语篇阅读水平，为“读后续写”打下坚实的基础。
例如，在“My first day at senior high”的教学中，我依托语篇内容，组织了阅读活动，促使学生增强词汇识别、句法表达、逻辑推理等能力，提高语言表达能力。具体来说：
首先，要求学生粗读文本信息，划出陌生词汇并结合上下文猜测词义。比如“previous”一词，引导学生结合句子——There are sixty-five students in my class—more than my previous class in Junior High，通过理解句意猜出词义。在猜测词义的过程中，学生可以积累词汇，提高词汇识别能力，为理解语篇奠定基础;其次，组织学生细读，理解一些长句的表达方式。比如，I like her attitude very much， and the behaviour of the other students shows that they like her， too. 在分析中，學生确定这是两通过“and”连接的并列句。于是，学生将句子分成两部分：I like...和The behaviour...解读，将复杂句拆分成简单句翻译。在细读中，学生通过分析长难句掌握了一些句法表达方式，提高了语句理解能力。在整个过程中，依托阅读文本，学生提高了语言表达能力，既有利于完成“读”，又有利于铺展“续”，掌握了读后续写的基本能力。
2. 依托阅读文本，培养阅读思辨能力
读后续写写作任务，是指学生阅读一段语言材料后，根据阅读内容、段落开头语以及划线关键词续写一篇书面表达。这就要求学生在精准掌握阅读语篇的主题以及段落大意基础上，具有阅读思辨能力。所谓阅读思辨能力，是指学生能够评价、推理语篇内容，根据阅读内容得出观点、结论，理解文本的言外之意。因此，读后续写需要学生具备阅读思辨能力，能够准确把握阅读主题和观点，从而准确续写，写出一篇高品质的书面表达。
例如，在“My first ride on a train”的教学中，依托阅读文本，我展开了培养学生阅读思辨能力的教学活动。具体来说：
首先，组织学生自由阅读，总结每段的中心内容。在段落大意总结的过程中，学生经历了分析、推理等思维活动，初步建立了阅读思维;其次，提出一些质疑问题，促使学生思考，深度探析文本内容。比如：What sort of people do you think travel on the train？ What kind of towns and villages do you think the train passed？ 透过这些高阶问题，学生对于文本的探索上升到了另一个层次，同时打破了思维的局限性，在思考和讨论中，获得了阅读思辨能力。在整个过程中，学生既对语篇进行了深度学习，又培养了阅读思辨能力。这有利于学生在读后续写中提升对语言材料的分析能力，然后，通过思维加工总结出续写的中心思想，从而整体强化学生读后续写能力。
3. 依托阅读文本，提高发散思维能力
读后续写任务要求续写部分情节发展合理、结构完整、逻辑分明、层次清晰。这说明：学生在续写时必须保证原语境，保证事件前后逻辑紧密、情节紧凑。那么，如何做到在不脱离语言环境的情况下完成情节展开工作呢？针对此，教师需要培养学生发散思维能力，即，以一点为中心，思维不断向周边辐射，牵连出更多的相关元素。只有这样，学生才能做到“有话可说”，成功完成续写。
例如，在“A lively city”的教学中，基于语篇，我组织了发散思维训练，以期强化学生情节续写能力，提高读后续写水平。具体来说：
首先，提出假设性问题，启发学生开动脑筋，发散思维。比如，If JM walks into the shopping mall， what will he buy？听到问题，学生积极思考，展开联想，进行了发散思维训练;其次，找准阅读语篇的切入点，要求学生一句话解读语篇内容，即，谁、在什么地方、干什么。在阅读原文之后，有的学生说：“XL introduced Xiamen to JM.” 有的学生说：“They are visiting Xiamen.” ……之后，要求学生讨论，确定语篇中心内容。在整个过程中，学生无时无刻不在进行发散思维，增强了言之有物、言之有序的能力，提高了读后续写水平。
总之，新高考下的读后续写对于学生英语素养要求较高。在平时的写作教学中，教师要注意以阅读文本为依托，训练学生语言表达能力、阅读思辨能力以及发散思维能力，使得学生能够读懂语言材料，抓住续写主旨，言之有物，增强读后续写能力。
（作者单位：陕西省商州区中学）
1. 依托阅读文本，训练语言表达能力
就读后续写而言，学生需要经历的第一道坎儿是：阅读语篇、理解原文，做好语言输入。如果语言理解有困难，语言输入和输出之间就会出现断层，将无法实现“续写”。因此，在日常教学中，教师应该做好词汇识别、句法表达、逻辑推理等工作，加强对学生语言表达能力的训练，以提高学生语篇阅读水平，为“读后续写”打下坚实的基础。
例如，在“My first day at senior high”的教学中，我依托语篇内容，组织了阅读活动，促使学生增强词汇识别、句法表达、逻辑推理等能力，提高语言表达能力。具体来说：
首先，要求学生粗读文本信息，划出陌生词汇并结合上下文猜测词义。比如“previous”一词，引导学生结合句子——There are sixty-five students in my class—more than my previous class in Junior High，通过理解句意猜出词义。在猜测词义的过程中，学生可以积累词汇，提高词汇识别能力，为理解语篇奠定基础;其次，组织学生细读，理解一些长句的表达方式。比如，I like her attitude very much， and the behaviour of the other students shows that they like her， too. 在分析中，學生确定这是两通过“and”连接的并列句。于是，学生将句子分成两部分：I like...和The behaviour...解读，将复杂句拆分成简单句翻译。在细读中，学生通过分析长难句掌握了一些句法表达方式，提高了语句理解能力。在整个过程中，依托阅读文本，学生提高了语言表达能力，既有利于完成“读”，又有利于铺展“续”，掌握了读后续写的基本能力。
2. 依托阅读文本，培养阅读思辨能力
读后续写写作任务，是指学生阅读一段语言材料后，根据阅读内容、段落开头语以及划线关键词续写一篇书面表达。这就要求学生在精准掌握阅读语篇的主题以及段落大意基础上，具有阅读思辨能力。所谓阅读思辨能力，是指学生能够评价、推理语篇内容，根据阅读内容得出观点、结论，理解文本的言外之意。因此，读后续写需要学生具备阅读思辨能力，能够准确把握阅读主题和观点，从而准确续写，写出一篇高品质的书面表达。
例如，在“My first ride on a train”的教学中，依托阅读文本，我展开了培养学生阅读思辨能力的教学活动。具体来说：
首先，组织学生自由阅读，总结每段的中心内容。在段落大意总结的过程中，学生经历了分析、推理等思维活动，初步建立了阅读思维;其次，提出一些质疑问题，促使学生思考，深度探析文本内容。比如：What sort of people do you think travel on the train？ What kind of towns and villages do you think the train passed？ 透过这些高阶问题，学生对于文本的探索上升到了另一个层次，同时打破了思维的局限性，在思考和讨论中，获得了阅读思辨能力。在整个过程中，学生既对语篇进行了深度学习，又培养了阅读思辨能力。这有利于学生在读后续写中提升对语言材料的分析能力，然后，通过思维加工总结出续写的中心思想，从而整体强化学生读后续写能力。
3. 依托阅读文本，提高发散思维能力
读后续写任务要求续写部分情节发展合理、结构完整、逻辑分明、层次清晰。这说明：学生在续写时必须保证原语境，保证事件前后逻辑紧密、情节紧凑。那么，如何做到在不脱离语言环境的情况下完成情节展开工作呢？针对此，教师需要培养学生发散思维能力，即，以一点为中心，思维不断向周边辐射，牵连出更多的相关元素。只有这样，学生才能做到“有话可说”，成功完成续写。
例如，在“A lively city”的教学中，基于语篇，我组织了发散思维训练，以期强化学生情节续写能力，提高读后续写水平。具体来说：
首先，提出假设性问题，启发学生开动脑筋，发散思维。比如，If JM walks into the shopping mall， what will he buy？听到问题，学生积极思考，展开联想，进行了发散思维训练;其次，找准阅读语篇的切入点，要求学生一句话解读语篇内容，即，谁、在什么地方、干什么。在阅读原文之后，有的学生说：“XL introduced Xiamen to JM.” 有的学生说：“They are visiting Xiamen.” ……之后，要求学生讨论，确定语篇中心内容。在整个过程中，学生无时无刻不在进行发散思维，增强了言之有物、言之有序的能力，提高了读后续写水平。
总之，新高考下的读后续写对于学生英语素养要求较高。在平时的写作教学中，教师要注意以阅读文本为依托，训练学生语言表达能力、阅读思辨能力以及发散思维能力，使得学生能够读懂语言材料，抓住续写主旨，言之有物，增强读后续写能力。
（作者单位：陕西省商州区中学）