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摘要自主学习对于公共英语学习意义重大,公共英语教学在提高大学生自主学习能力方面存在一定的问题,必须转变观念,改革高校公共英语教学方式,增加学生自主学习意识,提高学生自主学习能力。
关键词公共英语教学 自主学习 自主学习能力
中图分类号:H319.3文献标识码:A
多年以来,尤其是2007年《大学英语课程教学要求》制定以来,公共英语教学无论是在教学理念,还是在教学方式方法方面都有很大的进步。大学生在听、说、读、写、译等各方面都取得了巨大的进步。但是我们也不能忽视问题的存在。《大学英语课程教学要求》明确规定:“大学英语的教学目标是……增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可是从当前公共英语教学的实践来看,大学生的自主学习能力并没有得到质的提高,应试教育的影响在许多学生身上仍有体现。这种情况不改变,课程教学新的要求将无法实现,自主学习将只是一句空话。
1 大学生公共英语自主学习能力缺失现状分析
通过笔者对自己所在高校和相邻高校学生自主学习情况的大致了解,自2004年《大学英语课程教学要求(试行)》开始,再到《大学英语课程教学要求》实施以来,大学生从总体上来看,对自主学习的认识有较大的提高,学习动机相对比原来更为理性,学习策略也更为合理,自主学习能力有一定的提高,但同时也存在一些问题,大学生自主学习能力总体仍然属于一般水平。
1.1 学生英语学习被动色彩较浓,主动性色彩不够,工具性倾向较明显
受高校连年扩招的影响,现在的大学生的英语基础相对较弱,英语学习主动性不强。再加上受就业难的影响,现大学生对课程学习的态度显得更为现实或者是功利。有的同学将英语当成以后找工作的一门工具性语言;有的同学是为了更好更快地通过大学四、六级考试,为以后就业准备敲门砖;有的同学是为了以后出国;还有的是为了以后考研究生。以上这些学习动机的被动性色彩都较浓厚,都是仅仅把英语当成一种工具性手段对待,真正将英语学习看成是自身综合素养提高需要的同学不是太多,这种功利性的学习动机必然影响学生的学习兴趣和学习目标,自主学习又将从何而来?
1.2 学习策略水平相对不高
学习策略是学习者为了获取学习机会,巩固学习成果,解决学习过程所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施,“是学习者在学习过程中为了优化学习过程,加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子、方法或其它有意识的行为,它既包括学习者的心理过程,也包括其具体行为,由元认知策略、认知策略、社会情感策略等构成。”①学习者在形成某个特定的学习策略时必须经过实践、体验、适应、巩固、自省、创新诸多过程,才能将这一学习策略习惯化并完善成为具有实效性的学习策略。其中元认知策略在人的智力结构中处于支配地位,它包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价等;认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术。学生对知识的接受不应该是完全被动的,而是利用旧有经验与新的知识进行交互作用,形成新的认知体验。学习不应该是从外部机械地填入新知识,而应是学习者个体主动的建构行为,将已有的认知体验作为新知识的生长点;社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会,学习者通过媒介、角色扮演等方式寻求与人交流的机会,从而能正确处理语言学习中情感、动机等问题,并能以积极的心态面对这些问题。
以上述三个内容为评价标准,可以发现,传统的公共教学为了考试成绩,更多的是强调学生对语言知识的学习和低级技能的学习,忽视了学习方法、学习计划制定、学习策略等高级技能的培养;而学生在英语学习的功利性驱使下,片面注重各种英语考试技巧的锻炼,不是为了阅读去阅读,不是为了提高自身交际能力去练习听、说,总是头痛医头、脚痛医脚,对整个英语学习缺乏整体规划,结果是英语学习实效性整体显得不高。
1.3 学习的自我效能感不强
学生英语学习的自我效能感是指学生相信自己有能力完成英语学习任务,是他的能力自信心在英语学习中具体表现,是影响其自主学习的一个重要因素。一般来说,学习方法得当,学习目标确立合理的同学自我效能感高,他们对自我英语学习充满信心和主动性,意志更为坚强,更能克服学习过程中的各种困难。而学习主动性不强、学习策略水平不高的同学则自我效能感要低,对英语学习充满焦虑,总是为了完成任务而去学习。事实上也是这样的:一些大学生由于只是将英语学习当成一门工具性手段而被迫学习,他们对学习英语没有太大的兴趣,也没有信心,在学习过程中,往往不能主动选择自己能力范围内所能完成的任务,只能被动接受来自老师安排的任务。一旦碰到学习困难时,表现出来多是焦虑和担心,要不就是单纯依靠教师解决或是其他同学来解决,要不就是自动放弃,自暴自弃。
2 大学生英语学习自主能力缺失的原因
我们认为,造成上述问题的原因主要有内因和外因,即学生对自主学习的认识偏差和学校教学模式的僵化。其中内因是根据,外因是条件,高校公共英语教学模式固然是重要原因,学生的自主学习意识更是关键原因。
一是大学传统英语教学模式的问题。受“语言结构”和应试教育的影响,我国大学公共英语教学理念更新滞后,很多时候仍然是立足于应试教育,立足于四、六级英语通过率。这种理念下的教学模式必然还是以教师为中心、以课堂为中心,以考试尤其是大学英语四、六级考试为指挥棒,采用单一的教学方式方法,把英语的学习当成知识进行传授,把教学研究的重点放在教上,注重的多是知识的讲解和记忆,整堂课都是繁琐的语法分析和词义辨析,强调的是打好语言基础,强调阅读,兼顾听说,基本不管学生主体性的发挥,忽视学生的个体差异、心理特点、言认知能力和知识经验视,漠视学生自主学习能力的培养,忽视的学生交际能力培养和学生创新意识能力的培养。
二是学生本人把英语学习只是理解为一门所有大学生的必修课,对于大学英语学习的重要性和意义认识不清,对“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”②培养目标的理解不到位,片面地将英语学习理解为就业的筹码,对英语的学习还是沿袭了中学时候的学习方法和观念,狂练各种解题能力,对于交际能力的提高没有兴趣,听、说、读、写、译的能力不能均衡发展。在具体的课堂教学过程中,他们基本丧失学习的主动性和积极性,缺乏与老师的平等对话,缺乏自主学习的意识;他们不知道自主学习对于英语学习效果的意义,对于自身终身提高的意义。这种自主学习意识现状必然直接影响学生英语学习的动机和策略水平,必然影响大学公共英语的教学实效性。
3 提高大学生英语学习自主能力的对策分析
正是因为造成学生自主学习能力不高的原因主要是学校传统的教学模式和学生自身的自主学习意识的欠缺,我们认为,要提高大学生公共英语自主学习能力,必须改革高校公共英语教学模式,改变学生对公共英语的功利性认识,恢复大学英语教学的真正功能。
3.1 以新课程培养要求为标准,继续推进高校公共英语教学模式改革,构建学习教学模式
如前所述,传统的公共英语课堂教学在方法上注重灌输语句结构和语法知识,忽视学生的学习主体性,不多给学生自主寻找、思考并解决问题的机会。这种教学模式非常不利于学生自主学习能力的提高,必须加以改革。首先老师要具备现代教育中的以人为本理念,坚持主体间性原则,强调学生的主体性发挥,在整个教学过程中注重让学生主动去发现问题、解决问题,使他们不再过于依赖老师,从而帮助他们增强学习的自我意识以及学习目标与选择的意识。其次,要采用正确的教学方法和先进的教学手段,因材施教,针对不同学生的兴趣爱好、个人经历、英语基础,按照新课程培养要求,帮助、指导他们确立和实施有益于自身终身发展的、全面的英语学习目标和任务,并分别实现一般要求即高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求、较高要求或更高要求即那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到的要求。再次,要创造条件,大力开展英语第二课堂教学,形成培养自主学习技能和方法的有利氛围。英语第二课堂活动是课堂教学的补充辅助措施,有利于提高学生自主学习能力。第二课堂可以弥补课堂教学受时间、教学任务和教学条件限制的不足,丰富整个英语教学活动,让学生在大量实践中接近自然语言环境,在实际运用过程中掌握语言知识,更能够激发学生学习英语的兴趣,从而培养他们自主学习的技能和方法。最后,要采用科学的评价机制,促使学校和学生自主学习。过去的评价体系主要是依据学生的考试成绩,尤其是学生的四、六级通过率,不能全面、综合地反映学生的发展程度。在英语自主学习教学模式中,应该注重形成性评价,关注学生日常学习过程中的学习情感、态度、策略,以鼓励学生的自我学习,促使学生及时全程关注自己的学习过程,增加其自我效能感。
3.2 学生要增强自身的自主学习意识
理念是行动的先导,大学生要提高自身的自主学习能力,首先必须在观念上认识到自主学习对于自身全面发展的意义,从而自觉地以提高和完善自己综合素养,提高自身交际能力为目标,不再仅仅为通过考试为目标,实践自主学习。
第一,大学生必须对自己有一个比较全面而准确的了解,学生首先应该对自己有正确的认识,了解自己的英语学习状况,并根据自身实际情况,确定适当的学习目标。在遇到困难和挫折时,既要积极面对,又要摆正心态,尽量少焦虑,端正学习态度,逐步树立学好英语的信心。
第二,要端正自己的学习动机,激起自己强烈的求知愿望和探索欲,从而使自己在学习中保持认真的学习态度、高涨的学习热情、锲而不舍的学习毅力,经受种种考验,最终达到学习目标,取得学业成功。学生缺乏对学习基本的兴趣,自主学习将只是空中楼阁。
第三,要根据自身的学习习惯和英语能力,强化自身的自主学习目标意识,制定切实可行的自主学习计划,并随时根据情况的变化加以调整。通过对学习计划的执行情况,建立自我评价、教师评价和同学评价体系。公共英语课程集词汇,阅读理解、写作、口语、听力、文化于一体,学生如果没有计划性的学习,眉毛胡子一把抓,最终将会什么都抓不着。所以说,大学生必须对自己毕业后的去向应有自己的规划,然后按自身的规划合理处理公共英语课程的所有课程内容。
注释
①陈艳飞.大学英语自主学习策略培养.当代教育理论与实践,2009.6.
②教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社,2007.
关键词公共英语教学 自主学习 自主学习能力
中图分类号:H319.3文献标识码:A
多年以来,尤其是2007年《大学英语课程教学要求》制定以来,公共英语教学无论是在教学理念,还是在教学方式方法方面都有很大的进步。大学生在听、说、读、写、译等各方面都取得了巨大的进步。但是我们也不能忽视问题的存在。《大学英语课程教学要求》明确规定:“大学英语的教学目标是……增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”可是从当前公共英语教学的实践来看,大学生的自主学习能力并没有得到质的提高,应试教育的影响在许多学生身上仍有体现。这种情况不改变,课程教学新的要求将无法实现,自主学习将只是一句空话。
1 大学生公共英语自主学习能力缺失现状分析
通过笔者对自己所在高校和相邻高校学生自主学习情况的大致了解,自2004年《大学英语课程教学要求(试行)》开始,再到《大学英语课程教学要求》实施以来,大学生从总体上来看,对自主学习的认识有较大的提高,学习动机相对比原来更为理性,学习策略也更为合理,自主学习能力有一定的提高,但同时也存在一些问题,大学生自主学习能力总体仍然属于一般水平。
1.1 学生英语学习被动色彩较浓,主动性色彩不够,工具性倾向较明显
受高校连年扩招的影响,现在的大学生的英语基础相对较弱,英语学习主动性不强。再加上受就业难的影响,现大学生对课程学习的态度显得更为现实或者是功利。有的同学将英语当成以后找工作的一门工具性语言;有的同学是为了更好更快地通过大学四、六级考试,为以后就业准备敲门砖;有的同学是为了以后出国;还有的是为了以后考研究生。以上这些学习动机的被动性色彩都较浓厚,都是仅仅把英语当成一种工具性手段对待,真正将英语学习看成是自身综合素养提高需要的同学不是太多,这种功利性的学习动机必然影响学生的学习兴趣和学习目标,自主学习又将从何而来?
1.2 学习策略水平相对不高
学习策略是学习者为了获取学习机会,巩固学习成果,解决学习过程所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施,“是学习者在学习过程中为了优化学习过程,加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子、方法或其它有意识的行为,它既包括学习者的心理过程,也包括其具体行为,由元认知策略、认知策略、社会情感策略等构成。”①学习者在形成某个特定的学习策略时必须经过实践、体验、适应、巩固、自省、创新诸多过程,才能将这一学习策略习惯化并完善成为具有实效性的学习策略。其中元认知策略在人的智力结构中处于支配地位,它包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价等;认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术。学生对知识的接受不应该是完全被动的,而是利用旧有经验与新的知识进行交互作用,形成新的认知体验。学习不应该是从外部机械地填入新知识,而应是学习者个体主动的建构行为,将已有的认知体验作为新知识的生长点;社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会,学习者通过媒介、角色扮演等方式寻求与人交流的机会,从而能正确处理语言学习中情感、动机等问题,并能以积极的心态面对这些问题。
以上述三个内容为评价标准,可以发现,传统的公共教学为了考试成绩,更多的是强调学生对语言知识的学习和低级技能的学习,忽视了学习方法、学习计划制定、学习策略等高级技能的培养;而学生在英语学习的功利性驱使下,片面注重各种英语考试技巧的锻炼,不是为了阅读去阅读,不是为了提高自身交际能力去练习听、说,总是头痛医头、脚痛医脚,对整个英语学习缺乏整体规划,结果是英语学习实效性整体显得不高。
1.3 学习的自我效能感不强
学生英语学习的自我效能感是指学生相信自己有能力完成英语学习任务,是他的能力自信心在英语学习中具体表现,是影响其自主学习的一个重要因素。一般来说,学习方法得当,学习目标确立合理的同学自我效能感高,他们对自我英语学习充满信心和主动性,意志更为坚强,更能克服学习过程中的各种困难。而学习主动性不强、学习策略水平不高的同学则自我效能感要低,对英语学习充满焦虑,总是为了完成任务而去学习。事实上也是这样的:一些大学生由于只是将英语学习当成一门工具性手段而被迫学习,他们对学习英语没有太大的兴趣,也没有信心,在学习过程中,往往不能主动选择自己能力范围内所能完成的任务,只能被动接受来自老师安排的任务。一旦碰到学习困难时,表现出来多是焦虑和担心,要不就是单纯依靠教师解决或是其他同学来解决,要不就是自动放弃,自暴自弃。
2 大学生英语学习自主能力缺失的原因
我们认为,造成上述问题的原因主要有内因和外因,即学生对自主学习的认识偏差和学校教学模式的僵化。其中内因是根据,外因是条件,高校公共英语教学模式固然是重要原因,学生的自主学习意识更是关键原因。
一是大学传统英语教学模式的问题。受“语言结构”和应试教育的影响,我国大学公共英语教学理念更新滞后,很多时候仍然是立足于应试教育,立足于四、六级英语通过率。这种理念下的教学模式必然还是以教师为中心、以课堂为中心,以考试尤其是大学英语四、六级考试为指挥棒,采用单一的教学方式方法,把英语的学习当成知识进行传授,把教学研究的重点放在教上,注重的多是知识的讲解和记忆,整堂课都是繁琐的语法分析和词义辨析,强调的是打好语言基础,强调阅读,兼顾听说,基本不管学生主体性的发挥,忽视学生的个体差异、心理特点、言认知能力和知识经验视,漠视学生自主学习能力的培养,忽视的学生交际能力培养和学生创新意识能力的培养。
二是学生本人把英语学习只是理解为一门所有大学生的必修课,对于大学英语学习的重要性和意义认识不清,对“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”②培养目标的理解不到位,片面地将英语学习理解为就业的筹码,对英语的学习还是沿袭了中学时候的学习方法和观念,狂练各种解题能力,对于交际能力的提高没有兴趣,听、说、读、写、译的能力不能均衡发展。在具体的课堂教学过程中,他们基本丧失学习的主动性和积极性,缺乏与老师的平等对话,缺乏自主学习的意识;他们不知道自主学习对于英语学习效果的意义,对于自身终身提高的意义。这种自主学习意识现状必然直接影响学生英语学习的动机和策略水平,必然影响大学公共英语的教学实效性。
3 提高大学生英语学习自主能力的对策分析
正是因为造成学生自主学习能力不高的原因主要是学校传统的教学模式和学生自身的自主学习意识的欠缺,我们认为,要提高大学生公共英语自主学习能力,必须改革高校公共英语教学模式,改变学生对公共英语的功利性认识,恢复大学英语教学的真正功能。
3.1 以新课程培养要求为标准,继续推进高校公共英语教学模式改革,构建学习教学模式
如前所述,传统的公共英语课堂教学在方法上注重灌输语句结构和语法知识,忽视学生的学习主体性,不多给学生自主寻找、思考并解决问题的机会。这种教学模式非常不利于学生自主学习能力的提高,必须加以改革。首先老师要具备现代教育中的以人为本理念,坚持主体间性原则,强调学生的主体性发挥,在整个教学过程中注重让学生主动去发现问题、解决问题,使他们不再过于依赖老师,从而帮助他们增强学习的自我意识以及学习目标与选择的意识。其次,要采用正确的教学方法和先进的教学手段,因材施教,针对不同学生的兴趣爱好、个人经历、英语基础,按照新课程培养要求,帮助、指导他们确立和实施有益于自身终身发展的、全面的英语学习目标和任务,并分别实现一般要求即高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求、较高要求或更高要求即那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到的要求。再次,要创造条件,大力开展英语第二课堂教学,形成培养自主学习技能和方法的有利氛围。英语第二课堂活动是课堂教学的补充辅助措施,有利于提高学生自主学习能力。第二课堂可以弥补课堂教学受时间、教学任务和教学条件限制的不足,丰富整个英语教学活动,让学生在大量实践中接近自然语言环境,在实际运用过程中掌握语言知识,更能够激发学生学习英语的兴趣,从而培养他们自主学习的技能和方法。最后,要采用科学的评价机制,促使学校和学生自主学习。过去的评价体系主要是依据学生的考试成绩,尤其是学生的四、六级通过率,不能全面、综合地反映学生的发展程度。在英语自主学习教学模式中,应该注重形成性评价,关注学生日常学习过程中的学习情感、态度、策略,以鼓励学生的自我学习,促使学生及时全程关注自己的学习过程,增加其自我效能感。
3.2 学生要增强自身的自主学习意识
理念是行动的先导,大学生要提高自身的自主学习能力,首先必须在观念上认识到自主学习对于自身全面发展的意义,从而自觉地以提高和完善自己综合素养,提高自身交际能力为目标,不再仅仅为通过考试为目标,实践自主学习。
第一,大学生必须对自己有一个比较全面而准确的了解,学生首先应该对自己有正确的认识,了解自己的英语学习状况,并根据自身实际情况,确定适当的学习目标。在遇到困难和挫折时,既要积极面对,又要摆正心态,尽量少焦虑,端正学习态度,逐步树立学好英语的信心。
第二,要端正自己的学习动机,激起自己强烈的求知愿望和探索欲,从而使自己在学习中保持认真的学习态度、高涨的学习热情、锲而不舍的学习毅力,经受种种考验,最终达到学习目标,取得学业成功。学生缺乏对学习基本的兴趣,自主学习将只是空中楼阁。
第三,要根据自身的学习习惯和英语能力,强化自身的自主学习目标意识,制定切实可行的自主学习计划,并随时根据情况的变化加以调整。通过对学习计划的执行情况,建立自我评价、教师评价和同学评价体系。公共英语课程集词汇,阅读理解、写作、口语、听力、文化于一体,学生如果没有计划性的学习,眉毛胡子一把抓,最终将会什么都抓不着。所以说,大学生必须对自己毕业后的去向应有自己的规划,然后按自身的规划合理处理公共英语课程的所有课程内容。
注释
①陈艳飞.大学英语自主学习策略培养.当代教育理论与实践,2009.6.
②教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社,2007.